CHUYÊN ĐỀ 5
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
(School’s Staff Development)
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
(School’s Staff Development)
THỜI LƯỢNG: 10 tiết (4 tiết lý thuyết, 6 tiết thực hành)
MÔ TẢ CHUYÊN ĐỀ
Chuyên đề “Phát triển đội ngũ trong nhà trường phổ thông” được xây dựng trên
cơ sở các chuyên đề của khóa học tại Singapore: Instructional Leadership, Mentoring for
change…và kết hợp với thực tiễn nhà trường phổ thông Việt Nam trong đổi mới giáo dục
phổ thông hiện nay cũng như trong tương lai.
Nội dung của chuyên đề đề cập đến việc xác định vai trò của đội ngũ trong sự
phát triển nhà trường, vai trò lãnh đạo và quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông trong
việc phát triển đội ngũ và một số nội dung cơ bản trong lãnh đạo phát triển đội ngũ.
Trong đó tập trung vào các vấn đề: xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ; hỗ trợ giáo viên
phát triển chuyên môn và nhân cách; thu hút giáo viên có chất lượng về trường, tạo động
lực làm việc cho đội ngũ và đánh giá đội ngũ.
MỤC TIÊU:
Sau khi học xong chuyên đề người học sẽ:
- Xác định được vai trò của đội ngũ đối với sự nghiệp phát triển nhà trường và vai
trò của hiệu trưởng trong việc phát triển đội ngũ của nhà trường. Nhận biết được một số
nội dung cơ bản về phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay và trong tương
lai, trong đó trọng tâm là vấn đề phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và tạo động
lực cho cán bộ viên chức. Có được một số ý tưởng mới trong lãnh đạo phát triển đội ngũ
đáp ứng yêu cầu của giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay.
- Đề xuất được một số ý tưởng, biện pháp lãnh đạo và quản lý phát triển đội ngũ
trong nhà trường có hiệu quả. Biết tạo động lực làm việc cho cán bộ viên chức bằng hình
thức phù hợp. Biết cách hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách.
- Mong muốn, tích cực trong đổi mới lãnh đạo và thực hiện các hoạt động phát
triển đội ngũ của nhà trường.
NỘI DUNG

lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối
sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định
hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá
đất nước.
Để thực hiện mục tiêu đó, trong mỗi nhà trường, Hiệu trưởng là người lãnh đạo
phát triển đội ngũ của nhà trường. Hiệu trưởng phải chủ động thu hút và tập hợp lực
lượng tham gia vào quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ của nhà trường với những
nội dung và hình thức phù hợp.
2. Những yêu cầu về chất lượng đội ngũ của trường phổ thông hiện nay
Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn
diện theo hướng chuẩn hóa là một nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang
tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục và
chấn hưng đất nước. Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: đủ
về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức,
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Gần đây Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, chuẩn nghề nghiệp Giáo viên
mầm non, qui định về đạo đức nhà giáo và đang hoàn thiện chuẩn hiệu trưởng trường
THPT và THCS. Chuẩn nhà giáo và CBQL ở các cấp học và trình độ đào tạo khác cũng
đang được chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện. Trên cơ sở của các chuẩn đã ban hành và căn
cứ yêu cầu thực tiễn phát triển giáo dục hiện nay, có thể xác định các yêu cầu cơ bản của
Hiệu trưởng trường phổ thông, nhà giáo và các viên chức trong nhà trường.
2.1 Đối với cán bộ quản lý
2.1.1 Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp
- Yêu nước, yêu CNXH; gương mẫu đi đầu trong chấp hành chủ trương, đường lối
chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị xã hội
của nhà trường và địa phương; thực hiện tốt nghĩa vụ công dân; có ý chí vượt khó khăn;
biết động viên khích lệ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Gương mẫu chấp hành các qui chế của ngành, qui định của trường và kỉ luật lao
động; giữ gìn phẩm chât, danh dự, uy tín nhà giáo; đảm bảo sự liêm chính, trung thực,

và bên ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục và phát triển nhà
trường.
2.1.4 Năng lực quản lý nhà trường
- Tổ chức xây dựng các kế hoạch hành động phù hợp tầm nhìn chiến lược của nhà
trường.
- Xây dựng tổ chức bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả. Qui hoạch, tuyển chọn, sử
dụng và thực hiện chính sách đối với cán bộ, giáo viên và nhân viên; đào tạo, bồi dưỡng
đội ngũ đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường.
- Quản lý việc thực hiện chương trình các môn học theo hướng phân hóa, phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trên cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng
theo các qui định hiện hành.
- Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; quản lý giáo dục toàn diện thông
qua tổ chức các chương trình giáo dục để phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh,
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh để học sinh có khả năng định hướng vào một lĩnh
vực nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình.
- Huy động và sử dụng có hiệu quả, minh bạch các nguồn tài chính phục vụ các hoạt
động dạy học giáo dục của nhà trường. Sử dụng hiệu quả tài sản, thiết bị của nhà trường
phục vụ đổi mới giáo dục phổ thông.
- Xây dựng và thường xuyên cải tiến các qui trình hoạt động, thủ tục hành chính của
nhà trường, quản lý hồ sơ đúng qui định.
- Tổ chức các phong trào thi đua lành nmạnh, động viên, khích lệ và trân trọng các
thành tích của giao viên, học sinh, chăm lo đời sống của cán bộ, giáo viên, nhân viên.
- Xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục hiệu quả. Ứng
dụng công nghệ thông tin trong quản lý dạy học và giáo dục.
- Đảm bảo đánh giá kết quả các mặt hoạt động của nhà trường khách quan, khoa học,
công bằng. Tiếp nhận và xử lý thông tin phản hồi để tư vấn, đổi mới và nâng cao chất
lượng dạy học giáo dục của nhà trường.
2.2 Đối với giáo viên
2.2.1 Phẩm chất chính trị và đạo đức
- Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với

giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Có kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. và vận
dụng phù hợp với cấp học, đánh giá học sinh chính xác, khách quan theo đúng các qui
định hiện hành.
- Có kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng
dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc để đáp ứng yêu cầu dạy học.
- Có hiểu biết cơ bản về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của tỉnh, huyện,
xã nơi công tác.
2.2.3 Nghiệp vụ sư phạm
- Lập được kế hoạch dạy học trong năm học và từng học kì nhằm cụ thể hóa chương
trình giáo dục cấp học theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo phù hợp với đặc điểm
của trường và lớp được phân công giảng dạy. Biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới,
thể hiện các hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò.
- Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, lựa chọn và kết hợp tốt các PPDH
thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo, chủ
động học tập của học sinh.
- Biết cách hướng dẫn học sinh tự học.
- Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đối tượng học sinh, sử dụng kết quả
kiểm tra điều chỉnh việc học tập của học sinh một cách tích cực.
- Biết khai thác và sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ quá trình học tập
của học sinh.
- Ngôn ngữ giảng dạy trong sáng, trình bày rõ ràng, mạch lạc các nội dung của bài
học. Nói rõ ràng, rành mạch, không nói ngọng khi giảng dạy và giao tiếp trong phạm vi
nhà trường.
- Có các biện pháp giáo dục cá biệt phù hợp
- Có khả năng phối hợp với gia đình và các đoàn thể ở địa phương để theo dõi, làm
công tác giáo dục học sinh.
- Tổ chức các buổi ngoại khóa hoặc tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp.
- Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh về tình hình học tập, tham gia các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau từng

trường để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của nhà trường.
3. Lãnh đạo phát triển đội ngũ
3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ
3.1.1 Quan điểm về xây dựng phát triển đội ngũ của nhà trường
- Phát triển đội ngũ vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường.
- Phát triển đội ngũ phải được xem là nhiệm vụ của mọi CBQL, giáo viên và nhân viên
nhà trường; chứ không phải chỉ là của Hiệu trưởng.
- Kế hoạch phát triển đội ngũ phải dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu chiến lược,
các giá trị, thương hiệu và thực trạng của nhà trường.
3.1.2 Qui trình lập kế hoạch phát triển đội ngũ:
Ở nội dung này người hiệu trưởng phải xác định rõ định hướng chiến lược phát triển
đội ngũ của nhà trường; Thu hút và tập hợp được các lực lượng tham gia quá trình xây dựng
kế hoạch phát triển đội ngũ của trường theo định hướng đã xác định và tuân thủ qui trình lập
kế hoạch để lập kế hoạch cụ thể và thiết thực.
- Phân tích bối cảnh và dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ của nhà trường.
- Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ, lựa chọn mục tiêu ưu tiên.
- Lập kế hoạch phát triển đội ngũ.
- Kế hoạch phát triển đội ngũ phải bao gồm hai nội dung lớn:
o Qui hoạch phát triển đội ngũ.
o Kế hoạch tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng và thực hiện chế
độ chính sách đối với đội ngũ
Triển khai thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ:
- Triển khai kế hoạch theo các nội dung và đúng tiến độ đã xác định trong kế
hoạch.
- Xác định rõ trách nhiệm của mỗi cá nhân và bộ phận trong việc thực hiện kế
hoạch phát triển đội ngũ.
- Huy động và phân phối sử dụng hợp lý các nguồn lực để thực hiện kế hoạch
đã vạch ra.
- Có các biện pháp động viên, khuyến khích và hỗ trợ khi cần thiết để kế hoạch
được thực hiện chất lượng và hiệu quả.

thành viên của nhà trường để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần
thiết cho công việc của mình. Tổ chức học tập phải sử dụng sự truyền thông tin
công khai để mọi người được trao đổi trực tiếp và biết lắng nghe.
- Phải xây dựng văn hoá nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi
người cùng hướng tới.
- Hiệu trưởng phải là tấm gương về sự tự học, là người học dẫn đầu.
- Tạo ra môi trường học tập để mọi người cùng nhau học tập một cách chủ động
và sáng tạo (Giáo viên học, học sinh học)…
3.2.2 Lãnh đạo thực hiện các hoạt động bồi dưỡng định kì
Các hoạt động bồi dưỡng định kì có thể kể đến
- Bồi dưỡng thường xuyên trong hè
- Bồi dưỡng chuyên đề
- Bồi dưỡng thực hiện chương trình, sách giáo khoa…
Để thực hiện các hoạt động này, hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch để
chọn cử hay yêu cầu toàn thể giáo viên tham gia theo từng nội dung cụ thể. Các kế hoạch
cần đề ra các yêu cầu và biện pháp cụ thể để thực hiện, có sự hỗ trợ thiết thực, tạo điều
kiện để giáo viên tham gia, cùng với việc kiểm tra đôn đốc và đánh giá nghiêm túc để
việc bồi dưỡng chất lượng và hiệu quả.
3.2.3 Lãnh đạo quá trình tự học, tự bồi dưỡng
Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu. Mỗi giáo viên lựa chọn
một chủ đề mà họ muốn được học một cách độc lập. Khuyến khích từng GV lập kế hoạch
học tập một cách kỹ lưỡng gồm các nội dung:
- Các mục tiêu học tập cần phải đạt.
- Các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững.
- Các hoạt động học tập sẽ thực hiện.
- Cách đánh giá kết qủa đạt được.
- Thời gian hoàn thành…
- Nhà trường hỗ trợ (tài liệu, thời gian, kinh phí…), kiểm tra, đánh giá và động
viên, khen thưởng kịp thời.
3.2.4 Hỗ trợ chuyên môn và phát triển nhân cách cho giáo viên (Mentoring).

+ Hướng họ suy nghĩ một cách có hệ thống;
+ Coi người được hỗ trợ là đối tác để hợp tác và chia sẻ kiến thức, kĩ
năng.
* Nội dung hỗ trợ:
+ Hỗ trợ về thể chất;
+ Hỗ trợ về tâm lý;
+ Hỗ trợ về kĩ thuật;
+ Hỗ trợ về thông tin;
* Phương pháp hỗ trợ: Theo cách tiếp cận hướng dẫn người lớn
+ Tự định hướng;
+ Khêu gợi sự tự trọng, vượt qua thách thức, giúp họ hạn chế những khó khăn;
+ Định hướng tư duy nhìn trước vấn đề;
+ Biết lắng nghe và chia sẻ;
+ Tận dụng kinh nghiệm vốn có của người được hướng dẫn; kết hợp kiến
thức cũ và mới;
+ Để cho họ tự lựa chọn nội dung học tập, trao cho họ quyền kiểm soát,
làm chủ kiến thức mà họ muốn.
b) Hỗ trợ giáo viên đổi mới hoạt động dạy học
- Lãnh đạo việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt
động học tập của người học. Dạy để làm thay đổi người học. Do đó phải thay đổi cách
dạy, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang tổ chức hoạt động học tập cho học sinh.
Chuyển từ việc dạy học tập trung vào nội dung, sang dạy học tập trung vào đầu ra, tức là
hình thành các năng lực cho học sinh.
- Thực hiện phương châm "Dạy ít, học nhiều", tạo cơ hội cho học sinh "được
suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý
kiến của mình nhiều hơn", tăng cường hoạt động của học sinh trong giờ lên lớp.
- Để thực sự đổi mới PPDH trong nhà trường bản thân người Hiệu trưởng phải
hiểu rõ về các PPDH tích cực, có khả năng thực hiện dạy học theo tinh thần đổi mới
PPDH. Người Hiệu trưởng phải chú trọng phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên, tạo
cơ hội cho GV thể hiện, tin tưởng ở họ. Tạo ra nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách

giáo viên. Điều quan trọng là khuyến khích và hướng dẫn giáo viên sử dụng bài giảng
điện tử một cách khoa học, sáng tạo để tăng hiệu quả của việc dạy học.
- Khai thác internet trong dạy học: Với khả năng tương tác và cập nhật cao,
Internet thật sự tác động mạnh mẽ đến giáo dục với các vai trò là nguồn cung cấp thông
tin, kiến thức, tạo lớp học trực tuyến, thư viện điện tử, tổ chức diễn đàn trao đổi Người
hiệu trưởng phải giúp giáo viên biết cách truy cập, khai thác các thông tin hữu ích trên
INTERNET để phục vụ việc dạy học cũng như để học tập, trao đổi nâng cao trình độ của
mình.
- Hiệu trưởng phải có kiến thức, kĩ năng nhất định để sử dụng công nghệ thông
tin trong quản lý và bồi dưỡng giáo viên.
- Thực hiện bồi dưỡng và tự bồi dưỡng với sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin
(Hiệu trưởng cùng với giáo viên tham gia các chương trình đào tạo từ xa để học tập, khai
thác các nguồn học liệu mở để tự học tự bồi dưỡng, tham gia các diễn đàn trao đổi trên
mạng để học hỏi lẫn nhau nhằm phát triển chuyên môn…).
d) Đổi mới hoạt động dự giờ để hỗ trợ chuyên môn cho GV: Dự giờ không chỉ để
đánh giá giáo viên mà còn là một hoạt động để hỗ trợ giáo viên về chuyên môn rất hiệu
quả. Cần đổi mới hoạt động dự giờ của giáo viên. Mục tiêu của dự giờ không chỉ dừng lại
việc kiểm tra, đánh giá giờ giảng của giáo viên mà phải chú trọng đến việc tư vấn và thúc đẩy
việc phát triển chuyên môn. Hiệu trưởng phải giúp giáo viên có thái độ tích cực khi tham gia
dự giờ và được dự giờ. Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ khoa học, thực hiện tốt các khâu
chuẩn bị dự giờ và sau dự giờ, nhất là các hoạt động tư vấn và sửa chữa sau khi có kết luận
về giờ dự.
* Theo dõi đánh giá quá trình hỗ trợ giáo viên:
Cũng như các hoạt động khác trong nhà trường, khi đã triển khai thực hiện đều
cần thiết có một sự đánh giá nghiêm túc để khẳng định kết quả đạt được, rút ra các bài
học kinh nghiệm và xác định những nội dung điều chỉnh cần thiết để không ngừng nâng
cao chất lượng, hiệu quả hoạt động hỗ trợ giáo viên.
3.2.5 Giáo dục dạo đức nghề nghiệp:
Giáo dục đạo đức nghề nghiệp là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà
trường và là trách nhiệm của hiệu trưởng. Ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

phần thực hiện mục tiêu phát triển nhân cách học sinh và phát triển nhà trường. Trong
trường học, học sinh nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân viên và môi trường xung
quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; được bình đẳng và đánh giá khách quan; có đủ các điều
kiện về CSVC&TBDH; được lĩnh hội kiến thức khoa học và văn hoá một cách tự tin, chủ
động, sáng tạo thông qua học tập và các hoạt động xã hội; được chia sẻ thông tin; được
chăm sóc và rèn luyện kỹ năng sống; nhằm phát triển cá nhân phù hợp lứa tuổi, với
nhu cầu học tập, với năng lực và hoàn cảnh bản thân. Như vậy trường học thân thiện
không chỉ là môi trường giúp học sinh phát triển một cách sáng tạo mà còn là môi trường
để giáo viên hợp tác và chia sẻ các kiến thức chuyên môn, phương pháp sư phạm…để
phát triển chuyên môn của mỗi người.
Khẳng định chất lượng giáo dục, xây dựng thương hiệu và uy tín của nhà trường,
tuyên truyền về các giá trị của nhà trường đến cộng đồng cũng góp phần thu hút giáo viên
có chất lượng về làm việc cho trường.
3.4 Tạo động lực làm việc cho cán bộ viên chức của trường
3.4.1 Động lực làm việc và các yếu tố tạo nên động lực làm việc của cán bộ viên chức
trong nhà trường
Động lực làm việc là động cơ có ý thức hay vô thức khơi gợi và hướng hành động vào
việc đạt được mục tiêu mong đợi (Theo từ điển Tiếng Anh Longman).
MOTIVATION = MOTIVE + ACTION
Động cơ chỉ sức mạnh tác động lên một người hoặc sức mạnh nảy sinh ngay trong
lòng anh ta, thúc đẩy người đó hành động hướng tới một mục tiêu nhất định.
Để tạo được động lực cho ai đó làm việc gì phải làm cho người đó muốn làm việc
chứ không phải bị buộc phải làm. Tạo động lực làm việc là dẫn dắt nhân viên đạt mục
tiêu đề ra với nỗ lực lớn nhất. Nhiệm vụ của người lãnh đạo là khơi nguồn động cơ và
xây dựng một hệ thống động viên hiệu quả để tạo động lực làm việc cho nhân viên.
Các yếu tố tạo nên động lực làm việc của đội ngũ giáo viên và nhân viên trong
nhà trường rất đa dạng. Có thể là:
- Thành tích
- Sự công nhận
- Bản thân công việc

hiệu quả làm việc trên cơ sở chuẩn hành vi năng lực là phải có được hệ thống tiêu chuẩn
với các tiêu chí phản ánh đúng các hoạt động của đối tượng được đánh giá. Sử dụng
chuẩn để cán bộ, giáo viên, nhân viên căn cứ vào chuẩn tự đánh giá và phấn đấu đạt
chuẩn.
4.1.2 Đa dạng hoá nguồn thông tin phản hồi
Đa dạng hóa lực lượng đánh giá: đánh giá của cộng đồng xã hội, của đồng nghiệp,
của phụ huynh, của học sinh Để đảm bảo việc đánh giá khách quan cần đa dạng hóa
nguồn thông tin phản hồi về đối tượng được đánh giá và xử lý khoa học, hợp lý các
nguồn thông tin đó.
4.1.3 Chú trong mục tiêu phát triển chuyên môn và nhân cách
Đánh giá bên cạnh việc khẳng định thành tích của mỗi cá nhân cần chú trọng việc
phát hiện những yếu kém để hỗ trợ, tư vấn giúp cá nhân khắc phục nhằm phát triển
chuyên môn và nhân cách.
4.2 Các hoạt động đánh giá
4.2.1 Đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên, nhân viên
Đây là một hoạt động đánh giá được thực hiện hàng năm trong mỗi trường. Hiệu
trưởng phải tổ chức được lực lượng kiểm tra đánh giá, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh
giá hợp lý và tổ chức kiểm tra đánh giá khách quan công bằng dựa vào các tiêu chuẩn
chuyên môn, nghiệp vụ của từng đối tượng để đưa ra kết luận đánh giá. Các kết luận đánh
giá cần hướng đến sự phân loại đội ngũ để làm căn cứ cho việc sử dụng, bồi dưỡng đội
ngũ của nhà trường.
Đánh giá hoạt động chuyên môn trong nhà trường có thể thông qua các hoạt động
như:
- Dự giờ (đối với giáo viên)
- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn.
- Thu thập thông tin phản hồi từ các đối tượng có liên quan…
4.2.2 Đánh giá sự cống hiến xây dựng nhà trường và thực hiện đổi mới hoạt động
chuyên môn
Đây là một trong những hoạt động đánh giá quan trọng trong nhà trường. Đôi khi
hiệu trưởng chú trọng đến đánh giá thành tích mà chưa xem xét thỏa đáng đến sự cống

6- Lợi ích của việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học? Khó khăn và cách khắc
phục?
7- Vì sao cần nhấn mạnh đạo đức nhà giáo? Nội dung cơ bản của giáo dục đạo đức
nghề nghiệp là gì? Các biện pháp để giáo dục đạo đức nghề nghiệp hiệu quả?
8- Hiệu trưởng có thể làm gì và làm như thế nào để thu hút được đội ngũ giáo viên có
chât lượng về trường làm việc?
9- Động lực làm việc của giáo viên, nhân viên là gì? Những yếu tố nào tạo thành động
lực làm việc cho giáo viên, nhân viên ? Hiệu trưởng cần làm gì để tạo động lực làm việc
cho giáo viên, nhân viên?
10- Mục tiêu cơ bản của đánh giá đội ngũ là gì? Có thể làm gì và làm như thế nào để
thực hiện mục tiêu đó?
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Luật Giáo dục (2005)
2. Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, NXB GD, 2001
3. Phạm Đỗ Nhật Tiến, Bài toán Hiệu trưởng trong đổi mới quản lý trường phổ thông
(Hội thảo “Giải pháp bồi dưỡng Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường phổ thông” của
Học viện Quản lý giáo dục, 2008)
4. Tập bài giảng cho khóa học tại Viện Giáo dục quốc gia Singapore
5. Tài liệu tập huấn quản lý trường phổ thông của Học viện Quản lý Giáo dục Hà Nội
6. Học viện Quản lý giáo dục (Nhóm biên soạn chuẩn hiệu trưởng trường THPT và
THCS, 2008): Chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông trung học
7. Đánh giá hiệu qủa làm việc. Bộ sách quản trị nguồn nhân lực. NXB Trẻ 2004.
8. National Institute Education (NIE): Singapore’s School Excellence Model
9. Rebecca Tee- Phát triển nghề nghiệp (Managing Your Career)- NXB tổng hợp thành
phố HCM, năm 2005
10. Robert Heller- Động viên nhân viên (Motivating People)- NXB tổng hợp thành phố
HCM, năm 2005
11. Robert Heller- Phân công hiệu quả (How to Delegate)- NXB tổng hợp thành phố
HCM, năm 2005
12. Supported by Temasek Foundation (Singapore) and SREM (MOET – Vietnam):