PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngày nay bạo lực học đường ngày càng gia tăng, học sinh tự tử vì nhiều
nguyên nhân. Học sinh không hứng thú trong học tập, bị xâm phạm, bị lợi dụng,
là do các em không có khả năng ứng phó với các căng thẳng, không biết giải quyết
xung đột, không tiết chế được cảm xúc bản thân. Theo các chuyên gia giáo dục,
nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống.
Vấn đề học sinh thiếu kĩ năng sống, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu
trách nhiệm với bản thân và gia đình, ích kỉ, vô tâm… đang là những rào cản lớn
cho sự phát triển toàn diện của thanh thiếu niên khiến nhiều phụ huynh và giáo viên
phiền lòng, trong khi xã hội thì phát triển ngày càng năng động.
Nhiều phụ huynh lo lắng khi con mình cũng có tầm hiểu biết về kiến thức
văn hóa nhưng luôn thiếu tự tin, rụt rè trước đám đông khi có cơ hội thể hiện mình
hoặc không biết cách xử lí tình huống dù thật đơn giản mà luôn kêu gọi sự giúp đỡ,
định hướng từ người khác…
Mặt khác tình trạng bạo lực học đường ngày một gia tăng thì kĩ năng tự bảo
vệ mình, kĩ năng tiết chế cảm xúc bản thân cũng cần được coi trọng để các em
ngoan, hiền không bị ức hiếp, bắt nạt.
Hiện nay nhiều học sinh sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế giới
ảo của game, của internet,… mà đánh mất chính mình, không quan hệ bạn bè,
không thể hiện được mình, rụt rè khi đứng trước đám đông, gặp người lớn thì
không chào hỏi, thiếu tôn trọng thầy cô giáo, …
Đứng trước vấn nạn sa sút về đạo đức lối sống của học sinh, các thầy cô
không khỏi lo lắng, buồn phiền. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra đề án sẽ đưa bô
môn giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lồng ghép vào các môn học trong nhà
trường.
Với thói quen dạy và học như hiện nay, nhiều giáo viên sẽ cảm thấy rất khó
khăn khi lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào giờ học. Và nếu không
có bộ phận giáo viên am hiểu tâm lý và có vốn sống sâu rộng để giáo dục cho các
em thì “phương thuốc” trên sẽ nhanh chóng “bị lờn”. Lúc đó căn bệnh thiếu kĩ năng
sống của học sinh lại càng khó chữa hơn.
Một vấn đề nữa đặt ra, là nhiều trường học không biết về chương trình này

hiệu quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
2
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
A. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
I. CÁC KHÁI NIỆM
Ia. KỸ NĂNG SỐNG LÀ GÌ?
Kỹ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu
cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả.
Theo WHO “Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã
hội. Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những
yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy
trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua hành vi phù hợp và
tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh.”
Theo UNICEF, giáo dục dựa trên kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong
hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ
và hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và
thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành
hành động (làm gì và làm như thế nào).
Kỹ năng sống chính là những kỹ năng tinh thần hay những kỹ năng tâm lý,
xã hội giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống. Kỹ năng sống còn
được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lý xã hội giúp cho cá
nhân vững vàng trong cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội
trong thực tại.
Tổng hợp các nghiên cứu của các nước và thực tế Việt Nam,sau đây là 10 kỹ
năng căn bản và quan trọng hàng đầu cho con người trong thời đại mới:
1. Kỹ năng học và tự học
2. Kỹ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh cá nhân
3. Kỹ năng tư duy sáng tạo và mạo hiểm
4. Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc

2. Kĩ năng tự nhận thức
3. Kĩ năng xác định giá trị
4. Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề
5. Kĩ năng kiên định
6. Kĩ năng ứng phó với căng thẳng
7. Kĩ năng hợp tác
8. Kĩ năng thương lượng
9. Kĩ năng đặt mục tiêu
Song để giáo dục kĩ năng sống thực sự có hiệu quả, phù hợp đặc điểm lứa
tuổi, với thực tế mỗi địa phương, thậm chí đối với từng trường thì mỗi trường, mỗi
thầy cô nên tập trung vào một số kĩ năng cốt lõi.
IV. MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
Giáo dục kĩ năng sống là giúp học sinh:
1. Làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình huống
khó khăn trong cuộc sống hằng ngày
2. Rèn luyện sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng
3. Mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn
những hành vi đúng đắn.
Như chúng ta đã biết, khoảng cách giữa nhận thức và hành động luôn khá
lớn. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cần phải khơi gợi và phát huy sự
tham gia của các em trên cơ sở có sự hướng dẫn của giáo viên, không nên áp đặt
4
các em. Kĩ năng sống cần được xây dựng trên tình huống cụ thể, gắn với thực tiễn,
cần được củng cố qua quá trình thực hành.
B. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
I. THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN
1. Thuận lợi:
- Trường Trung học phổ thông Lê Lợi chúng tôi đã tổ chức giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh thông qua môn học (nội khoá, ngoại khoá), thông qua việc dạy
học tự chọn, qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Do đó giáo viên được làm quen

một số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá và sinh hoạt câu lạc bộ với nội
dung khá đa dạng,
5
2. Mặt hạn chế:
- Giáo viên còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống qua
các hoạt động thích hợp, có thực hiện song chưa mang ý nghĩa hình thành và phát
triển kĩ năng sống trong giảng dạy các môn học.
- Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ năng sống trong nhà
trường, trước hết là tài liệu cho giáo viên và học sinh.
- Ðã có một vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên
cốt cán, song nhìn chung đại bộ phận giáo viên chưa được tiếp cận với phương thức
tiến hành giáo dục kĩ năng sống .
* Nguyên nhân của những hạn chế:
- Còn thiếu một chủ trương rõ ràng và có tính toàn diện về giáo dục kĩ năng
sống vì vậy chưa có hướng dẫn cần thiết và thích hợp cho các nhà trường để tiến
hành hoạt động giáo dục này, một lĩnh vực vốn có những đặc điểm riêng so với các
lĩnh vực khác.
- Giáo dục kĩ năng sống chỉ là một nội dung trong 5 nội dung của phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và hoạt động đó được đặt
trong bối cảnh thi đua nên kết quả đạt được phụ thuộc nhiều vào sự quan tâm, nhận
thức, nhiệt tình và sáng kiến của từng trường.
C. CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ
Các phương án có thể áp dụng để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bao gồm:
1. Đưa giáo dục kĩ năng sống vào hoạt động sinh hoạt lớp của giáo viên chủ
nhiệm và tập thể lớp (kĩ năng tự khám phá bản thân, tính năng động, kĩ năng giải
quyết vấn đề, kĩ năng phản hồi tích cực,…)
2. Đưa giáo dục kĩ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ (kĩ năng tự bảo vệ, kĩ
năng trình bày, kĩ năng thuyết trình, thuyết phục, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng
tự điều chỉnh cảm xúc…)
3. Đưa giáo dục kĩ năng sống vào các giờ học bộ môn (kĩ năng tự giải quyết

* Nhược điểm:
- Khó kêu gọi sự tập trung của học sinh theo dõi.
- Người trình bày có thể sẽ kéo dài thời gian do muốn trình bày nhiều nội dung.
- Cần một người trình bày có khả năng thuyết trình thật tốt.
Phương pháp này thích hợp khi muốn chia sẻ nhanh một vấn đề ngắn, và thời
gian thuyết trình cũng không nên quá 15 phút. Người trình bày nên biến bài thuyết
trình thành câu chuyện kể để tăng phần lôi cuốn và có thể đứng gần học sinh hơn
để rút ngắn khoảng cách với người nghe, luôn đặt câu hỏi để lôi kéo sự quan tâm
của học sinh. Có thể áp dụng phương pháp này trong nhiều trường hợp, cần ít thời
gian cho sự chuẩn bị.
*Phương pháp 2 : Học sinh làm tiểu phẩm về các đề tài do Nhà trường gợi ý trước.
Các đề tài gợi ý tùy theo nhu cầu và tình hình kinh tế - xã hội địa phương, có thể là
một trong các đề tài sau:
1. Chống bạo lực học đường
2. Xây dựng kỹ năng giao tiếp với người lạ
3. Kỹ năng định hướng, đọc bản đồ
4. Kỹ năng phản ứng với hoàn cảnh
5. Phòng chống ma túy
6. Phòng chống HIV- AIDS
7. Phòng chống tai nạn bất ngờ
8. An toàn giao thông
9. Vệ sinh an toàn thực phẩm
7
Các tiểu phẩm này thường diễn ra trong khoảng 10- 15 phút, và nên giao lần
lượt cho các lớp trình bày, không nên chỉ giao cho các “lớp chọn”. Xây dựng thành
một buổi sinh hoạt tuyên truyền, tăng cường giao tiếp giữa nhóm người trình bày
với học sinh toàn trường hoặc một khối lớp bằng cách đặt các câu hỏi yêu cầu
người xem trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ những suy nghĩ của cá nhân với vấn đề
được gợi ý.
Giáo viên sẽ duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi và chuẩn bị

Ban Giám hiệu cần đặt qui định tất cả giáo viên đều phải có mặt trong giờ
sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép giáo dục kỹ năng sống để theo dõi nội dung giáo
dục học sinh nhằm giáo dục đồng bộ, tránh sự trùng lặp, hoặc không thống nhất
8
trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Vì thực tế không phải giáo viên nào
cũng được trang bị hoặc tự học hỏi đầy đủ về các kỹ năng sống.
Ban Giám hiệu đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống trong giờ sinh hoạt dưới
cờ đến tất cả giáo viên chủ nhiệm 1 tuần trước đó, để có sự chuẩn bị. Ngoài ra đưa
tiêu chí tham gia sinh hoạt lớp thành một tiêu chí thi đua xếp hạng của lớp và chi
đoàn vào cuối năm.
Ban Giám hiệu cũng cần thông qua trong hội đồng sư phạm việc cần thiết
phải có sinh hoạt dưới cờ, nhằm cho giáo viên thấy được vai trò và nhiệm vụ
của mình, mỗi giáo viên là tấm gương sống giáo dục học sinh, kế cả việc tham gia
chào cờ đầu tuần.
Những việc cần chuẩn bị cho giờ sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép nội
dung giáo dục kỹ năng sống:
+ Âm thanh: loa phải đầy đủ, rõ ràng.
+ Micro: ít nhất 2 micro không dây để có thể chuyền đến các học sinh muốn phát
biểu ý kiến, đặt câu hỏi.
+ Dù, bạt: học sinh phải được che nắng thì mới có thể tập trung lắng nghe.
+ Đội trật tự: Nên chọn học sinh lớp lớn để theo dõi học sinh lớp nhỏ, có sự chỉ đạo
của Ban chấp hành Đoàn trường.
II. Đưa giáo dục kỹ năng sống vào giờ học bộ môn.
Đây là nội dung có lẽ là khó nhất và phụ thuộc nhiều vào tài biến hóa của
giáo viên bộ môn và của nội dung bài học. Không thể thực hiện lồng ghép vào tất
cả các tiết học, mà chỉ có thể áp dụng ở một số tiết học với nội dung phù hợp.
Để có thể thực hiện tốt phần nội dung này đòi hỏi giáo viên bộ môn phải
luôn liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống, tận dụng sức mạnh của hoạt
động nhóm để giúp các học sinh giải quyết những vấn đề khó.
Có thể dẫn chứng một ví dụ dễ như sau:

vụ “tài chính” (thu tiền học phí và các khoản thu khác) trong giờ sinh hoạt tập thể.
Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính
giáo dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những bài học cần thiết cho
bản thân mình.
Kịch bản 2:
Giáo viên chủ nhiệm giao lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, những
trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh. Giáo viên chủ nhiệm làm nhiệm vụ
“tài chính” trong giờ sinh hoạt.
Giáo viên chủ nhiệm đọc thông báo chung cho cả lớp kế hoạch của nhà
trường và của lớp. Sau đó, bí thư chi đoàn hoặc lớp phó văn thể tổ chức văn nghệ
hoặc các nội dung sinh hoạt khác.
Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính
giáo dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những bài học cần thiết cho
bản thân mình.
Những kịch bản như trên chỉ thích hợp với các lớp ngoan, ít vi phạm nội
quy trường lớp. Còn đối với các lớp thường xuyên có vi phạm thì giờ sinh hoạt lớp
sẽ nhàm chán, nặng nề vì học sinh trong lớp cho rằng phải đối phó với những sai
phạm trong tuần qua và tâm lý chung sẽ là mắc cỡ, e ngại, Riêng với những em
thường xuyên vi phạm thì tình hình còn có thể bi đát hơn: tâm lý bất cần sẽ nảy
sinh, các em có thể trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo hơn.
Giáo viên chủ nhiệm sẽ mất cảm hứng để giáo dục kĩ năng sống khi lớp có
nhiều học sinh vi phạm. Thầy cô sẽ dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và
chắn chắc sẽ kéo dài thời gian rầy la cả lớp một cách không có chủ đích rõ ràng.
10
Có thể thay đổi kịch bản giờ sinh hoạt chủ nhiệm sao cho tăng tính chủ
động của học sinh nhiều hơn nữa, nâng cao vai trò của tập thể lớp chứ không phải
vai trò của giáo viên chủ nhiệm, của một lớp trưởng hay bí thư chi đoàn. Biến giờ
sinh hoạt chủ nhiệm thành một buổi chơi với nhiều trò chơi khác nhau mà nội dung
được giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước. Các trò chơi này phải được lựa chọn và
có chủ đích nhằm giáo dục kỹ năng tương ứng cho học sinh.

suy nghĩ, mong muốn của học sinh trong lớp.
Ý nghĩa: - Học sinh được mạnh dạn nêu lên suy nghĩ về những điều mình mong
muốn, hi vọng, quan tâm.
11
- Giáo viên chủ nhiệm lắng nghe và thấu hiểu học sinh, từ đó đề ra biện
pháp dạy học và giáo dục phù hợp.
Trò chơi 2 : Tìm vai
Số lượng: 8 bạn và “khán giả” (bao nhiêu cũng được).
Luật chơi: Mỗi bạn sẽ nhận được 1 tờ giấy, ghi rõ vai trò của từng bạn (ví dụ lãnh
đạo, người chống đối, ủng hộ ). Bạn không được “bật mí” cho các thành viên còn
lại biết vai trò của mình. Nhiệm vụ của các bạn là cùng nhau “diễn” để “khán giả”
nhận ra người nào đang giữ vai trò gì trong nhóm.
Ý nghĩa : Trò chơi giúp các bạn nhận đúng vai trò của từng thành viên trong nhóm,
qua đó sẽ giúp các bạn hiểu được tâm lí, tính cách của mỗi người để có cách ứng
xử đúng và làm việc nhóm hiệu quả hơn
Trò chơi 3: Lắng nghe
Số lượng: từ 5 trở lên, có thể chơi trong nhóm nhỏ trước và mở rộng cho cả lớp
Luật chơi: Trong vòng 1 phút, các bạn sẽ lắng nghe và ghi lại tất cả những tiếng
động xung quanh mình. Ai ghi nhiều hơn, người đó sẽ thắng.
Ý nghĩa: Đây là trò chơi nhằm rèn luyện kĩ năng lắng nghe, một trong những kĩ
năng quan trọng nhất để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh sự tôn trọng hay xây
dựng ý kiến lẫn nhau giữa các thành viên. Khi chịu lắng nghe, chắc chắn bạn sẽ có
nhiều thông tin để giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
Kịch bản 2: Chiếu video “Quà tặng cuộc sống”
Giáo viên chủ nhiệm cũng có thể sử dụng các đoạn phim “Quà tặng cuộc
sống” của chương trình VTV3 liên quan đến giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để
trình chiếu bằng máy chiếu. Sau đó cho học sinh thảo luận, phát biểu suy nghĩ,
chính kiến của bản thân mình và rút ra bài học. Có thể cho các em nói lên suy nghĩ
bằng lời nói hoặc viết vào giấy rồi tổng hợp lại.
Phương pháp này theo tôi đem lại hiệu quả giáo dục rất lớn mà giáo viên chủ

cho ra cái tốt trong họ. Vạn hạnh cho tất cả các bạn “bình nứt” của tôi.
Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận về đoạn phim 1
1. Sự khiếm khuyết có giá trị không?
2. Hình ảnh chiếc bình nứt tượng trưng cho ai trong cuộc sống?
3. Trong cuộc sống, khi gặp những khiếm khuyết của bản thân hay của người
khác, chúng ta thường làm gì?
4. Ai sẽ đóng vai trò “người gánh nước” trong cuộc sống của bạn?
5. Bạn có suy nghĩ gì về vấn đề chọn nghề liên quan đến các khiếm khuyết của
bản thân?
Đoạn phim 2: Cái kén bướm
Một chàng trai nọ tìm thấy một cái kén bướm. Một hôm anh thấy cái kén hé
một lỗ nhỏ. Anh ta ngồi hàng giờ nhìn chú bướm nhỏ cố thoát mình khỏi cái lỗ nhỏ
xíu nhưng mọi việc không tiến triển gì thêm. Hình như chú bướm không thể cố hơn
được. Vì thế, anh ta quyết định lấy kéo rạch cho cái lỗ to thêm.
Chú bướm dễ dàng thoát ra khỏi cái kén. Nhưng thân mình nó sưng phồng
lên, đôi cánh thì nhăn nhúm. Còn chàng thanh niên cứ ngồi quan sát với hi vọng
thân hình chú bướm sẽ xẹp lại và đôi cánh xòe rộng đủ để nâng đỡ thân hình chú.
Nhưng sự thật là chú bướm đã phải bò loanh quanh suốt quãng đời còn lại
với đôi cánh nhăn nhúm và thân hình sưng phồng. Nó chẳng bao giờ có thể bay
được. Có một điều mà người thanh niên không thể hiểu: cái kén chật chội khiến
chú bướm phải nỗ lực mới chui qua được cái lỗ nhỏ xíu kia là quy luật tự nhiên,
giúp chú có thể bay ngay khi thoát ra ngoài.
Đôi khi đấu tranh là rất cần thiết trong cuộc sống. Nếu ta quen sống một cuộc
đời phẳng lặng, ta sẽ mất đi sức mạnh tiềm tàng mà bẩm sinh mỗi người đều có. Vì
13
thế, nếu bạn thấy mình đang phải vượt qua nhiều áp lực và căng thẳng thì hãy tin
rằng sau đó bạn sẽ trưởng thành hơn.
Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận về đoạn phim 2
1. Trong cuộc sống đã khi nào bạn đóng vai trò nhân vật chàng trai như trong
đoạn phim chưa?

4. Vai trò của sự lắng nghe, thấu hiểu và nhìn nhận toàn diện vấn đề là gì?
5. Cuối cùng, hành động của người mẹ như thế nào? Bà có trân trọng những gì
mà con mình đã dành cho không?
Đoạn phim 4: Câu chuyện về 4 ngọn nến
14
Trong phòng tối, có bốn ngọn nến đang cháy. Xung quanh thật yên tĩnh, đến
mức người ta có thể nghe thấy tiếng thì thầm của chúng. Ngọn nến thứ nhất
nói: “Tôi là hiện thân của hòa bình”. Cuộc đời sẽ như thế nào nếu không có tôi?
Tôi thực sự quan trọng cho mọi người. Ngọn nến thứ hai lên tiếng: “Còn tôi là hiện
thân của lòng trung thành”. Hơn tất cả, mọi người đều phải cần đến tôi. Đến lượt
mình, ngọn nến thứ ba nói: “Tôi là hiện thân của tình yêu” Tôi mới thực sự quan
trọng. Hãy thử xem cuộc sống sẽ như thế nào nếu thiếu đi tình yêu? Đột nhiên,
cánh cửa chợt mở tung, một cậu bé chạy vào phòng. Một cơn gió ùa theo làm tắt cả
ba ngọn nến. “Tại sao cả ba ngọn nến lại tắt?” cậu bé sửng sốt nói. Rồi cậu bé òa
lên khóc. Lúc này, ngọn nến thứ tư mới lên tiếng: “Đừng lo lắng, cậu bé. Khi tôi
vẫn còn cháy thì vẫn có thể thắp sáng lại cả ba ngọn nến kia. Bởi vì :tôi chính là
niềm hi vọng. Lau những giọt nước mắt còn đọng lại, cậu bé lần lượt thắp sáng lại
những ngọn nến vừa tắt bằng ngọn lửa của niềm hi vọng! Từ đó ta hiểu được giá trị
đích thực của niềm hi vọng! Ngọn lửa của hi vọng sẽ luôn đi cùng các bạn suốt
cuộc đời. Khi giữ được hi vọng,chúng ta có thể thắp sáng lại ngọn lửa của hòa bình,
lòng trung thành và tình yêu! Hãy thắp sáng ngọn lửa hi vọng của mình và những
người xung quanh bạn!
Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận về đoạn phim 4
1. Bạn mong muốn mình có ngọn nến nào trong 4 ngọn nến?
2. Ngọn lửa của niềm hi vọng có giá trị như thế nào?
3. Trong cuộc sống đã bao giờ bạn muốn có mọi thứ mà bạn chưa từng nghĩ
đến mình cần “niềm hi vọng” chưa?
4. Niềm hi vọng có phải là mơ ước hão huyền, viển vông không?
Đoạn phim 5: Cà rốt, trứng và cà phê
Một cô gái trẻ nói với mẹ của mình rằng cuộc sống thật khó khăn. Cô

Trước những ngày tháng đen tối nhất và trước những thử thách cam go nhất,
con sẽ nâng bản thân mình lên một tầm cao mới. Sau này khi con gặp hoàn cảnh
bất lợi, nhớ tự hỏi mình: “Tôi sẽ là cà rốt, trứng hay cà phê?”
Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận về đoạn phim 5
1. Hình ảnh 3 bình nước sôi tượng trưng cho điều gì trong cuộc sống của bạn?
2. Vì sao khi cho vào nước sôi, cà rốt, trứng và cà phê có phản ứng khác nhau?
3. Khi gặp hoàn cảnh bất lợi trong cuộc sống, bạn sẽ phản ứng như thế nào?
Bạn sẽ giống như cà rốt, trứng hay cà phê?
4. Bạn muốn mình là cà rốt, trứng hay cà phê? Những khó khăn trong cuộc
sống có phải lúc nào cũng gây bất lợi cho chúng ta?
…………….
Ngoài ra giáo viên có thể trình chiếu cho học sinh nhiều đoạn phim mang
tính chất giáo dục kĩ năng sống khác nữa để giáo dục các em, không nên chiếu các
bộ phim giải trí thông thường. Sau khi trình chiếu, giáo viên cho các em phát biểu
cảm nghĩ của mình và rút ra bài học về kĩ năng sống qua hệ thống câu hỏi thảo luận
của giáo viên đặt ra theo nội dung từng video. Nếu chỉ trình chiếu thôi mà không có
hệ thống câu hỏi thảo luận thì hiệu quả giáo dục sẽ không cao.
Hai kịch bản có thể thực hiện độc lập cũng có thể lồng ghép, đan xen nhau.
Tùy từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể mà áp dụng linh hoạt không nên máy
móc áp dụng những kịch bản như nhau vào các giờ sinh hoạt khác nhau hay các đối
tượng học sinh khác nhau.
Giáo viên chủ nhiệm có thể giao cho bí thư chi đoàn đọc hoặc kể những
câu chuyện “Tâm hồn cao thượng”. Hay giáo viên chủ nhiệm chiếu phim " Ba
chàng ngốc"- Phim Ấn Độ. Đây là một bộ phim hài đượm tính nhân văn, mang ý
nghĩa giáo dục sâu sắc để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm giúp các em có
thể ứng phó với các vấn đề của cuộc sống.
16
D. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
Đề tài này tôi thực hiện ở lớp chủ nhiệm 10A3,11A3,12A3 Khóa học
2009- 2012 Trường Trung học phổ thông Lê Lợi và đã đem lại hiệu quả giáo dục

34 em= 75,6% 8 em = 17,8% 03 em = 6,6% không có
11A6
2008- 2009
36 em = 80% 7 em = 15,6% 02 em = 4,4% không có
10A3
2009- 2010
40 em= 88,9% 05 em = 8,9% không có không có
11A3
2010- 2011
43 em= 95,6% 02 em = 4,4% không có không có
12A3
2011- 2012
44 em= 97,8% 01 em = 2,2% không có không có
17
Trong 2 bảng thống kê trên có:
- Lớp đối chứng là: Lớp 10A6( 2007- 2008) và 11A6( 2008- 2009)
- Lớp thực nghiệm là: 10A3,11A3,12A3 Khóa học 2009- 2012
(sĩ số các lớp đều là 45 em)
* Trong các mối quan hệ, các em tỏ ra mạnh dạn hơn khi thể hiện mình, bớt
rụt rè, e ngại khi đứng trước đám đông. Các em tham gia các hoạt động văn hóa,
văn nghệ, thể dục thể thao do Đoàn thanh niên tổ chức rất tích cực. Các em đoàn
kết hơn trong quá trình tham gia các hoạt động chung. Do đó tập thể lớp đã thu
được nhiều thành tích cao trong các cuộc thi do Đoàn thanh niên trường tổ chức.
* Tình trạng bạo lực học đường, bắt nạt bạn khác không có ở lớp tôi chủ
nhiệm. Học sinh sống có trách nhiệm hơn với bản thân, gia đình và tập thể lớp.
Tình trạng học sinh bỏ học đi chơi bi a, điện tử, chat, giảm đáng kể.
* Tinh thần của các em sau các buổi sinh hoạt rất hào hứng, nhiều học sinh
bày tỏ rằng các em yêu thích giờ sinh hoạt tập thể và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp. Vì qua đây các em có thể nhận thức được giá trị của bản thân, giá trị của
tinh thần đoàn kết và nhiều kĩ năng sống cần thiết trong cuộc sống.

nhiệm hãy coi các em như con em mình, chỉ bảo tận tình để các em thấy gần gũi,
thân thiện. Khi đó, việc giáo dục kĩ năng sống sẽ đem lại hiệu quả cao.
- Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên bộ môn, các tổ chức trong
nhà trường (đặc biệt là Đoàn thanh niên) để lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho
các em một cách đồng bộ, tránh sự mâu thuẫn hay trùng lặp, có như thế mới đưa
được nhiều nội dung vào giáo dục.
- Giáo viên chủ nhiệm cũng cần tìm hiểu hoàn cảnh từng học sinh, đặc điểm
tâm sinh lí riêng của mỗi em để có biện pháp giáo dục phù hợp, không thể áp dụng
máy móc một kịch bản chung cho tất cả các đối tượng học sinh. Ngoài các biện
pháp giáo dục chung, một số học sinh cũng cần được giáo viên chủ nhiệm giáo dục
bằng những phương thức riêng.
19
Những suy nghĩ trên đây của bản thân tôi chỉ là một khía cạnh nhỏ và còn
nhiều hạn chế. Thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều năm và được thực hiện độc
lập riêng cá nhân nên chắc chắn còn mang tính chủ quan và không tránh khỏi thiếu
sót. Một lần nữa kính mong các đồng nghiệp, các cấp quản lí giáo dục tham khảo,
góp ý để tôi hoàn thiện đề tài hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ
Thanh hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Đỗ Thị Hoa
20