Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––
ĐẶNG THỊ KIM OANH
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN ĐẾN NĂM 2020
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC
TS. Phùng Thị Hằng
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS Trần Quốc Thành Đặng Thị Kim Oanh
i
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa
Lời cảm ơn
Mục lục i
Các danh mục ký hiệu, các chữ viết tắt iv
MỞ ĐẦU 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN
LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2. Cán bộ quản lý và cán bộ quản lý giáo dục 7
1.2.1. Cán bộ quản lý và đội ngũ cán bộ quản lý 7
1.2.2. Cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ CBQL giáo dục 8
1.3. Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 8
1.3.1. Khái quát về trường THCS 8
1.3.2. Vị trí, vai trò của CBQL trường Trung học cơ sở 10
1.3.3. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng, Phó HT trường THCS 11
1.3.4. Đội ngũ CBQL trường Trung học cơ sở và những yêu cầu về phẩm chất,
năng lực người CBQL THCS 12
1.4. Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS 14
1.4.1. Khái niệm phát triển 14
1.4.2. Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 15
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ CBQL trường
THCS 20
Kết luận chương 1 25
Đại Từ. 49
3.2. Các biện pháp cụ thể 50
3.2.1. Xây dựng và thực hiện tốt công tác quy hoạch đội ngũ CBQL 50
3.2.2. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, khuyến khích đào tạo bồi dưỡng đối với
CBQL và cán bộ kế cận 53
iii
3.2.3. Thực hiện tốt quy trình lựa chọn bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển và
miễn nhiệm cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở huyện Đại Từ. 60
3.2.4. Thực hiện kịp thời duy trì và bổ sung chế độ chính sách đối với CBQL
trường THCS. 64
3.2.5. Tăng cường thanh tra, kiểm tra, đánh giá một cách cụ thể thường xuyên
và khách quan đối với CBQL 66
3.3. Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 69
Kết luận chương 3 72
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73
TÀI LIỆU THAM KHẢO 77
PHỤ LỤC…………………………………………………………………………….
iv
CÁC DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
Cán bộ quản lý
CSVC
Cơ sở vật chất
THCS
Trung học cơ sở
GD
Giáo dục
Chiến lược phát triển giáo dục được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày
28/11/2001 đã chỉ rõ: “Nguyên nhân của những yếu kém bất cập trước hết là do yếu
tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát
triển khi nền kinh tế đang chuyển từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa, chưa phối hợp tốt và sử dụng có hiệu quả
nguồn lực của Nhà nước và xã hội; chậm đổi mới cả tư duy và phương thức quản
lý năng lực của cán bộ quản lý giáo dục các cấp chưa được chú trọng nâng cao.
Một số bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên suy giảm về phẩm chất đạo đức.
Đội ngũ CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) các trường Trung học nói
chung và THCS nói riêng của huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên đã được quan tâm
phát triển khá đầy đủ về số lượng. Song về chất lượng, đội ngũ CBQL trường
THCS còn bộc lộ những hạn chế về năng lực quản lý, mất cân đối về cơ cấu (độ
tuổi, trình độ ), chất lượng quản lý chưa đáp ứng yêu cầu. Điều này bắt nguồn từ
2
các khâu tạo nguồn, quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng, chính
sách đãi ngộ sử dụng, đối với cán bộ quản lý các trường THCS chưa được nghiên
cứu và phát triển một cách có cơ sở và có tầm nhìn dài hạn. Vấn đề phát triển đội
ngũ CBQL các trường THCS huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên chưa công trình
nghiên cứu. Vì vậy, tôi chọn đề tài “Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
trường Trung học cơ sở huyện Đại Từ” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé
của mình công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay.
Đã có một số đề tài đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý
trường học. Song việc áp dụng kết quả nghiên cứu để phát triển đội ngũ CBQL
trường THCS ở huyện Đại Từ thì chưa có công trình nào. Trong khi đó, yêu cầu
thực tiễn về giáo dục và đào tạo của tỉnh Thái Nguyên đang đặt ra những vấn đề bức
xúc phải giải quyết. Vì vậy, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phát triển đội
ngũ quản lý giáo dục trường THCS huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên là cần thiết.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Đại Từ
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Để có cơ sở lý luận, làm nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài chúng tôi đã hệ
thống, thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản Chỉ thị, Nghị quyết
của Đảng, Chính phủ, của Bộ GD&ĐT và của ngành GD&ĐT Thái Nguyên và
huyện Đại Từ để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7. 2.1. Phương pháp điều tra viết
Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để tìm hiểu, khảo sát nhằm thu thập những
thông tin cần thiết về công tác QL ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái
Nguyên từ đó phân tích tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp tiếp xúc với CBQL trường THCS,
GV thông qua một số câu hỏi để tìm hiểu về trình độ, năng lực của CBQL các
trường THCS của huyện Đại Từ.
4
7.2.3. Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động GD ở các trường THCS
huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên để đánh giá kết quả quản lý của hiệu trưởng nhà
trường…
7.2.4. Phương pháp chuyên gia: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến các chuyên gia
để kiểm chứng tính cấp thiết và khả thi của biện pháp được đề xuất.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức toán
học như tính tỷ lệ phần trăm… để thống kê số lượng, chất lượng về đội ngũ CBQL
và xử lý số liệu, định lượng kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo
và phụ lục, luận văn có 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL trường THCS.
Chương 2: Thực trạng đội ngũ và các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL
trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Đại
dục 2001- 2010” [34]. Vũ Ngọc Hải và Trần Khánh Đức trong cuốn "Hệ thống giáo
dục hiện đại trong những năm đầu thế kỷ XXI” đã trình bày quan điểm, mục tiêu và
biện pháp phát triển giáo dục và hệ thống giáo dục, làm rõ thêm nhận thức về chiến
6
lược phát triển giáo dục, ngoài ra còn nhiều tài liệu khác đề cập đến vấn đề này [16,
tr.230-237].
Nhằm nghiên cứu, đề xuất các giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng đội
ngũ CBQL giáo dục các địa phương đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề
này: Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục về đề tài: "Thực trạng, phương hướng và
những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý giáo dục trường trung
học cơ sở tỉnh Bắc Ninh” của tác giả Nguyễn Công Duật (2000); Luận văn thạc sĩ
chuyên ngành Quản lý và tổ chức công tác văn hoá, giáo dục với đề tài: "Một số giải
pháp xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Quảng Trị trong giai đoạn mới" của
tác giả Hoàng Đức Hùng (năm 1998); Nguyễn Thanh Dân (2009), Luận văn thạc sỹ
khoa học giáo dục “Thực trạng và biện pháp QL đội ngũ GV THCS ở huyện Đầm
Dơi, tỉnh Cà Mau”[7]; Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục "Quản lý hoạt động dạy
học của HT trường trung học phổ thông thành phố Cà Mau - tỉnh Cà Mau thực
trạng và giải pháp" của tác giả Đoàn Thị Bảy, tỉnh Cà Mau; Hồ Quang Minh
(2009), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục “Thực trạng và một số biện pháp quản
lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ”[22];
Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục về “ Các giải pháp phát triển đội ngũ nữ cán bộ
quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên ” của tác giả Đoàn Thị Hảo,
tỉnh Thái Nguyên; Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục “Các biện pháp phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang Phan Văn Êm
(2006) [14].
Các nghiên cứu đã đề cập vấn đề biện pháp nâng cao chất lượng cán bộ quản
lý giáo dục, cụ thể là nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường học. Song việc áp
dụng kết quả nghiên cứu trên để phát triển đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh Thái
Nguyên không thật sự phù hợp. Đến thời điểm này tại Thái Nguyên, chưa có công
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ, theo Từ điển Tiếng
Việt, đội ngũ là tập hợp một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp,
thành một lực lượng, ví dụ như: Đội ngũ nhà giáo, đội ngũ những người viết văn
trẻ…[42, tr.339].
8
Theo yêu cầu của sự phát triển xã hội thì “Quản lý là một nghề” [44]. Những
người đảm nhiệm công tác: quản lý giáo dục được tập hợp thành “ đội ngũ quản lý
giáo dục”.
Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS bao gồm: Hiệu trưởng và Phó Hiệu
trưởng các trường THCS.
1.2.2. Cán bộ Quản lý giáo dục và đội ngũ CBQL giáo dục
1.2.2.1. Cán bộ quản lý giáo dục
Cán bộ Quản lý giáo dục là người giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức,
quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục. Cán bộ Quản
lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình
độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân.
Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ Cán bộ Quản
lý giáo dục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của Cán bộ Quản lý giáo dục bảo
đảm phát triển sự nghiệp GD.
1.2.2.2. Đội ngũ CBQL giáo dục
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ, theo Từ điển Tiếng
việt, đội ngũ là tập hợp một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành
một lực lượng, ví dụ như: Đội ngũ nhà giáo, đội ngũ những người viết văn
trẻ…[42].
Đội ngũ CBQL giáo dục là tập hợp những người cùng đảm nhiệm công tác quản lý
giáo dục.
Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS bao gồm: Hiệu trưởng và Phó Hiệu
trưởng các trường THCS.
1.3. ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
10
6. Quản lý, sử dụng và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của Nhà
nước.
7. Tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội.
8. Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục
của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục.
9. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.”
1.3.1.4. Nội dung giáo dục THCS
Điều 28-Luật Giáo dục - Năm 2005, có quy định về nội dung của giáo dục
THCS:
“Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học,
đảm bảo cho HS có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, Toán, Lịch sử
dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học,
ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp.”[20]
1.3.1.5. Phương pháp giáo dục THCS
Giáo dục THCS là một cấp học trong giáo dục phổ thông, do vậy phương pháp
giáo dục THCS không tách rời với phương pháp giáo dục phổ thông nói chung.
Điều 28 - Luật Giáo dục - Năm 2005, có quy định: “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú học tập cho HS.”[20]
1.3.2. Vị trí, vai trò của CBQL trƣờng Trung học cơ sở
1.3.2.1. Cán bộ quản lý trường THCS
Cán bộ Quản lý trường THCS là những người giữ vai trò quan trọng trong
việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục trong các trường THCS, là
người quản lý đội ngũ các thầy cô giáo, cán bộ, học sinh của nhà trường. Quá trình
quản lý của họ là quá trình tác động đến con người nhằm động viên khích lệ và tạo
11
12
- Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện
hành.
2. Phó Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
- Thực hiện và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nhiệm vụ được Hiệu
trưởng phân công.
- Cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được
giao.
- Thay mặt Hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được uỷ
quyền.
- Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện
hành ” [36].
1.3.4. Đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng THCS và những yêu cầu về phẩm
chất, năng lực ngƣời CBQL THCS
Đội Ngũ CBQL trường THCS có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của
giáo dục THCS. Người cán bộ quản lý trường THCS là người quản lý đội ngũ các
thầy cô giáo, cán bộ và học sinh của nhà trường. Quá trình quản lý của họ là quá
trình tác động đến con người nhằm động viên khích lệ và tạo ra trong tập thể một
sức mạnh đoàn kết, thống nhất sẵn sàng đưa hệ vận hành đến mục tiêu xác định.
Chính vì vậy để quản lý tốt trường THCS, người CBQL trước hết phải là những
thầy cô giáo mẫu mực về đạo đức và là tấm gương sáng về phẩm chất chính trị,
đồng thời phải là người có học vấn, có trình độ chuyên môn và có các kỹ năng, kỹ
xảo chuyên ngành, người CBQL trường THCS phải:
+ Thường xuyên học tập để nâng cao giác ngộ chính trị và trình độ chuyên
môn. Trên cơ sở đó nắm vững được mục tiêu giác ngộ nói chung và mục tiêu của
ngành học THCS nói riêng, đồng thời nắm bắt được những đòi hỏi của nền kinh tế –
xã hội đối với sự phát triển giáo dục và đào tạo.
+ Nắm vững những kiến thức về quản lý Nhà nước và quản lý giáo dục và
hoàn thiện những kỹ năng quản lý.
14
- Gương mẫu, lời nói đi đôi với việc làm.
- Luôn gần gũi với đồng nghiệp, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho
cán bộ dưới quyền.
- Không tham nhũng, không cửa quyền.
- Chấp hành nghiêm chỉnh hiến pháp và pháp luật.
1.4. PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG THCS
1.4.1. Khái niệm phát triển
Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ
thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, ví dụ: Sản xuất phát triển, phát triển văn
hoá.
Khi nói đến phát triển là làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên
trong quan hệ hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên một hệ thống bền vững.
- Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý: Theo Từ điển tiếng Việt, biện
pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Từ khái niệm trên ta có thể
hiểu: Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý là cách làm, cách giải quyết về
nhân sự, về tổ chức của các cấp cán bộ quản lý để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ chính trị [42, tr.4].
Theo lý thuyết hệ thống trong quản lý, bất kỳ một sự thay đổi nào về lượng
cũng như về chất của một phần tử đều có thể làm ảnh hưởng đến các phần tử khác
của hệ thống và bản thân hệ thống đó. Ngược lại mọi sự thay đổi nào về lượng cũng
như về chất của hệ thống đều có thể làm ảnh hưởng đến các phần tử của hệ thống.
Có thể nói, đội ngũ cán bộ quản lý là một hệ thống, mỗi cán bộ quản lý là một
phần tử trong hệ thống đó. Đội ngũ CBQL “mạnh” hay “yếu” khi từng cán bộ “mạnh”
hay “yếu” và ngược lại. Đội ngũ CBQL khi được bổ sung theo định biên, nâng cao về
mặt chất lượng sẽ trở nên “mạnh” đồng bộ và vững vàng trong hoạt động quản lý phát
triển đội ngũ CBQL bao gồm phát triển cho từng cá nhân CBQL và phát triển cả đội
ngũ.
Theo quan điểm về mặt chất lượng và theo quy trình lựa chọn bổ nhiệm
bộ về cơ cấu, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ. Chuẩn hóa trong đào tạo, tuyển chọn,
sử dụng nhà giáo và CBQL giáo dục các cấp. Nhà nước có chính sách ưu đãi đối
16
với nhà giáo và CBQL giáo dục về vật chất và tinh thần để thu hút những người
giỏi làm công tác giáo dục”.
Như vậy, nội dung công tác phát triển đội ngũ CBQL liên quan đến quy mô,
cơ cấu chất lượng của đội ngũ CBQL.
- Quy mô:
Quy mô thể hiện bằng số lượng. Mục tiêu phát triển của đội ngũ CBQL về quy
mô là đảm bảo đủ số lượng CBQL theo định biên của Nhà nước.
- Cơ cấu:
Thể hiện độ tuổi giới tính, dân tộc, bộ môn chuyên môn, thâm niên quản lý,
vùng miền… mục tiêu của phát triển cơ cấu đội ngũ CBQL là tạo ra sự hợp lý.
- Chất lượng:
+ Theo khái niệm triết học, chất lượng là cái tạo nên phẩm chất giá trị của con
người, một sự vật, sự việc. Đó là tổng thể những thuộc tính cơ bản, khẳng định sự
tồn tại của con người và sự vật và phân biệt nó với người và sự vật khác. Như vậy,
từng CBQL có chất lượng của cá nhân họ như những điểm mạnh của bản thân.
Đồng thời các CBQL trong một cấp học qua hoạt động quản lý sẽ thể hiện chất
lượng của cả đội ngũ.
+ Theo quan điểm của các Nhà giáo dục học Việt Nam, chất lượng là cái giá
trị tạo nên chất lượng một con người với tư cách một nhân cách, một chủ thể có
trình độ phát triển về phẩm chất, năng lực. Cụ thể hơn, chất lượng từng CBQL thể
hiện bởi trình độ, phẩm chất, năng lực của bản thân họ thông qua các hoạt động
quản lý.
Đồng thời chất lượng là mục tiêu của hoạt động trong đó có giáo dục, nó có
yếu tố cạnh tranh trong đời sống, tạo điều kiện cho sản xuất phát triển, chất lượng
thay đổi theo thời gian, lịch sử, trình độ xã hội. Nó có tính chất chủ quan do con
người mong muốn đề ra và nó có tính chất khách quan vì nó là phẩm chất do sản
Hình 1.1: Nội dung Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
1.4.2.2. Nội dung cụ thể phát triển đội ngũ CBQL trường THCS.
Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001-2010 chỉ rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo
đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa
Chất lượng Cơ cấu Số lượng Phát triển
đội ngũ cán
bộ quản lý
18
tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”[37, tr.6].
Đề án “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD giai
đoạn 2005-2010” của Chính phủ khẳng định: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
suất, hiệu quả [6].
Như vậy đào tạo là hoạt động cơ bản của quá trình giáo dục nó có phạm vi cấp
độ, cấu trúc và những hạn định cụ thể về thời gian nội dung chi tiết và giúp người
học trở thành có năng lực theo tiêu chuẩn nhất định (chuẩn quốc gia, quy ước quốc tế).
+ Đào tạo lại: Là sau khi đã được đào tạo có một trình độ nhất định nay vì một
lý do nào đó lại tham gia quá trình đào tạo mới để đạt được một trình độ khác cao
hơn, mới hơn, làm cho họ có thể thay đổi nghề nghiệp và để họ thích ứng với công
việc mới hoặc để làm tốt hơn.
+ Bồi dưỡng: TheoTừ điển Tiếng việt năm 2004, bồi dưỡng được hiểu là làm
tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất [42].
Bồi dưỡng còn được hiểu là: Bồi bổ làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến
thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm.
Hình thức bồi dưỡng rất phù hợp với điều kiện thực tế của ta hiện nay là bồi
dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng thường xuyên và tự học, tự bồi dưỡng, giúp cho cán bộ
quản lý có cơ hội tiếp cận những vấn đề mới, bù đắp những thiếu hụt và tránh được
sự lạc hậu trong xu thế phát triển như vũ bão của tri thức khoa học hiện đại.
- Thứ tư: Tăng cường kiểm tra đánh giá CBQL.
Đây là một trong các chức năng của nhà quản lý nhằm kiểm tra, giám sát, hoạt
động của người dưới quyền. Nó là một phương tiện quan trọng để nhà quản lý làm
tốt chức năng quản lý chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Động viên, khuyến khích,
nâng cao ý thức trách nhiệm của người được kiểm tra. Đồng thời nắm được thực
trạng để có kế hoạch bổ sung uốn nắn kịp thời những hạn chế.
Cách làm này sẽ hỗ trợ đắc lực cho việc lựa chọn, bổ sung kịp thời và sử dụng
CBQL sao cho phát huy tác dụng tốt. Mặt khác sẽ tạo cơ sở cho việc thực hiện chế
độ chính sách kịp thời cho CBQL.
Copyright: Tài liệu đại học ©