PHÒNG GD&ĐT BÌNH SƠN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS BÌNH HOÀ Độc lập – Tự do- Hạnh phúcSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ
Ở TRƯỜNG THCS BÌNH HOÀ

Người thực hiện: Trương Thị Phú
Chức vụ : Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Bình Hoà
Năm học 2010-2011
1
PHẦN I
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I/ Lý do chọn đề tài:
Thế kỷ XXI, thế kỷ của toàn cầu hoá và nền kinh tế tri thức đang đặt ra cho
dân tộc và đất nước ta những thách thức và cơ hội mới, đồng thời đòi hỏi ngành
giáo dục phải vươn lên để thực hiện những nhiệm vụ nặng nề, trong đó việc nâng
cao chất lượng dạy học là một nhiệm vụ cơ bản của giáo dục.
Trong thực tế, giáo dục của nước ta nhiều năm qua đã đạt những thành tựu
nhất định trên mọi mặt, song vẫn còn bộc lộ nhiều yếu kém. Nguyên nhân của
những yếu kém đó là do công tác quản lý còn nhiều bất cập, cơ chế quản lý giáo
dục chưa hợp lý, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất trường học chưa đáp ứng
kịp thời với nhu cầu của sự đổi mới.
Đảng ta đã khẳng định: Việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, nâng
cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục. Báo cáo chính trị
của đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định quan điểm của đảng ta
là: Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự

phải đầu tư phương pháp nhiều hơn. Về góc độ cán bộ quản lý nhà trường chưa
kiên trì nuôi dưỡng các biện pháp đổi mới phương pháp, chưa triệt để trong công
tác đánh giá cán bộ công chức, thi đua nâng cao chất lượng dạy học. Tổ nhóm
chuyên môn hoạt động chưa thường xuyên, việc hội thảo chuyên đề, thao giảng,
…chưa tìm ra biện pháp hữu hiệu nhằm giải quyết những hạn chế về chuyên
môn, chưa kích thích sự nỗ lực tự học của học sinh. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy
học của trường còn thiếu thốn, nghèo nàn. Học sinh ở vùng nông thôn, hoàn
cảnh hết sức khó khăn, điều kiện học tập thiếu thốn, các em còn phải cùng gia
đình vật lộn với cuộc sống, vì vậy thời gian dành cho việc học tập còn quá ít ỏi.
Mặt khác một số học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, gia đình chưa quan tâm
đến việc học của con em mà hoàn toàn giao phó cho nhà trường. Đây là một lực
cản lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
Đổi mới công tác quản lý, nâng cao phẩm chất đạo đức, nâng cao hiệu quả,
chất lượng thực của công tác giảng dạy và học tập, thực hiện chủ đề năm học
2010-2011: “ Năm học tiếp tục đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”.
Nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của năm học mới là tiếp tục cuộc vận động: “ Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, gắn với yêu cầu đặc thù của
ngành giáo dục và đào tạo là cuộc vận động: “ Hai không” và phong trào thi đua:
mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo.
Là người làm công tác quản lý giáo dục ở một địa bàn khó khăn, điều quan
trọng là phải làm sao tìm ra những giải pháp tối ưu, phù hợp với hoàn cảnh của
địa phương mình, trường mình, nhằm giúp cho giáo viên và học sinh khắc phục
khó khăn, vượt lên chính mình để có phương pháp dạy học phù hợp hơn, hiệu
quả hơn. Nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học: dạy học
theo hướng tích cực hoá- lấy học sinh làm trung tâm; đó là nhiệm vụ trọng tâm
của người cán bộ quản lý trong nhà trường trung học cơ sở.
Xuất phát từ những lý do trên nên tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
“ Phó hiệu trưởng với các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng tích
cực hoá ở trường trung học cơ sở Bình Hoà” với mong muốn góp phần nâng cao
chất lượng dạy học đáp ứng được yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục ở địa

Dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn;
là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh
hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo trong hoạt động nhận thức và thực
tiễn. Trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, phát triển năng lực
sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học.
Theo lý luận dạy học cộng tác của giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: bản chất
của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền
đạt và điều khiển trong dạy, giữa lĩnh hội và tự điều khiển trong học, tạo nên một
hệ toàn vẹn. Sự tương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác giữa dạy và học là yếu tố
duy trì và phát triển sự thống nhất toàn vẹn của quá trình dạy học( cũng có nghĩa
là của chất lượng dạy học).
4
Quản lý hoạt động dạy học cũng là quản lý quá trình dạy học và cũng chung
mục đích, nhiệm vụ dạy học được thực hiện đồng thời và thống nhất với nhau
trong quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò.
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý hoạt
động học của trò cùng với những điều kiện cơ sở vật chất và những phương tiện
thiết bị phục vụ dạy và học.
Quản lý quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động gồm nhiều thành tố
tác động qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường
giáo dục theo những quy luật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm
vụ dạy học có chất lượng và hiệu quả.
Hệ thống các thành tố mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung, phương pháp,
điều kiện dạy học vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động
dạy của thầy và hoạt động học của trò, nhằm tạo ra sản phẩm dạy học ngày càng
tăng về số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế- xã hội,
của công cuộc đổi mới và phát triển giáo dục đào tạo.
Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình thay đổi các thành tố trong
phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học mới vào nhà trường, trên cơ sở
phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao

- Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh.
Các hình thức hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm: dạy học lấy
học sinh làm trung tâm gồm nhiều cách thức hoạt động khác nhau. Trong đó phổ
biến là nghiên cứu, thảo luận, tranh luận, đóng vai, khảo sát thực tế, thuyết minh,
…để tổ chức hoạt động này, sử dụng một số thao tác: đặt câu hỏi, nêu vấn đề,
xây dựng bài, chọn lựa vai, tổ chức làm việc theo nhóm, quan tâm đến từng cá
nhân học sinh.
Phía học sinh cần rèn luyện các kỹ năng: đối thoại, giao tiếp, hợp tác với
bạn, với giáo viên, quan sát phỏng vấn và sử dụng các dụng cụ học tập, học sinh
biết phê phán, nhận xét, đánh giá, phân loại, xếp hạng.
Chương II
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG
TÍCH CỰC HOÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÌNH HOÀ
I / Vị trí, quy mô, đặc điểm tình hình của trường trung học cơ sở Bình Hoà:
1. Vị trí:
Trường trung học cơ sở Bình Hoà thuộc xã Bình Hoà, nằm ở khu đông
huyện Bình Sơn, phía bắc giáp xã Bình Phước, phía đông giáp xã Bình Hải, phía
Nam giáp xã Bình Phú và phía tây giáp xã Bình Thanh. Toàn xã có diện tích
1327 ha, số dân: 5884 người với 1515 hộ.
Trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và Mỹ, Bình Hoà là đơn vị xã có
truyền thống đấu tranh bất khuất anh hùng, xóm làng bị bom đạn kẻ thù tàn phá
nặng nề. Do có nhiều đóng góp công sức và sự hy sinh to lớn của quân và dân
Bình Hoà nên xã đã được Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng
vũ trang nhân dân. Hiện nay, cơ sơ hạ tầng của xã còn rất nghèo nàn, hầu hết
nhân dân sinh sống bằng nghề nông nên đời sống còn gặp nhiều khó khăn, điều
này ảnh hưởng lớn đến việc học tập của con em.
2.Quy mô:
2.1- Năm học 2009-2010:
2.1.1- Về học sinh:
Toàn trường có 12 lớp với tổng số học sinh: 432

1. Đặc điểm tình hình :
3.1- Thuận lợi:
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có năng
lực chuyên môn vững vàng, luôn có ý thức phấn đấu vươn lên trong mọi mặt
công tác.
- Phần lớn, học sinh ngoan, hiền, có ý thức tự giác trong học tập.
- Được sự chỉ đạo trực tiếp và kịp thời của lãnh đạo phòng giáo dục và đào
tạo trên mọi lĩnh vực.
- Đảng uỷ, chính quyền địa phương và hội cha mẹ học sinh đã xác định rõ
trách nhiệm đối với sự nghiệp giáo dục của xã nhà nên phần nào đã có sự quan
tâm.
3.2- Khó khăn:
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa đồng đều: có môn vẫn còn phải dạy chéo ban
như: mĩ thuật.
- Học sinh là con em nông dân với điều kiện kinh tế vô cùng khó khăn, thiếu
thốn về phương tiện học tập, thời gian dành cho việc học rất eo hẹp. Một phần
nhỏ học sinh chưa có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, các dịch vụ Intenet làm
ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức học sinh.
7
- Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng kịp thời với quy mô phát triển
trường lớp. Toàn trường chỉ có 9 phòng học( không đúng quy cách đối với học
sinh THCS), 1 phòng làm việc và 1 phòng thiết bị, không có các phòng chức
năng. Trang thiết bị dạy học còn nhiều thiếu thốn. Điều đó làm hạn chế rất nhiều
đến chất lượng dạy học, đặc biệt là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học.
- Việc kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao
chất lượng dạy học chưa được thường xuyên, liên tục.
II/ Kết quả nghiên cứu:
1-Thực trạng về chất lượng dạy học
1.1-Hoạt động dạy của thầy:
1.1.1-Việc thực hiện chương trình giảng dạy:

những môn học thực hành, thí nghiệm như Hoá, Lý, Sinh, Công nghệ để có một
8
tiết lên lớp, giáo viên phải mất thời gian chuẩn bị gấp đôi, ba lần thời gian lên
lớp. Mặt khác, nhà trường lại không có phòng thí nghiệm, thực hành nên hiệu
quả các tiết thực hành là không cao.
Từ những thực tế và khó khăn nêu trên làm ảnh hưởng và hạn chế đến việc
đổi mới phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm.
1.1.4 Việc kiểm tra giờ lên lớp:
Qua kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên bằng cách dự giờ thăm lớp, tôi thấy
rằng giáo viên đã đầu tư rất nhiều về “chất xám” và thời gian cho giờ lên lớp.
Hầu hết các tiết lên lớp của giáo viên đều xác định rõ mục tiêu, yêu cầu theo
chuẩn kiến thức, kỹ năng cũng như nội dung, phương pháp bài dạy. Do đó, trong
giờ học luôn gây được không khí sôi nổi, kích thích hứng thú trong học tập của
học sinh. Tuy nhiên, một số ít giáo viên còn chủ quan khi lên lớp, ít chịu khó tìm
tòi, chưa quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh yếu kém nên chất lượng dạy
học bộ môn chưa cao.
1.1.5 Việc bồi dưỡng học sinh giỏi:
Trong nhiều năm qua, việc bồi dưỡng học sinh giỏi chưa được tiến hành
thường xuyên, liên tục. Nguyên nhân là do phần lớn đội ngũ giáo viên chưa có
kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng, kinh phí hạn hẹp, phong trào thi học sinh giỏi
chưa mạnh mẽ, số lượng học sinh giỏi cấp trường quá ít ỏi. Đặc biệt hai năm học
vừa qua và học kỳ I năm học này công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều tiến
triển, đã được triển khai ở nhiều môn học, tuy thời gian bồi dưỡng ngắn ngủi
nhưng kết quả khá khả quan. Năm học 2007-2008 có 19 học sinh giỏi cấp huyện;
năm học 2008-2009 có 28 học sinh giỏi cấp huyện; năm học 2009-2010 có 36
học sinh giỏi cấp huyện, 6 học sinh giỏi cấp tỉnh, 1 học sinh được tham dự kỳ thi
GTBMTCT cấp THCS khu vực miền Trung và Tây Nguyên
Đây là một sự nỗ lực lớn lao của tập thể giáo viên và học sinh nhà trường.
1.1.6 Công tác phụ đạo học sinh yếu kém:
Qua các năm học, trường luôn có tỉ lệ học sinh yếu kém cao so với toàn

TS
HS
Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
2008-2009 462 39 8,4 10
1
21,9 194 42,0 107 23,3 21 4,5
2009-2010 432 39 9,0 123 28,5 193 44,7 71 16,4 6 1,4
* Kết quả đạt học sinh giỏi cấp huyện qua các năm như sau:
Năm học Giải nhất Giải nhì Giải ba Khuyến
khích
2007-2008 3 9 7
2008-2009 2 10 16
2009-2010 1 4 18 13
Qua những số liệu đã nêu ở trên ta thấy số lượng học sinh giỏi các cấp tăng
năm sau cao hơn năm trước và chất lượng giải cũng được nâng lên . Nhưng so
sánh kết quả học tập của học sinh thì chất lượng chưa có sự chuyển biến nhiều,
tỷ lệ học sinh yếu kém còn quá cao so với yêu cầu. Đây là nỗi bức xúc rất lớn đặt
ra buộc người quản lý phải nhanh chóng tìm ra biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng học tập đại trà của học sinh.
Nguyên nhân của kết quả trên là do sự nỗ lực rất lớn của giáo viên và học
sinh khi tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, sự đổi mới công tác quản lý, chú
trọng nâng cao chất lượng mũi nhọn trong nhà trường.
III/ Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trong thời gian
qua:
1/ Đánh giá kết quả thực trạng:
10
1.1/ Ưu điểm:
- Thực hiện tốt quy chế dân chủ trong quản lý, xây dựng khối đoàn kết nội
bộ.

2/ Nguyên nhân tạo nên thực trạng:
Nguyên nhân khách quan:
- Quan điểm chỉ đạo, đường lối của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục
hiện nay : “ Giáo dục- đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Song việc chỉ đạo chưa
sâu sát, chưa đúng mức về con người, cơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy
và học. Nguồn kinh phí đầu tư cho phục vụ giảng dạy còn quá ít chưa đáp ứng
yêu cầu.
11
- Môi trường giáo dục và điều kiện kinh tế nơi khó khăn sẽ ảnh hưởng nhiều
đến chất lượng giáo dục.
Nguyên nhân chủ quan:
- Công tác dự giờ, thao giảng, báo cáo chuyên đề còn ít.
- Một số giáo viên còn hạn chế về năng lực tổ chức, hướng dẫn học sinh học
theo phương pháp mới.
- Điều quan trọng là cơ sở vật chất chưa đảm bảo, không có phòng chức năng,
thiết bị chưa đảm bảo về số lượng và chất lượng, chưa có phòng thư viện,…nên
hạn chế trong việc nắm bắt thông tin, kiến thức, nâng cao tay nghề,…của giáo
viên và học sinh.
- Một điều không thể không nói đến là hiện nay đời sống của giáo viên có
được nâng lên một bước, nhưng thật sự chưa đảm bảo, do vậy việc đầu tư cho
nghiên cứu, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn vẫn chưa nhiều. Thường là chỉ
hoàn thành nhiệm vụ, còn sự cống hiến cho sự nghiệp giáo dục khó lòng đạt đến.
Từ đó giáo viên đổi mới phương pháp giáo dục diễn ra chậm và ít hiệu quả.
Như vậy, con đường để chất lượng học sinh tăng lên không ngoài việc tự
nỗ lực của bản thân học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo bằng con
đường tự học- tự nghiên cứu là chính, thầy cô giảng dạy phải đổi mới phương
pháp dạy học- lấy học sinh làm trung tâm.
Chương III
NHỮNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ Ở TRƯỜNG THCS BÌNH HOÀ

kết, đúc rút những kinh nghiệm về chuyên môn.
- Nhận thức sâu sắc về đổi mới phương pháp, tiếp cận với phương pháp dạy
học theo hướng tích cực hoá- lấy học sinh làm trung tâm. Cụ thể những dấu hiệu
cơ bản trong quá trình lên lớp như sau:
+ Thầy nói ít hơn, trò nói nhiều hơn.
+ Thầy viết ít hơn, trò được suy nghĩ nhiều hơn.
+ Thầy thiết kế trong giáo án những hoạt động của thầy và trò trên lớp tổ
chức cho học sinh thu thập thông tin và biết xử lý các thông tin đó.
+ Thầy là trọng tài khi học sinh tranh luận giúp học sinh hoàn thành việc học
tập.
+ Hình thức tổ chức đa dạng hơn.
+ Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và bạn mình.
+ Không khí học tập sôi nổi, hứng thú, tích cực dưới sự hướng dẫn của thầy.
Ngoài ra, người thầy còn biết sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, tranh ảnh,
biết làm đồ dùng dạy học, biết phân xử công minh,…
3. Xây dựng và thực hiện nề nếp dạy học:
Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục&Đào tạo
ban hành. Do vậy, phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được thay đổi, thêm bớt
làm sai lệch:
- Phải làm cho toàn thể giáo viên nắm vững toàn bộ chương trình dạy học.
13
- Cần chỉ đạo chặt chẽ việc xây dựng và thực hiện kế hoạch bộ môn của từng
lớp, đồng thời tiến hành kiểm tra thường xuyên việc thực hiện. Kịp thời phổ biến
những thay đổi nếu có về những sửa đổi trong chương trình sách giáo khoa.
- Chỉ đạo giáo viên thực hiện tính pháp chế của chương trình, tránh trường
hợp dạy học tuỳ tiện như dạy dồn, dạy ép, cắt tiết,…
- Thường xuyên kiểm tra giờ dạy ở trên lớp và tiến độ thực hiện chương trình
giảng dạy của mỗi giáo viên, việc thực hiện các quy chế chuyên môn cho từng
môn học. Kiểm tra việc chấm, chữa bài và đánh giá học sinh thông qua bài kiểm
tra và sổ ghi điểm.

đó kiểm soát được tiến độ thực hiện chương trình các môn học.
+ Phát phiếu( không cần ghi tên) để học sinh có thể trình bày tâm tư, nguyện
vọng hoặc tình hình giảng dạy của giáo viên trên lớp.
5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học:
14
Ngành giáo dục đào tạo nước ta đã và đang hướng tới một phương pháp dạy
học tích cực theo quan điểm: “ lấy học sinh làm trung tâm”. Thực hiện phương
pháp này sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh, coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học. Học sinh vừa
nắm được kiến thức, vừa nắm được phương pháp đi tới kiến thức để phát triển tư
duy, đồng thời rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn chuẩn bị năng
lực thích ứng với đời sống xã hội. để thực hiện được mục đích trên đòi hỏi giáo
viên và học sinh phải tích cực điều chỉnh mối quan hệ thầy trò trong quá trình
dạy học, phải có sự làm việc nhịp nhàng giữa thầy và trò thông qua các hoạt
động theo nội dung bài học. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là quan hệ
hợp tác, thân ái, thông hiểu lẫn nhau. Muốn vậy, người phó hiệu trưởng cần phải:
- Tích cực tuyên truyền làm cho cán bộ, giáo viên và học sinh thấy được việc
đổi mới phương pháp dạy học có vị trí, vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao
chất lượng dạy học.
- Giúp cho giáo viên thấy rằng cần phải tăng cường khả năng tự bồi dưỡng
nâng cao năng lực chuyên môn, năng động sáng tạo trong việc tìm ra các phương
pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp. Phải đầu tư “ chất xám” nhiều hơn
nữa vào quá trình dạy học. Bởi vì hướng dẫn học sinh tìm ra kiến thức còn khó
hơn nhiều việc thuyết trình kiến thức đó cho học sinh.
- Hướng dẫn việc đổi mới về hình thức tổ chức dạy học: kết hợp sử dụng
giảng dạy trên lớp với các hình thức ngoài lớp, tăng cường hoạt động tự học cá
nhân của học sinh, tổ chức học tập theo nhóm nhỏ,…Đồng thời, đổi mới phương
tiện dạy học bằng cách tăng cường sử dụng các đồ dùng dạy học, sử dụng phiếu
học tập,…phục vụ cho từng tiết lên lớp.
- Xây dựng các điển hình tiên tiến về đổi mới phương pháp dạy học trong nhà

“ dạy chay”. Tổ chức kiểm tra dạy học phải gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học.

7. Chỉ đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém:
Đây là một công tác vô cùng quan trọng đã được thực hiện trong nhiều năm
học và đạt hiệu quả nhất định. Muốn tăng tỷ lệ học sinh giỏi và giảm tỷ lệ học
sinh yếu kém cần phải có những biện pháp hữu hiệu hơn nữa:
- Ngay từ đầu năm học, sau khi khảo sát chất lượng học sinh toàn trường, tiến
hành phân loại học sinh theo các mức độ: khá, giỏi; trung bình; yếu, kém.Từ đó,
phát hiện kịp thời và có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh
yếu kém.
- Lựa chọn những giáo viên có năng lực, nhiệt tình để giảng dạy theo chương
trình đã được biên soạn trước. Công việc này phải được tiến hành thường xuyên,
liên tục có sự kiểm tra của ban giám hiệu, tổ chuyên môn.
- Chỉ đạo việc ra đề kiểm tra, thi cử, tổ chức coi thi nghiêm túc, chấm bài,
đánh giá học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và kịp thời.
- Kiểm tra, theo dõi chặt chẽ tình trạng dạy thêm, học thêm ngoài nhà trường.
II/ Biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh:
Hoạt động dạy của giáo viên gồm việc tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập
của học sinh. Vì thế người quản lý thông qua hoạt động dạy của giáo viên để
quản lý hoạt động học của học sinh. Chúng ta đã biết rằng đổi mới phương pháp
dạy học là đổi mới cách dạy của thầy và cách học của trò. Muốn đổi mới cách
dạy thì không thể không đổi mới cách học. Như vậy, cần phải có những biện
pháp thiết thực nhằm cải tiến cách học của trò:
1. Tổ chức hoạt động dạy học hướng vào mục tiêu của bậc học:
Làm cho học sinh nhận thức rõ mục tiêu của bậc học là giúp học sinh phát
triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, có những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và
hướng nghiệp, có một số kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người
Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Từ đó tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với
trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh trung học cơ sở.
2. Nâng cao tinh thần làm chủ quá trình học tập của học sinh:

bông hoa điểm tốt,…Qua mỗi đợt thi đua có sơ kết, đánh giá, khen thưởng, tuyên
dương, phê bình để thúc đẩy phong trào học tập ngày càng đi lên.
- Giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội dung theo chỉ đạo của ban giám hiệu và
có hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp nhằm đánh giá tổng kết các mặt hoạt động
trong tuần có tuyên dương kịp thời gương người tốt, việc tốt và xử lý những
trường hợp vi phạm.
- Qua từng học kỳ, nhà trường có phần thưởng xứng đáng cho các em gương
mẫu toàn diện và học sinh nghèo vượt khó, đó chính là động lực thúc đẩy các em
ngày càng cố gắng hơn.
6- Chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: đây là hoạt động hỗ
trợ học tập, giáo dục toàn diện học sinh do Hiệu trưởng- Tổng phụ trách Đội-
17
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp tổ chức. Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp giúp học sinh:
- Làm quen với các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội.
- Tạo kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hoạt động tập thể.
- Dễ dàng hoà mình với đời sống tập thể.
PHẦN III
KẾT LUẬN CHUNG
I/ Đánh giá chung:
Từ những vấn đề đã nêu ở trên, tôi nhận thấy hoạt động dạy và học trong
trường trung học cơ sở là một hoạt động trọng tâm, vì vậy người quản lý phải
làm tốt các biện pháp đã đề ra để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đáp
ứng được mục tiêu mà Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục& Đào tạo đã đề ra.
Thực tế, trong giai đoạn hiện nay, nền giáo dục Việt Nam đang có những
chuyển biến mạnh mẽ, là người cán bộ quản lý giáo dục, cần phải quán triệt các
Nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục, thực hiện theo Luật giáo dục: “
Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng
tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên”. Việc đổi mới phương pháp là cần thiết, phương pháp dạy học- lấy học sinh

việc thu thập thông tin chưa được toàn diện, còn mang nặng tính chủ quan, phiến
diện.
III/ Kiến nghị:
- Đề nghị các cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước ở địa phương và ngành cần quan
tâm nhiều hơn nữa, tạo điều kiện về việc xây dựng cơ sở vật chất cũng như cung
cấp trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
- Các cấp lãnh đạo ngành Giáo dục&Đào tạo nên tổ chức các chuyên đề về
quản lý trường học ở các huyện để cán bộ quản lý được cập nhật những thông
tin, kiến thức mới nhất về quản lý, từ đó sẽ ứng dụng vào thực tiễn ở nhà trường.
DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN
Nguyễn Minh Hoàng Trương Thị Phú

DUYỆT CỦA PHÒNG GD&ĐT
PHẦN IV
TÀI LIỆU THAM KHẢO
19
1. Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX; X
2. Điều lệ trường trung học.
3. Giáo trình bồi dưỡng phó hiệu trưởng trường trung học cơ sở( Sở giáo dục
và đào tạo Hà Nội- 2005)
4. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ
sở( Bộ giáo dục và đào tạo – 2004).
5. Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm( Trường CBQL-
GD ĐT- 1996)
6. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục năm 1997 của trường Cao
đẳng sư phạm Quảng Ngãi.
7. Các tập san nghiên cứu giáo dục của Sở Giáo dục- đào tạo Quảng Ngãi.
MỤC LỤC
Phần I: Những vấn đề chung Trang 1
Phần II: