Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy
học lịch sử .
S DNG H THNG CU HI PHT HUY TNH TCH CC CA
HC SINH TRONG TIT DY HC LCH S
I. T VN :
1. Tm quan trng ca vn .
Ti bt kỡ t nc no, nhng i mi giỏo dc ph thụng mang tớnh ci
cỏch giỏo dc u bt u t vic xem xột, iu chnh mc tiờu giỏo dc vi nhng
kỡ vng mi v mu ngi hc sinh cú c sau quỏ trỡnh giỏo dc. i mi dy
hc núi chung v i mi dy hc lch s núi riờng l mt quỏ trỡnh c thc hin
thng xuyờn v kiờn trỡ, trong ú cú nhiu yu t quan h cht ch vi nhau .
Dy nh th no, hc nh th no t c hiu qu hc tp tt nht l iu
mong mun ca tt c thy cụ giỏo chỳng ta. Mun th phi i mi phng phỏp,
bin phỏp dy v hc. Ngi giỏo viờn phi t chc mt cỏch linh hot cỏc hot
ng ca hc sinh t khõu u tiờn n khõu kt thỳc gi hc, t cỏch n nh lp,
kim tra bi c n cỏch hc bi mi, cng c, dn dũ. Nhng hot ng ú giỳp
hc sinh lnh hi kin thc mt cỏch t giỏc, ch ng, tớch cc, sỏng to v ngy
cng yờu thớch, say mờ mụn hc.
Vy lm th no phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh trong dy hc lch s?
Cú rt nhiu bin phỏp, vớ nh: Phng phỏp s dng dựng trc quan, phng
phỏp hng dn hc sinh ghi nh s kin lch s, nm vng v s dng sỏch giỏo
khoa, v bi tp, tin hnh cụng tỏc ngoi khoỏ Nhng vic s dng h thng cõu
hi trong dy hc núi chung, dy hc lch s núi riờng l mt trong nhng bin
phỏp rt quan trng, rt cú u th phỏt trin t duy ca hc sinh. Quỏ trỡnh hot
ng chung, thng nht gia thy v trũ nhp nhng s lm cho hc sinh nm vng
hn nhng tri thc, hỡnh thnh k nng, k xo v bi dng phm cht o c,
hỡnh thnh nhõn cỏch cho cỏc em
2. Thc trng vn nghiờn cu.
2.1 u im :
Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai
1

2
Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy
học lịch sử .
t gii trong cỏc kỡ thi cỏc cp l ng lc thỳc y cho HS trng cng tớch cc
hc v yờu thớch mụn lch s hn. iu ny lm nn múng thỳc y cho viờc dy
hc lch s v ụn hc sinh gii mụn s ca c thy v trũ thun tin hn.
2.2 Hn ch :
* V phớa giỏo viờn :
- Vn cũn mt s ớt giỏo viờn cha thc s thay i hon ton phng phỏp dy
hc cho phự hp vi tng tit dy, cha tớch cc hoỏ hot ng ca hc sinh to
iu kin cho cỏc em suy ngh , chim lnh v nm vng kin thc nh vn cũn s
dng phng phỏp dy hc thy núi, trũ nghe , thy c, trũ chộp . Do ú
nhiu hc sinh cha nm vng c kin thc m ch hc thuc mt cỏch mỏy
múc, tr li cõu hi thỡ nhỡn vo sỏch giỏo khoa hon ton
- a s giỏo viờn cha nờu cõu hi nhn thc u gi hc tc l sau khi kim
tra bi c giỏo viờn vo bi luụn m khụng gii thiu bi qua vic nờu cõu hi nhn
thc, iu ny lm gim bt s tp trung, chỳ ý bi hc ca hc sinh ngay t hot
ng u tiờn.
- Mt s cõu hi giỏo viờn t ra hi khú ,hc sinh khụng tr lỡ c nhng li
khụng cú h thng cõu hi gi m nờn nhiu khi phi tr li thay cho hc sinh
.Vn ny c th hin rt rừ trong hot ng tho lun nhúm, giỏo viờn ch bit
nờu ra cõu hi nhng li khụng hng dn hc sinh tr li cõu hi ú nh th no
vỡ khụng cú h thng cõu hi gi m vn .
- Mt s tit hc giỏo viờn ch nờu vi ba cõu hi v huy ng mt s hc sinh
khỏ, gii tr li, cha cú cõu hi ginh cho i tng hc sinh yu kộm .Cho nờn
i tng hc sinh yu kộm ớt c chỳ ý v khụng c tham gia hot ng, iu
ny lm cho cỏc em thờm t ti v nng lc ca mỡnh v cỏc em cm thy chỏn nn
mụn hc ca mỡnh.
. * V phớa hc sinh :
Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai

Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
4
Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y
häc lÞch sö .
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử
nói riêng, bản thân tôi mặc dù là giáo viên không còn trẻ ra trường 23 năm nhưng
chủ yếu dạy văn. rất ít năm được chuyên môn phân cho dạy môn sử. Có họa huần
chỉ là dạy thay mà thôi nên kinh nghiệm trong giảng dạy môn sử chưa nhiều
nhưng nhóm sử chúng tôi có một đ/c được đào tạo chính qui chuyên ngành sử nên
kiến thức lịch sử sâu rộng, phương pháp vững vàng vì vậy dưới sự chỉ đạo của tổ
Văn- sử- địa & Chuyên môn trường THCS Đông Ngũ nhóm sử chúng tôi đã mạnh
dạn nghiên cứu chuyên đề này với tinh thần học hỏi,và chia sẻ với các đ/c. Trong
quá trình giảng dạy chúng tôi thiết nghĩ vấn đề sử dụng hệ thống câu hỏi để phát
huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học không chỉ ở môn lịch sử mà còn một
số môn xã hội khác khi sử dụng cũng rất hiệu quả. Như các đ/c đã biết Sử dụng
hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch
sử không phải là vấn đề mới mẻ vì trong quá trình giảng dạy lịch sử chúng ta vẫn
thực hiện có điều chưa định hình cụ thể hóa mà thôi. Mặt khác nhằm giảm bớt số
lượng học sinh yếu kém trong nhà trường và phát huy hết năng lực của các em khá
giỏi nắm chắc được kiến thức bài học và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tượng,
nhân vật lịch sử.
Với việc nghiên cứu chuyên đề này, chúng tôi mong muốn sẽ góp phần vào giúp
giáo viên tiến hành một giờ dạy học hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động
trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học. Đây cũng là lí do mà nhóm sử
chúng tôi chọn chuyên đề này.
4. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc:“ Sử dụng hệ
thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử bậc
trung học cơ sở. Giới hạn mà tôi áp dụng cho đề tài này là khối lớp 8,9 của nhà
trường.

quan trọng trong giờ dạy học lịch sử nói riêng và các môn học khác nó phát huy
được tính tích cực của học sinh.
IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
6
Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y
häc lÞch sö .
Ở trường THCS Đông Ngũ đa số học sinh còn lười học đặc biệt là HS các DT
thiểu số vùng 135 như Quế Sơn, Đồng Mộc, Bình Sơn và chưa có sự say mê môn
học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn
yếu. Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà phải đọc nguyên xi
trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được mốc thời gian mà không diễn tả được thời
gian đó nói lên sự kiện gì Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp
học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác giáo
viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chưa đưa ra được hệ
thông câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó như thế nào cho phù hợp, cho nên chất lượng
kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều. Nhằm giảm
bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường
bản thân chúng tôi đã thấy được điều đó và cố gắng đưa ra các phương pháp học
tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính
tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử’’.
V. NÔỊ DUNG NGHIÊN CỨU .
1. Nêu câu hỏi đặt vấn đề.
* Đối với giáo viên :
Trước khi bước vào bài mới, giáo viên nên nêu ngay câu hỏi định hướng nhận
thức cho học sinh. Các câu hỏi nêu vấn đề đưa ra vào đầu giờ nhằm động viên sự
chú ý, huy động các năng lực nhận thức của học sinh vào việc theo dõi bài giảng
để tìm câu trả lời . Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài học mà học
sinh phải nắm. Đương nhiên, khi đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời ngay
mà chỉ sau khi giáo viên đã cung cấp đầy đủ sự kiện thì học sinh mới trả lời được.

xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Cu Ba đạt được kết quả gì ? Chúng ta chuyển sang
mục II “Cu Ba – Hòn đảo anh hùng ”.
- Trong quá trình dạy học, chúng ta vẫn tuân thủ trình tự cấu tạo của sách giáo
khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu trên. Học
sinh trả lời được câu hỏi này tức là đã nắm và hiểu được kiến thức chủ yếu của bài.
Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
8
Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y
häc lÞch sö .
* Đối với học sinh:
Câu hỏi loại này thường là câu hỏi có tính chất bài tập muốn trả lời phải huy
động kiến thức cơ bản của toàn bài. Chính vì vậy học sinh phải chuẩn bị bài và trả
lời trước các câu hỏi cuối mục ở nhà , chú ý, tập trung cao độ theo dõi bài giảng ,
chọn lọc sự kiện và trình bày trên lớp.
2.Xác định mối liên hệ, xâu chuổi giữa câu hỏi với các sự kiện, hiện tượng
trong bài học.
Một trong những biện pháp sư phạm là xác lập mối liên hệ giữa câu hỏi các sự
kiện, hiện tượng lịch sử trong bài.
Ví dụ :
- Sau khi học xong bài 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp trong những năm
cuối thế kỉ XIX”(lịch sử 8 trang 125).Chúng ta có thế tổ chức trò chơi ô chữ để cho
các em xâu chuổi các sự kiện, hiện tượng lịch sử lại với nhau để các em khắc sâu
hơn kiến thức và có hứng thú học tập thông qua các câu hỏi gợi ý .
Hệ thống câu hỏi cho trò chơi .
Câu 1: Ri-vi-e bị giết ở đâu?
Câu 2: Ông vua trẻ kiên quyết chống Pháp là ai?
Câu 3:Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884?
Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp?
Câu 5:Tên thật của vua Hàm Nghi?
Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh ?

lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập của các em.
3. Xây dựng hệ thống câu hỏi ở trên lớp:
- Trong quá trình giảng dạy ở trên lớp, giáo viên còn phải biết đặt ra và giúp
học sinh giải quyết các câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức. Một hệ thống câu
hỏi tốt nêu ra trong qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả năng của các em,
kích thích tư duy phát triển. Đồng thời tạo ra mối liên hệ bên trong của học sinh và
giữa học sinh với giáo viên. Tức là mỗi câu hỏi đưa ra, mỗi học sinh và cả giáo
viên phải thấy rõ vì sao trả lời được ? Vì sao không trả lời được ? Câu hỏi quá khó
hay chưa đủ sự kiện, tư liệu để các em trả lời .
-Trong sách giáo khoa, thường sau mỗi mục, mỗi bài có từ 1 đến 3 câu hỏi ,
những câu hỏi này là cơ sở để giáo viên xác định kiến thức trong sách , đồng thời
bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi của bài. Câu hỏi phải có sự chuẩn bị từ khi
sọan giáo án, phải có dự kiến nêu ra lúc nào ? Học sinh sẽ trả lời như thế nào ? Đáp
án ra sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi trong dạy học còn là một nghệ thuật.
Những câu hỏi đặt ra bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích được lòng
ham hiểu biết , trí thông minh,sáng tạo của học sinh. Đặc biệt là giúp học sinh yếu
kém tích cực hoạt động và dần dần hình thành kiến thức cơ bản cho các em qua hệ
thống câu hỏi , từ đó các em có hứng thú học tập và xây dựng bài hơn.
- Thông thường trong quá trình giảng dạy chúng ta thường đặt ra nhiều loại câu
hỏi, căn cứ vào tính chất, đặc điểm của các kiến thức lịch sử, chúng ta có các loại
câu hỏi.Cụ thể như sau.
*. Loại câu hỏi về sự phát sinh các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà chúng ta
thường hỏi về nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử của sự kiện, hiện
tượng lịch sử và thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém.
Ví dụ:
Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
11
Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y
häc lÞch sö .
- Bài 27 sử 6 dạy đến phần 2. Chiến thắng Bạch Đằng năm 938. GV có thể nêu:

- Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách
Lịch sử 9 trang 110) .
- Trình bày quá trình hoạt động của Nguyễn Ái Quốc trong thời gian ở Pháp
(Bài 16 lịch sử lớp 9 trang 61).
Tuy đây là câu hỏi ít suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều sự kiện địa
danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành
nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập các bảng niên biểu, mối liên hệ giữa các sự kiện.
* Câu hỏi nêu lên đặc trưng bản chất của các hiện tượng lịch sử, bao gồm sự
đánh giá và thái độ của học sinh đối với các hiện tượng lịch sử ấy .Loại câu hỏi
này thường dùng cho học sinh khá giỏi khi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho các
đối tượng yếu kém.
Ví dụ :
• Tại sao nói, ngay sau khi ra đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà ở vào
tình thế “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK LSử 9 trang 96 ).
• Tại sao Nguyễn Tất Thành lại ra đi tìm đường cứu nước? Hướng đi của
Người có gì mới so với các nhà yêu nước chống Pháp trước đó? ( Bài 30
SGKLSử 8 trang 148).
• Tại sao nói từ năm 1858 đến năm 1884 là quá trình triều đình Huế đi từ
đầu hàng từng bước đến đầu hàng toàn bộ trước quân xâm lược (bài 25
lịch sử lớp 8 trang 124).
• Tại sao nói Đại Việt đứng trước nguy cơ bị quân Mông Nguyên xâm lược
là điều không thể tránh khỏi. (Bài 24 LS trang 55)
Thường thì những câu hỏi này khó đối với học sinh, nó đòi hỏi các em phải biết
phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ của mình đối với sự kiện, hiện tượng lịch sử
Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
13
Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y
häc lÞch sö .
. Học sinh rất ngại trả lời những câu hỏi này, tuy nhiên giáo viên cần kiên trì đưa
thêm những câu hỏi gợi mở giúp các em trả lời câu hỏi của mình.

* Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh giữa sự kiện , hiện tượng lịch sử này với sự
kiện, hiện tượng lịch sử khác mà các em đã học . Đây là loại câu hỏi khá khó đối
với học sinh trung học cơ sở ( Ưu điểm của loại câu hỏi này là vừa giúp cho học
sinh cũng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức mới và áp dụng khi
hoạt động thảo luận nhóm để các em bổ trợ kiến thức cho nhau và cùng nhau giải
quyết vấn đề.
Ví dụ:
• Khi học bài 29 “ Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước ( 1965 –
1973)” ( Lịch sử 9 trang142) Có câu hỏi : Chiến lược “ Chiến tranh cục
bộ”và “chiến tranh đặc biệt” của Mĩ ở Miền Nam có điểm gì giống nhau
và khác nhau?
• Khi dạy bài 9 Nhật Bản ( Lịch sử 9 trang36) có câu hỏi so sánh sự giống
nhau và khác nhau trong chính sách đối ngoại của Mĩ và Nhật Bản sau
chiến tranh thế giới lần thứ 2 .
• So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng của chính sách cộng sản thời chiến
với chính sách kinh tế mới của Lê Nin và Đảng Bôn sê vích.(lịch sử 8
trang 82).
Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp
cho học sinh trong quá trình học tập lịch sử phát hiện ra nguyên nhân , diễn biến,
kết quả và ý nghĩa của một sự kiện hay một quá trình lịch sử. Những câu hỏi đó
giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn trong các tiết dạy không chỉ cho các em biết
được các sự kiện mà đi sâu hiểu bản chất của sự kiện, nó không chỉ đòi hỏi học
sinh nhớ các sự kiện lịch sử cơ bản mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc bản chất
của sự kiện lịch sử để có thể so sánh, đánh giá bản chát các sự kiện lịch sử một
cách thấu đáo khoa học.
Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
15
Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy
học lịch sử .
4. Vn dng h thng cõu hi phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh vo mt

( 28. 2. 1946) Việc
làm này buộc Đảng ta
phải lựa chọn 1trong 2
con đường hành động.
1. Việc Pháp và
Tưởng kí hiệp định
chính trị 28.2. 1946
đặt ra cho đảng ta lựa
chọn 1 trong 2 con
đường nào?
2. Đảng ta đã lựa
chọn con đường
nào ? Vì sao?
Một là: Đánh Pháp
trước khi pháp đưa
quân ra miền Bắc .
Như vậy cùng một
lúc phải đánh cả
Pháp lẫn Tưởng.
Hai là : Hoà với
Pháp mượn tay Pháp
đuổiTưởng về nước ,
loại bớt một kẻ thù
nguy hiểm, kéo dài
thời gian hoà bình để
chuẩn bị lực lượng
về mọi mặt chống
Pháp sau này.
Đảng ta đã lựa chọn
con đường thứ 2 vì

Sau khi áp dụng Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học
sinh trong tiết dạy học lịch sử nhóm sử chúng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm
sau:
 Trong mỗi tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu của tiết, mục của bài học
sau đó cung cấp thông tin và phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận
thông tin.
 Giáo viên đặt và sử dụng linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài dạy,
tuỳ theo khối lớp và đối tượng học sinh mà vận dụng
 Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng các câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn
giản, dễ hiểu ,gợi sự suy nghĩ và tư duy của học sinh. Không nên sử dụng câu
hỏi “Có” hay “Không”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy
Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
18
Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y
häc lÞch sö .
tính độc lập tư duy ở các em ( tránh tình trạng học sinh trả lời một cách công
thức hoặc chung chung )
 Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên chú ý sử dụng câu hỏi gợi
mở ( chuẩn bị kĩ ở giáo án) để giải quyết câu hỏi đặt ra đầu giờ
 Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm
tài liệu tham khảo để xây dựng các câu hỏi trong các tiết dạy và vận dụng linh
hoạt hơn để giải quyết nhiệm vụ nhận thức ở mỗi bài học.
 Giáo viên cần kết hợp các phương tiện dạy học khác như đồ dùng trực quan,
hình ảnh, tranh vẽ trong sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm khi lên
lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong mỗi tiết
học, nâng cao hiệu quả giờ dạy
 Trong quá trình giảng dạy , ngôn ngữ nói phải truyền cảm , không quá nhanh
hoặc quá chậm, phải lôi cuốn , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh
đều đều .
 Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi quá dễ làm cho học sinh thoả mãn , đi

phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh trong tit dy hc lch s ,nhúm s
chỳng tụi hy vng s gúp mt phn nh vo vic giỳp giỏo viờn v hc sinh
trng THCS ụng Ng núi riờng, cỏc ng nghip v hc sinh cỏc trng bn
núi chung thc hin phng phỏp s dng nhng cõu hi phỏt huy tớnh tớch
cc ca hc sinh t hiu qu cao hn. V phớa nhúm s chỳng tụi xin ha s
tip tc phỏt huy nhng kt qu t c ca vic thc hin chuyờn trờn, ng
thi khụng ngng rỳt kinh nghim, khc phc khú khn nõng cao hn na
cht lng dy hc c bit l chun b tinh thn cho vic thay sỏch trong thi
gian ti.
VII. MT S NGH.
-Thc ra hin nay trong cỏc nh trng ó c cp rt nhiu cỏc thit b dy
hc.Tuy vy i vi mụn lch s thỡ cỏc dựng thit b cũn quỏ ớt, vỡ vy mun
t c kt qu cao trong b mụn ny theo tụi cn cú nhng yờu cu sau:
Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai
20
Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy
học lịch sử .
Cỏc c quan thit b trng hc cn cú y tranh nh v cỏc di tớch
lch s v di sn vn hoỏ hoc chõn dung ca cỏc nhõn vt lch s cú
cụng vi cỏch mng .Nh trng cn mua mt s t liu, ti liu cú
liờn quan n lch s v cỏch ging dy b mụn lch s.
T chc cỏc cuc thi sỏng to v s dng dựng dy hc tt c cỏc
mụn trong ú cú mụn lch s.
Trờn õy l mt s kinh nghim nh ca chỳng tụi trong quỏ trỡnh ging dy mụn
lch s , hiu bit v kinh nghim chc chn khụng trỏnh khi nhng sai sút, rt
mong c s gúp ý chõn thnh ca cỏc bn ng nghip.
Cui cựng chng cú gỡ hn xin chõn thnh cm n tp th giỏo viờn v hc
sinh trng THCS ụng Ng ó giỳp nhúm s chỳng tụi hon thnh chuyờn
ny . Chõn thnh cm n quý Thy cụ ó b chỳt thi gian quý bỏu n vi
chuyờn v xin c tip thu ý kin gúp ý ca cỏc ng nghip.

Người viết

Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai
23