Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
TRẦN VĂN TÂN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thái Nguyên, Năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên
i
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa

Mục lục
i
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
v
Danh mục các bảng
vi
Danh mục các hình
vii
MỞ ĐẦU
1
NỘI DUNG

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG

16
1.3.2.1 Tổ trƣởng chuyên môn với vai trò là giáo viên
17
1.3.2.2. Tổ trƣởng chuyên môn với vai trò là ngƣời quản lý
18
1.3.3. Những phẩm chất và năng lực cần có của người tổ trưởng chuyên môn
22
1.3.4. TTCM trong lý thuyết phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và
kĩ năng quản lý đối với TTCM
23
1.4. Nội dung chủ yếu của công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn
24
1.4.1 Công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
24
1.4.2. Đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM
25
1.4.3. Tổ chức, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động của TTCM
27
1.4.3.1. Chỉ đạo việc xây dựng và triển khai kế hoạch của tổ chuyên
27

Số hóa bởi Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên
ii
môn
1.4.3.2. Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn, của giáo
viên
27
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động của TTCM
28

2.2. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở 7 trường trung học phổ
39
2.2.1. Về số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
39
2.2.2. Về cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
40
2.2.2.1. Cơ cấu theo độ tuổi
40
2.2.2.2. Cơ cấu theo giới tính
42
2.2.2.3. Cơ cấu theo dân tộc
43
2.2.2.4. Cơ cấu theo chuyên môn
44
2.2.3. Về chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
46
2.2.3.1. Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
46
2.2.3.2. Trình độ đào tạo
46
2.2.3.3. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và quản lý tổ CM
47
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ TTCM ở các trường THPT tỉnh Quảng
Ninh
51
2.3.1. Công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM
51

Số hóa bởi Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên
iii

65
3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
65
3.1.2.2. Đảm bảo tính cấp thiết
65
3.1.2.3. Đảm bảo tính khả thi
65
3.1.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả
65
3.2. Các biện pháp cụ thể
66
3.2.1. Đổi mới công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM
66
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
66
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
67
3.2.1.3. Cách tiến hành
69
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
71
3.2.2. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM
đáp ứng yêu cầu về chuyên môn và năng lực quản lý
72
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
72
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
72
3.2.2.3. Cách tiến hành
75

86
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
87
3.2.5.3. Tổ chức thực hiện
91
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
92
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
96
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
99
PHỤ LỤC
104


Nghiên cứu khoa học
7.
GV
Giáo viên
8.
CM
Chuyên môn
9.
GD
Giáo dục
10.
GDQP-AN
Giáo dục Quốc phòng – An ninh
11.
QLGD
Quản lý giáo dục
12.
LĐTT
Lao động tiên tiến
13.
HĐSP
Hội đồng sƣ phạm
14.
CB, GV, NV
Cán bộ, giáo viên, nhân viên
15.
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
16.
HSG

Kinh tế xã hội
27.
KTKN
Kiến thức kỹ năng

Số hóa bởi Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên
vi
DANH MỤC CÁC BẢNG

Thứ tự bảng
Nội dung
Bảng 2.1
Kết quả đánh giá xếp loại hạnh kiểm và học lực cuối năm học 2010 -
2011 cấp THPT của tỉnh Quảng Ninh so với 15 tỉnh miền núi phía
bắc và so với cả nƣớc
Bảng 2.2
Kết quả thi tốt nghiêp của tỉnh so với toàn quốc từ năm 2009 đến
năm học 2011
Bảng 2.3
Số lƣợng đội ngũ TTCM 7 trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh từ năm
học 2008 – 2009 đến năm học 2010 – 2011
Bảng 2.4
Cơ cấu theo độ tuổi của TTCM các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh
trong năm học 2010 – 2011
Bảng 2.5
Cơ cấu theo giới của TTCM các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh trong
năm học 2010 – 2011


Số hóa bởi Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên
vii
DANH MỤC CÁC HÌNH

Thứ tự các hình
Nội dung
Sơ đồ 1.1
Yêu cầu về vai trò và kĩ năng quản lý đối với TTCM
Biểu đồ 2.1
Cơ cấu theo giới tính của TTCM ở các trƣờng THPT tỉnh Quảng
Ninh trong năm học 2010 – 2011
Hình 3.1
Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ giữa các biện pháp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tổ chuyên môn đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị các
điều kiện thực hiện các hoạt động dạy - học trong nhà trƣờng phổ thông. Ngƣời
tổ trƣởng chuyên môn đƣợc ví nhƣ “cánh tay nối dài của Lãnh đạo nhà trường”,
trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy - học. Công tác lãnh
đạo, quản lý của tổ trƣởng chuyên môn là một trong những yếu tố quyết định đến
hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, góp phần quan trọng đến chất lƣợng giáo
dục của các nhà trƣờng.
Trong đội ngũ Nhà giáo, CBQL giáo dục thì đội ngũ TTCM có một vai trò
rất quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn trong nhà
trƣờng THPT. Xây dựng đội ngũ TTCM có phẩm chất tốt, có năng lực chuyên

phát triển đội ngũ TTCM ở các trƣờng THPT là một việc làm cần thiết và cấp
bách hiện nay.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài:
“Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT tỉnh
Quảng Ninh”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên
môn ở các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh, đề xuất các biện pháp phát triển đội
ngũ TTCM nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng THPT
của tỉnh . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý nhân sự của Hiệu trƣởng các
trƣờng THPT.
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trƣởng
chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu phân tích rõ đƣợc lý luận về quản lý nhân sự của Hiệu trƣởng các
trƣờng THPT, chỉ ra đƣợc thực trạng phát triển đội ngũ TTCM ở các trƣờng
THPT thuộc địa bàn tỉnh Quảng Ninh thì có thể đề xuất đƣợc các biện pháp phát
triển phù hợp để phát triển đội ngũ TTCM của các trƣờng, qua đó có thể góp
phần nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT ở tỉnh Quảng Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Làm rõ các vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên
môn của hiệu trƣởng ở trƣờng THPT.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu
trƣởng các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh.

MỞ ĐẦU
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ TTCM ở trƣờng THPT.
Chƣơng 2. Thực trạng đội ngũ và phát triển đội ngũ TTCM ở các trƣờng THPT
tỉnh Quảng Ninh.
Chƣơng 3. Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trƣởng ở các trƣờng
THPT tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
5
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Bƣớc vào thế kỷ XXI, nền kinh tế thế giới đang chuyển sang giai đoạn
phát triển nền kinh tế tri thức; để đảm bảo cho sự phát triển của nó thì yếu tố
Giáo dục và Đào tạo, khoa học và công nghệ đƣợc coi là nguồn lực quyết định.
Do đó yêu cầu về chất lƣợng Giáo dục và Đào tạo ngày càng cao để đào tạo ra
những lớp ngƣời lao động năng động, trí tuệ, làm chủ công nghệ thông tin. Để
nâng cao chất lƣợng Giáo dục và Đào tạo thì việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có ý nghĩa quyết định.
Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nói chung, trong đó
phát triển đội ngũ TTCM nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc
nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT hiện nay.
Trong những năm qua, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả
nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo
dục; trong đó có nghiên cứu về đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn. Các đề tài đều
hƣớng vào việc nghiên cứu các biện pháp quản lý, phát triển đội ngũ tổ trƣởng
chuyên môn ở các trƣờng THPT hoặc THCS ở các địa bàn nhƣ: Bắc Ninh, Đăk

mƣời đến lớp mƣời hai. Học sinh vào học lớp mƣời phải có bằng tốt nghiệp
trung học cơ sở, có tuổi là mƣời năm tuổi [30].
Điều 27. Mục tiêu của giáo dục phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
7
1. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá
nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã
hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
2. Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và
các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
3. Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và
những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hƣớng nghiệp để tiếp tục học trung học
phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
4. Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có
những hiểu biết thông thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp, có điều kiện phát
huy năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao
đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động [30].
1.2.2. Hoạt động của trường THPT
- Trƣờng THPT dạy các môn học mang tính phổ thông, cơ bản nhƣng
ngày nay bên trong trƣờng còn tổ chức các lớp chọn, lớp chuyên. Một số trƣờng
trung học là trƣờng Chuyên, chỉ đào tạo các học sinh năng khiếu.
- Giáo viên THPT phải tốt nghiệp đại học Sƣ Phạm, hoặc tƣơng đƣơng.
- Một năm học đƣợc chia làm 2 học, học kỳ đầu từ tháng chín kéo dài tới
trƣớc tết âm lịch; học kỳ hai bắt đầu từ sau tết âm lịch cho tới tháng 5 năm sau.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
9
- Tổ chức tốt các phong trào thi đua, tạo lập môi trƣờng sƣ phạm lành
mạnh. Xây dựng các tập thể giáo viên, học sinh tích cực.
- Phát huy vai trò và sức mạnh của tổ chức Đảng, các đoàn thể quần
chúng, các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng trong việc nâng cao
chất lƣợng dạy học.
- Huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nhà
trƣờng phục vụ hoạt động dạy học.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động giáo dục
Trong các nhà trƣờng, cùng với hoạt động dạy học là trung tâm còn có
những hoạt động giáo dục khác nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện
(giáo dục đạo đức và công dân, giáo dục văn hoá - thẩm mỹ, giáo dục thể chất,
giáo dục lao động, ký thuật tổng hợp và hƣớng nghiệp ).
1.2.3.3. Quản lý nguồn nhân lực- nhân sự
Nội dung quản lý nhân lực - nhân sự luôn có vị trí đặc biệt quan trọng
trong công tác quản lý nói chung và quản lý nhà trƣờng nói riêng. Quản lý nhân
lực - nhân sự thông qua việc tuyển dụng, sử dụng đúng ngƣời, đúng việc là một
động lực quan trọng, quyết định chất lƣợng dạy học và giáo dục. Bên cạnh đó
quản lý học sinh và quản lý lớp học cũng là một nội dung quản lý đặc thù của
quản lý nhà trƣờng.
- Nguồn nhân lực của trƣờng phổ thông là lực lƣợng giáo viên, cán bộ,
nhân viên với năng lực chuyên môn của từng ngƣời tham gia vào các hoạt động
của nhà trƣờng.
- Nhân lực là nguồn lực quan trọng nhất, là vốn quý nhất để phát triển nhà
trƣờng. Tập hợp, tạo cơ hội cho mọi thành viên của trƣờng phát huy hết khả
năng cho các hoạt động, cho sự phát triển của nhà trƣờng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
10

Quản lý nguồn nhân lực hiểu theo khái niệm vĩ mô khi đặt nguồn nhân lực
của tổ chức trong tổng thể nguồn nhân lực quốc gia. Nhƣ vậy, yếu tố nguồn nhân
lực tổ chức phát triển phụ thuộc không chỉ yếu tố bên trong của tổ chức mà còn
chứa đựng nhiều yếu tố bên ngoài của tổ chức.
Nhƣ vậy, vấn đề quản lý nguồn nhân lực không chỉ là đơn thuần chỉ là vấn
đề quản trị hành chính nhân viên.
Trong nhà trƣờ ng , độ i ngũ giáo viên ở trong tập thể sƣ phạm . Tậ p thể sƣ
phạm trong trƣờng học là tổ chức của tập thể lao động sƣ phạm, đƣ́ ng đầ u là hiệ u
trƣở ng. Tậ p thể sƣ phạ m liên kế t cá c giá o viên , cán bộ , nhân viên thà nh mộ t
cộ ng đồ ng giá o dụ c có tổ chƣ́ c , có mục đích thống nhất , có phƣơng thức hoạt
độ ng nhằ m thƣ̣ c hiệ n nhiệ m vụ giá o dụ c củ a nhà trƣờ ng.
Đội ngũ giáo viên là lực lƣợng chủ yếu , quan trọ ng nhấ t trong tậ p thể sƣ
phạm nhà trƣờng làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng, là nhân tố
quyế t định chấ t lƣợ ng đà o tạ o củ a nhà trƣờ ng.
Nhƣ vậy, xét về mặt nội dung, quản lý đội ngũ bao gồm các loại hoạt
động là: Tuyển dụng và bổ nhiệm; Đào tạo, bồi dƣỡng; Duy trì đãi ngộ; Quy hoạch.
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên tập trung vào các hoạt động chủ yếu:
- Lựa chọn giáo viên.
- Đảm bảo thời gian và tính thống nhất của quá trình dạy học.
- Giám sát: quan sát giờ dạy trên lớp của giáo viên, cung cấp thông tin
ngƣợc về kĩ năng dạy học, đƣa ra các chỉ dẫn và hỗ trợ cho từng giáo viên.
- Cung cấp dịch vụ đào tạo, bồi dƣỡng tại chỗ.
- Đánh giá giáo viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
12
1.2.3.4. Quản lý nguồn lực vật chất và tài chính
* Quản lý cơ sở vật chất:
- Nguồn lực vật chất của trƣờng phổ thông là toàn bộ cơ sở vật chất trƣờng
học với tất cả các phƣơng tiện vật chất đƣợc sử dụng để thực hiện mục tiêu của

- Thực hiện nghiêm túc các quy định của pháp luật về kiểm tra - thanh tra,
bao gồm kiểm tra - thanh tra của cấp trên và của lãnh đạo nhà trƣờng về mọi hoạt
động trong trƣờng.
- Đảm bảo các kênh thông tin (hai chiều, nhiều chiều) và xử lý thông tin
phục vụ các hoạt động nhà trƣờng và phục vụ công tác quản lý nhà trƣờng.
1.2.3.6. Quản lý các mối quan hệ (giữa các thành viên trong nhà trường và
giữa nhà trường với cộng đồng)
Nhà trƣờng là một thể thống nhất, các tổ chức, các bộ phận chức năng
trong nhà trƣờng có mối quan hệ hợp tác, phối hợp chặt chẽ với nhau. Mối quan
hệ rất đa dạng, phong phú và có những vai trò khác nhau trong đời sống nhà
trƣờng. Ngoài quan hệ với học sinh và giáo viên, các mối quan hệ đó bao gồm:
- Quan hệ của hiệu trƣởng với cấp dƣới, với các tổ chuyên môn.
- Với ban giám hiệu, hội đồng nhà trƣờng.
- Với các tổ chức: tổ chức Đảng, đoàn thanh niên, tổ chức công đoàn.
- Với cha mẹ học sinh; Với các tổ chức cộng đồng, các cấp lãnh đạo.
Hiệu trƣởng phải là ngƣời đảm nhiệm việc kết nối các mối quan hệ trên để
cho mỗi thanh viên mỗi tổ chức thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình,
giúp cho các hoạt động của nhà trƣờng diễn ra bình thƣờng, xuyên suốt theo
đúng kế hoạch đã đề ra.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
14
1.3. Tổ chuyên môn ở trường THPT
1.3.1. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường THPT
* Vị trí của tổ chuyên môn:
Theo Điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông và trƣờng
phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tƣ số: 12/2011/TT-
BGDĐT ngày 28/3 /2011của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơ cấu tổ chức
của trƣờng THCS, THPT và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học gồm có:
Hội đồng trƣờng đối với trƣờng công lập, Hội đồng quản trị đối với trƣờng

Điều 16. Tổ chuyên môn
1. Hiệu trƣởng, các Phó Hiệu trƣởng, giáo viên, viên chức làm công tác thƣ
viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tƣ vấn cho học sinh của trƣờng trung
học đƣợc tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm
các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trƣởng, từ
1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trƣởng, do Hiệu trƣởng bổ
nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn.
2. Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:
a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hƣớng dẫn
xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân
phối chƣơng trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trƣờng;
b) Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành;
c) Giới thiệu tổ trƣởng, tổ phó;

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
16
d) Đề xuất khen thƣởng, kỷ luật đối với giáo viên.
3. Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu
cầu công việc hay khi Hiệu trƣởng yêu cầu.
1.3.2. Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn: là ngƣời đứng đầu TCM, do hiệu trƣởng bổ
nhiệm, chịu trách nhiệm trƣớc hiệu trƣởng về phân phối nguồn lực của tổ, hƣớng
dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần
đƣa nhà trƣờng đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch.
Vị trí và vai trò của TTCM
- Tổ trƣởng CM ở trƣờng trung học theo quy định do Hiệu trƣởng bổ nhiệm
vào đầu mỗi năm học. Nhiệm kỳ của TTCM theo từng năm học, hết một năm học
có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu cầu của từng trƣờng.