Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

i

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HOÀNG THỊ THIÊM

TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG
VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN

Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học Địa lí
Mã số: 60 140 111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Đinh Trung Quỳnh
Thái Nguyên - 2013

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iii

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn, em đã nhận đƣợc sự giúp đỡ nhiệt
tình của các cá nhân, tập thể và các thấy cô giáo trong nhà trƣờng.
Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa sau Đại
học, Khoa Địa lý cùng toàn thể các thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại
học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học và
giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập tại trƣờng.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Tiến sĩ Đinh Trung
Quỳnh đã tận tình chỉ bảo em trong quá trình thực hiện luận văn.
Em cũng xin chân thành cảm ơn các cơ quan ban ngành, các trƣờng phổ
thông tỉnh Lạng Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình thu thập
tài liệu và khảo sát thực tế, thực nghiệm sƣ phạm để thực hiện luận văn.
Trong quá trình thực hiện viết luận văn em đã cố gắng hoàn thiện nhƣng sẽ
không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong đƣợc sự góp ý, trao đổi của các nhà khoa học,
các thầy cô giáo và các anh chị em học viên để luận văn đƣợc hoàn thiện.
Em xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 05 năm 2013
Học viên Hoàng Thị Thiêm


2.3.1.Khái quát về tích hợp kiến thức vào dạy học và tích hợp kiến thức
địa lý địa phƣơng vào dạy học địa lý lớp 10 29
2.3.2. Định hƣớng một số nguyên tắc chung để tích hợp 33
2.4. Một số kiến thức địa lý đặc trƣng của tỉnh Lạng Sơn và việc tích
hợp vào dạy học địa lý lớp 10 trong tỉnh 38

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
2.4.1. Kiến thức địa lý đặc trƣng tỉnh Lạng Sơn: Nội dung và nguồn tài
liệu tham khảo 38
2.4.2. Định hƣớng một số nội dung và phƣơng pháp dạy học để tích hợp
kiến thức địa lý tỉnh Lạng Sơn vào dạy học địa lí lớp 10 54
2.4.3.Thí dụ về tích hợp kiến thức ĐLĐP tỉnh Lạng Sơn vào dạy học địa
lý lớp 10 ở một số trƣờng THPT của một số huyện trong tỉnh 78
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82
3.1. Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc của thực nghiệm sƣ phạm 82
3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 82
3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 82
3.1.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 82
3.2. Tổ chức thực nghiệm dạy học 83
3.2.1. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 83
3.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83
3.2.3. Tiêu chí đánh giá, xếp loại 85
3.2.4.Cách xử lí kết quả thực nghiệm sƣ phạm 85
3.3. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm 86
3.3.1. Phân tích diễn biến các giờ dạy và kết quả các bài kiểm tra lần 1
của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, Bài 15: “Thuỷ quyển. Một số
nhân tố ảnh hƣởng tới chế độ nƣớc sông. Một số sông lớn trên thế giới” 86
3.3.2. Phân tích diễn biến các giờ dạy và kết quả các bài kiểm tra lần 2


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vii
DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nắm kiến thức địa lí địa
phƣơng lớp 10 của học sinh phổ thông tỉnh Lạng Sơn 15
Bảng 1.2. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nắm kiến thức địa lí địa
phƣơng lớp 11 của học sinh phổ thông tỉnh Lạng Sơn 17
Bảng 1.3. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nắm kiến thức địa lí địa
phƣơng lớp 12 của học sinh phổ thông tỉnh Lạng Sơn 18
Bảng 1.4: Tổng hợp kết quả thăm dò tình hình sử dụng kiến thức địa lí địa
phƣơng vào dạy học địa lí lớp 10 ở các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn 19
Bảng 3.1. Danh sách các trƣờng và giáo viên tham gia TNSP 84
Bảng 3.2: Danh sách các lớp và số lƣợng học sinh tham gia thực nghiệm 84
Bảng 3.3 Thống kê số lƣợng học sinh trả lời đúng bài kiểm tra 15 phút 87
số 1 giữa lớp thực nghiệm và đối chứng 87

Phiếu thăm dò ý kiến: Về việc tích hợp kiến thức địa lí địa phƣơng
vào dạy học địa lí lớp 10 THPT (dành cho các giao viên THPT)
5
Phiếu khảo sát 1: Về thực trạng hiểu biết kiến thức địa lí địa phƣơng
của học sinh lớp 10 THPT tỉnh Lạng Sơn
6
Phiếu khảo sát 2: Về thực trạng hiểu biết kiến thức địa lí địa phƣơng
của học sinh lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn
7
Phiếu khảo sát 3: Về thực trạng hiểu biết kiến thức địa lí địa phƣơng
của học sinh lớp 12 THPT tỉnh Lạng Sơn
8
Phiếu khảo sát kết quả học tập lần 1: Bài 15. Thuỷ quyển. Các nhân tố
ảnh hƣởng tới chế độ nƣớc sông
9
Phiếu khảo sát kết quả học tập lần 2: Bài 24. Phân bố dân cƣ. Các loại
hình quần cƣ. Đô thị hoá.
10
Phiếu khảo sát kết quả học tập lần 3: Bài 37. Địa lí các ngành giao
thông vận tải Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài
Địa lý địa phƣơng (Tỉnh, thành phố, quê hƣơng của học sinh) là bộ phận
quan trọng và có liên quan mật thiết với địa lý tổ quốc và các vùng lãnh thổ.

tƣơng lai của tỉnh.
Đây sẽ là công việc thiết thực cho bản thân trong quá trình dạy học
địa lí lớp 10 và là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên địa lý trong tỉnh
nói riêng và giáo viên địa lý nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
- Giúp học sinh nắm kiến thức địa lí lớp 10 vững chắc thông qua việc vận dụng
kiến thức ĐLĐP.
- Bổ sung và làm phong phú kiến thức ĐLĐP cho học sinh các trƣờng phổ
thông tỉnh Lạng Sơn.
- Làm cho bài giảng địa lí có sức thuyết phục, gây đƣợc niềm hứng thú, tính
tích cực học tập của học sinh.
- Góp phần giáo dục tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc cho học sinh trong tỉnh
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Trình bày đặc điểm kiến thức địa lí 10 và con đƣờng hình thành kiến thức cho
học sinh
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tích hợp kiến thức ĐLĐP vào
dạy học địa lí 10 THPT tỉnh Lạng Sơn
- Đƣa ra một số định hƣớng và phƣơng pháp tích hợp kiến thức ĐLĐP tỉnh
Lạng Sơn vào dạy học địa lí lớp 10 để chứng minh cho lí thuyết của đề tài.
- Tƣ vấn và lấy một số ví dụ tích hợp kiến thức ĐLĐP cho giáo viên các trƣờng
phổ thông ở các huyện trong tỉnh.
- Thăm dò ý kiến và thực nghiệm sƣ phạm để xác định kết quả nghiên cứu của
đề tài.
4. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu tích hợp kiến thức ĐLĐP vào dạy học địa lý lớp 10 ở trƣờng
THPT tỉnh Lạng Sơn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3

4

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính khoa học, thực tiễn
và khả thi của đề tài. Phân tích các kết quả thực nghiệm thu đƣợc, rút ra những
nhận định khách quan về tính khả thi của đề tài và từ đó đƣa ra một số đề xuất
dạy học ĐLĐP trong chƣơng trình địa lí ở phổ thông Lạng Sơn nói chung và
việc làm phong phú kiến thức này thông qua việc tích hợp địa lí trong quá trình
dạy môn địa lí lớp 10.
- Phương pháp thống kê toán học
Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng sau khi điều tra, khảo sát thực trạng dạy
và học địa lý địa phƣơng ở một số trƣờng trong tỉnh. Các số liệu là cơ sở thực
tiễn của đề tài, từ đó có những nhận xét khách quan về việc dạy và học bộ môn,
ngoài ra còn làm minh chứng cho cơ sở lí luận của việc tích hợp kiến thức địa
lý địa phƣơng vào giảng dạy ở lớp 10. Phƣơng pháp này còn sử dụng để xử lí
số liệu sau khi tiến hành thực nghiệm sự phạm. Kết quả thu đƣợc nhằm đánh
giá tính khả thi của đề tài, đồng thời là căn cứ khoa học để xác định xu hƣớng
phát triển của đối tƣợng và đề xuất những biện pháp thực hiện kết quả tốt hơn.
6. Lịch sử nghiên cứu
Trên thế giới, nhiều nƣớc rất coi trọng việc nghiên cứu và giảng dạy
ĐLĐP trong nhà trƣờng phổ thông. Bởi vì, những kiến thức về ĐLĐP là cơ sở
cho hoạch định chính sách phát triển kinh tế xã hội của từng địa phƣơng, những
tri thức đó còn đƣợc vào giảng dạy và học tập trong nhà trƣờng. Vì thế mỗi địa
phƣơng đều có những công trình điều tra, nghiên cứu tổng hợp hoạc điều tra
đánh giá các điều kiện tự nhiên, các nguồn tài nguyên của địa phƣơng. Tùy
từng mục đích, quy mô dạy và học khác nhau, ngƣời ta tiến hành biên soạn
những giáo trình, tài liệu cụ thể để phục vụ giảng dạy bộ môn.
Việc dạy học ĐLĐP ở Liên Xô (cũ) và các nƣớc Đông Âu cũng đã đƣợc chú
trọng nghiên cứu cả về lí luận và thực tiễn. Tổng kết vấn đề này, K.F.Stroev


Sơn là một tỉnh miền núi có đƣờng biên giới với Trung Quốc dài 253km với

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội đa dạng, phong phú, thì tích hợp kiến thức
ĐLĐP tỉnh Lạng Sơn vào dạy học địa lý lớp 10 là điều thật sự cần thiết.
Việc làm này sẽ đạt đƣợc nhiều mục tiêu một lúc cho công tác giáo dục của
tỉnh, đặc biệt là tình yêu quê hƣơng cho học sinh nơi biên giới phía đầu của
tổ quốc.
7. Những đóng góp của luận văn
- Đề tài đã xây dựng trên cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc tích hợp địa
lý địa phƣơng vào dạy học địa lý lớp 10 trƣờng THPT nói chung.
- Đƣa ra một số định hƣớng và phƣơng pháp để tích hợp kiến thức địa lý
địa phƣơng vào dạy học địa lý lớp 10.
- Thiết kế một số giáo án có sự tích hợp địa lý địa phƣơng vào dạy học
địa lý lớp 10 THPT tỉnh Lạng Sơn.
- Tƣ vấn và đƣa ra một số ví dụ tích hợp kiến thức ĐLĐP vào dạy học địa lí lớp
10 ở các huyện của tỉnh Lạng Sơn.
8. Cấu trúc luận
Luận văn gồm 3 chƣơng
- Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tích hợp kiến thức địa lí
địa phƣơng vào dạy học địa lí lớp 10 THPT tỉnh Lạng Sơn.
- Chƣơng 2: Tích hợp kiến thức địa lí địa phƣơng vào dạy học địa lí lớp 10
THPT tỉnh Lạng Sơn.
- Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm


thông có tác dụng bổ sung kiến thức ĐLĐP cho các em, từ đó bồi dƣỡng tình
yêu quê hƣơng đất nƣớc trong mỗi con ngƣời.
Kiến thức ĐLĐP là kiến thức về các sự vật, hiện tƣợng hết sức gần gũi,
thân quen mà học sinh nhìn thấy hàng ngày, nó tạo điều kiện thuận lợi để hình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
thành biểu tƣợng địa lý cho học sinh. Các biểu tƣợng địa lý là cơ sở để tạo ra
khái niệm địa lý, vì nó phản ánh đƣợc những thuộc tính của khái niệm địa lý
tƣơng ứng. Biểu tƣợng về các sự vật, hiện tƣợng càng sáng và càng đầy đủ thì
việc nhận thức càng đạt hiệu quả cao. Chính quá trình nhận thức dựa trên hiểu
biết ĐLĐP làm cho học sinh hứng thú học tập, qua đó tạo niềm tin trong học
tập môn địa lý, đây là động lực quan trọng giúp nâng cao chất lƣợng dạy và học
địa lý.
Đồng thời, khi giáo viên biết lồng ghép, tích hợp kiến thức ĐLĐP vào
bài giảng địa lý sẽ gây đƣợc hứng thú và tính tự giác, tích cực học tập của các
em. Những kiến thức ĐLĐP mà nhà trƣờng trang bị cho học sinh phải có giá trị
thực tiễn để học sinh có khả năng ứng dụng đƣợc những kiến thức ấy vào công
việc lao động sản xuất tại địa phƣơng, tham gia cải tạo xây dựng quê hƣơng
giàu đẹp.
1.1.2. Kiến thức địa lý địa phƣơng trong chƣơng trình địa lý ở phổ thông
Địa lý địa phƣơng (Tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng) là bộ phận
quan trọng và có liên quan mật thiết với địa lý tổ quốc và các vùng lãnh thổ.
Trong đó kiến thức địa lý địa phƣơng, tỉnh, huyện, xã, khu phố… có vai trò rất
quan trọng đối với học sinh.
Ở nƣớc ta, chƣơng trình môn Địa lý ở phổ thông đƣợc xây dựng theo
kiểu đồng tâm nâng cao dần từ THCS lên THPT. Học sinh đƣợc trang bị kiến
thức về địa lý đại cƣơng, địa lý thế giới và địa lý Việt Nam (bao gồm địa lý tự
nhiên và địa lý kinh tế xã hội) với mức độ và phƣơng pháp khác nhau. Địa lý

những khó khăn thuận lợi và phƣơng hƣớng trong phát triển kinh tế - xã hội)
của tỉnh (thành phố). Ở cấp THPT, ĐLĐP đƣợc học ở lớp 12 chƣơng trình
chuẩn với 2 bài học 44 và 45 với thời lƣợng 2 tiết, chƣơng trình nâng cao đƣợc
phân phối thành 3 tiết. Yêu cầu ở mức độ cao hơn đối với học sinh là các em
phải biết đƣợc một báo cáo tổng hợp về địa lí tỉnh (thành phố) của mình trên tất
cả các phƣơng diện (tự nhiên và kinh tế - xã hội).
Nhƣ vậy, số bài và số tiết dạy về kiến thức ĐLĐP ở Việt Nam còn quá ít,
bởi có nhiều khó khăn chƣa đƣợc khắc phục nhƣ là: khó sắp xếp về mặt thời

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
gian giảng dạy (vì khối lƣợng kiến thức địa lý cần truyền đạt cho học sinh quá
lớn mà thời gian học tập trƣờng thì có hạn), điều kiện vật chất còn hạn chế
(SGK, tài liệu tham khảo, phòng chuyên môn hầu nhƣ không có, kinh phí cho
tham quan, khảo sát không có, trình độ giáo viên phổ thông ở nhiều nơi còn
chƣa tốt…Chính vì vậy đã dẫn đến tình trạng học sinh có thể nhanh chóng định
nghĩa một khái niệm địa lý hay nêu đặc điểm một sự vật, hiện tƣợng địa lý trên
thế giới nhƣng lại không biết gì hoặc biết một cách mơ hồ về những sự vật hiện
tƣợng ở quê hƣơng mình. Thí dụ học sinh có thể biết sông nào dài nhất thế giới
sông nào lớn nhất thế giới, đỉnh núi nào cao nhất thế giới nƣớc nào có dân số
đông nhất thế giới, nƣớc nào rộng nhất thế giới vv. Nhƣng lại không biết
những đặc điểm chung nhất con sông chảy qua nơi quê hƣơng mình, hay đỉnh
núi nào cao nhất ở quê hƣơng, huyện nào có diện tích và dân số đông nhất
trong tỉnh. Những yếu kém này của học sinh, phải đƣợc xác định và đánh giá
một cách công bằng chủ yếu là do thầy cô giáo địa lý các cấp học đã không
lồng ghép tích hợp kiến thức ĐLĐP vào các bài giảng địa lý ở tất cả các lớp.
Bên cạnh đó, giáo viên chƣa hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp tự học ĐLĐP
(tìm và đọc tài liệu tham khảo, các nguồn kiến thức để khai thác kiến thức
ĐLĐP nhƣ mạng Internet, các Web, các đĩa CD-ROM; các bản đồ tranh ảnh, đi

thân giáo viên cũng không đƣợc huy động nhiều trong khi dạy học. Các
phƣơng pháp thƣờng dùng để đƣa kiến thức ĐLĐP vào bài giảng tập trung
trong nhóm các phƣơng pháp: giảng thuật, giảng giải, đàm thoại…vv. Nhóm
các phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh hƣớng dẫn học sinh tích cực, chủ động
khai thác tri thức địa lý với các phƣơng tiện trực quan chỉ đƣợc một số ít giáo
viên sử dụng. Ngoài hình thức tổ chức dạy học nội khóa và chủ yếu ở trên lớp
thì các hình thức tổ chức khác hiếm khi đƣợc tiến hành để tạo ra điều kiện cho
học sinh tích luỹ thêm kiến thức thực tế của địa phƣơng, cũng nhƣ phát huy
đƣợc năng lực độc lập nghiên cứu và tìm tòi, khám phá tri thức.
Để tìm hiểu rõ thực trạng hiểu biết kiến thức địa lý địa phƣơng của
giáo viên và học sinh trong tỉnh, tác giả đã sử dụng 4 loại phiếu điều tra:
- Loại phiếu 1: Phiếu Khảo sát về thực trạng hiểu biết kiến thức địa lý địa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
phương của học sinh lớp 10 THPT tỉnh Lạng Sơn (Xem phụ lục)
Loại phiếu 2: Phiếu Khảo sát thực trạng hiểu biết kiến thức địa lý địa
phuơng của học sinh lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn ( xem phụ lục)
Loại phiếu 3. Phiếu Khảo sát thực trạng hiểu biết kiến thức địa lý địa
phuơng của học sinh lớp 12 THPT tỉnh Lạng Sơn (xem phụ lục)
- Loại phiếu 4: Phiếu Khảo sát về thực trạng tích hợp kiến thức địa lý địa
phương vào một số bài học địa lý lớp 10 THPT dành cho giáo viên dạy địa lý
ở các trường THPT trong tỉnh ( xem phụ lục)
Các phiếu đƣợc gửi tới các trƣờng THPT trong tỉnh nhƣ sau:
- 4 loại phiếu dành cho đối tƣợng lớp 10,11,12 THPT đƣợc gửi tới 4
trƣờng THPT gồm: 1. THPT Việt Bắc; 2. Trƣờng THPT Tràng Định; 3.
Trƣờng THPT Cao Lộc; 4. Trƣờng THPT Văn Lãng.
Các phiếu đƣợc gửi tới các trƣờng THPT trong tỉnh cụ thể:
Phiếu 1 phát ra 370 phiếu thu vào 335 phiếu, phiếu 2 phát ra 370 phiếu thu vào

thổ gần gũi, thân quen với học sinh hơn so với cấp tỉnh nhƣng các em cũng
không nắm đƣợc nhiều về địa phƣơng. Thí dụ 3: Hỏi học sinh THPT huyện
Văn Lãng „„Hãy kể tên các huyện, thị giáp với Văn Lãng” 55% học sinh trả lời
đƣợc, 30% học sinh chỉ kể đƣợc 2 huyện, 15% học sinh kể đƣợc 1 huyện. Thí
dụ 4 khi hỏi học sinh huyện Cao Lộc “Nhà máy nhiệt điện Na Dương thuộc
huyện nào? Công suất bao nhiêu Kwh” (32/72 em) tức 44% học sinh trả lời
biết huyện Lộc Bình nhƣng không biết công suất là bao nhiêu, 25% học sinh
nói là không có, 15% học sinh biết tên nhà máy nhiệt điện Na Dƣơng và công
suất l00MW. Thí dụ 5 khi hỏi học sinh Tràng Định về “Kể tên một số sản phẩm
nông nghiệp đặc trưng và phân bố của chúng trên địa bàn huyện?” thì có tới
35/63 em trả lời sai hoặc thiếu, chiếm 55.5% nhiều em kể các loại lƣơng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

14
thực lúa gạo, ngô, khoai lang, khoai tây…vv. Chỉ có 25% học sinh trả lời
đúng đó là cây lê, thuốc lá, thạch đen. Thí dụ 6: Khi hỏi học sinh huyện
Tràng Định “Em hãy cho biết đỉnh núi cao nhất của huyện là đỉnh núi nào?
Có đến 35 /63 em không trả lời được câu hỏi chiếm 55.5%. Thí dụ 7 Dạy bài
9 “Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt trái đất”. Các giáo viên
quen lấy ví dụ là Động Thiên Cung, Hang Sửng Sốt, Hang Dấu Gỗ ở tỉnh
Quảng Ninh, Phong Nha - Kẻ Bàng (Quảng Bình), trong khi đó ở Lạng Sơn
có rất nhiều hang động nổi tiếng nhƣ Nhất - Nhị - Tam Thanh, hang Gió
(Chi Lăng)…vv.
Tổng hợp đã giúp tác giả đƣa ra nhận định, phần lớn học sinh chƣa có ý
thức (do không đƣợc giáo viên định hƣớng) tìm hiểu kiến thức ĐLĐP, không
có nhu cầu tìm hiểu và giải đáp những sự vật hiện tƣợng địa lý diễn ra xung
quanh. Từ đó dẫn đến tình trạng học kiến thức địa lý ghi nhớ một cách máy
móc, không biết vận dụng những kiến thức thực tế xung quanh để hiểu thêm
kiến thức trong bài học.

(5.3) cao hơn huyện Văn Lãng (5.1).
Mặc dù có sự chênh lệch vừa nêu, song nhìn chung việc dạy và học tập
ĐLĐP ở các trƣờng phổ thông trong tỉnh còn nhiều yếu kém, cần có giải pháp
khắc phục. Kết quả điểm số tổng hợp đƣợc thể hiện qua bài khảo sát kiểm tra về
kiến thức địa lí tự nhiên và kinh tế xã hội của tỉnh Lạng Sơn qua bảng 1.1
Bảng 1.1. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nắm kiến thức địa lí địa
phƣơng lớp 10 của học sinh phổ thông tỉnh Lạng Sơn
Trƣờng
THPT
SL HS
điều
tra
Điểm số
Giỏi
(9,10điểm)
Khá
(7,8điểm)
Trung bình
(5 - 6 điểm)
Dƣới TB
(<5điểm)

Điểm
TB
kiểm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

16
SL

Tràng Định
89
3
3.3
15
16.8
43
48.3
28
31.6
5.30
Văn Lãng
84
1
1.1
13
15.4
47
55.9
19
27.6
5.15
Tổng
335
9
2.6
49
14.6
191
57.0

sinh lớp 11 biết vận dụng kiến thức ĐLĐP vào bài kiểm tra cao hơn do các em
đã đƣợc học qua chƣơng trình địa lí lơp 9 và lớp 10. Xong kết quả chỉ dừng lại
chủ yếu là điểm trung bình (6.0)
Bảng 1.2. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nắm kiến thức địa lí địa
phƣơng lớp 11 của học sinh phổ thông tỉnh Lạng Sơn
Trƣờng
THPT
SL HS
điều
tra
Điểm số
Giỏi
(9-
10điểm)
Khá
(7-8điểm)
Trung
bình
(5 - 6
điểm)
Dƣới TB
(<5điểm)

Điểm
TB
kiểm
tra
SL
%
SL

4.7
35
41.1
33
38.8
13
15.4
6.1
Văn Lãng
80
2
2.5
31
38.7
35
43.7
12
15.1
6.0
Tổng
338
16
4.7
118
34.9
151
44.6
53
15.8
6.0