ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

L êi nãi ®Çu
Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của
từng ngành nghề sao cho phù hợp với năng lực sở trường của mình. Nghề dạy
học được coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con
người. Muốn trở thành con người hữu ích thì sự giáo dục của nhà trường là
một điều hết sức cần thiết.
Dạy học đã khó, dạy mỹ thuật càng khó. Bởi ngoài việc dạy học sinh
những kiến thức cơ bản thì việc học mỹ thuật còn phải đem lại niềm vui cho
mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình và
xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu, đồng thời học mỹ thuật giúp mọi
người tự hào ra cái đẹp theo ý mình, theo cách lý giải của bản hân, làm cho
cuộc sống thêm tươi vui và hạnh phúc.
Dạy và học mỹ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay
người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Chủ
yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập
tạo ra cái đẹp vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hằng ngày. Để làm được
điều đó cần hiểu về cách nhìn cách cảm nhận, lý giải hiện tượng sự vật…của
học sinh hay nói cách khác là ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS trong bộ
môn mỹ thuật, mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu thông qua
phân môn vẽ tranh
Việc tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS sẽ giúp
cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú
cho cả người học và người dạy, tìm ra được phương pháp, cách thức giảng
dạy phù hợp với đối tượng, lứa tuổi. Tuy nhiên dạy như thế nào ? dạy thật tốt
hay bình thường còn phụ thuộc vào ý thức học tập của học sinh.
Hy vọng rằng, qua đề tài này nó sẽ giúp cho tôi cũng như các bạn
đồng nghiệp có một ít kinh nghiệm và sự hiểu biết về ngôn ngữ tạo hình ở học

Với bộ môm mỹ thuật hiện nay nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ
thuật còn ít kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn đề.
Bởi thời lượng tiết còn ít, mỗi trường chỉ có một hoặc hai giáo viên, nên việc
trao đổi và thảo luận gặp nhiều khó khăn. Đồng thời đây cũng là bộ môn mới
được đưa vào nhà trường trong những năm gần đây nhằm đáp ứng nhu cầu thị
hiếu của con người, luôn luôn hướng tới cái đẹp, tìm kiếm và sáng tạo cái
đẹp. Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ của con người ngày càng cao cùng với sự phát
triển kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ
phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với người lớn,
mà tất cả các đối tượng, từng lớp, lứa tuổi trong xã hội.
Giảng dạy mỹ thuật ở trường THCS cũng nhằm mục tiêu trên. Trong
quá trình giảng dạy người giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi
lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau. Người
lớn có cách cảm nhận logic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn
trẻ em thì có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng,
không vướng bận những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
3

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

sự yêu thích của mình vào bài vẽ. Cho nên bài vẽ của học sinh thường đem lại
cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới lạ. Nói là vậy nhưng mỗi lứa tuổi, mỗi
mức độ cảm nhận của con người mỗi đổi thay. Là người giáo viên dạy mỹ
thuật cần nắm bắt được những đặc điểm này của học sinh để có phương pháp
giảng day tốt nhất, phát huy được năng lực đam mê của các em. Đây cũng là
lý do tôi chọn đề tài :“Tìm hiểu một số nét đặc trưng, ngôn ngữ tạo hình ở
học sinh THCS thông qua phân môn vẽ tranh”.

Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của hội họa nói chung bao gồm nhiều
yếu tố như tính không gian, tính tạo hình trực tiếp trong đó bao gồm đường
nét hình khối, màu sắc,… Và ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS cũng
không nằm ngoài những yếu tố đó.
Học sinh THCS có cách nhìn cảm nhận lý giải như thế nào về những
sự vật hiện tượng xung quanh về hình khối, màu sắc cảm nhận đó có khác gì
so với sự cảm nhận của người lớn, của từng lứa tuổi khác nhau. Nó có những
điểm thuận lợi, khó khăn gì và những điểm mạnh, điểm yếu trong cách nhìn
nhận, cảm thụ của học sinh THCS. Đó là những điều cần phải nghiên cứu tìm
hiểu để bổ sung vào lượng kiến thức chuyên môn cùa người giáo viên giảng
dạy bộ môn mỹ thuật
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Xuất phát từ mục đích của việc nghiên cứu là tìm hiểu về ngôn ngữ
tạo hình của học sinh THCS để từ đó giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh
thì cần phải tiến hành những nhiệm vụ nghiên cứu sau :
1. Tìm hiểu tình hình học tập mỹ thuật ở học sinh THCS.
2. Làm rõ đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh.
3. Qua đó vận dụng phương pháp dạy học hợp lý, hiệu quả phát huy
những ưu điểm và hạn chế những nhược điểm của học sinh.
4. Đưa ra những yêu cầu và biện pháp có tính khả quan, phát huy
năng lực học tập của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu
tốt hơn tri thức ở các môn học khác.
IV. KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Khách thể nghiên cứu
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
5

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua

TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
6

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

4. Phương pháp hệ thống hóa.
5. Phương pháp đặt giải quyết.
6. Phương pháp khảo sát thực tế.
VI. KẾ HOẠCH VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Thời gian Nội dung công việc
03/10 – 15/11/2009 Lập đề cương nghiên cứu
15/11 – 28/12/2009 Sưu tầm tài liệu
28/12 – 25/01/2010 Triển khai viết đề tài nghiên cứu
25/01 – 30/01/2010 Đánh máy đề tài
30/01 – 02/02/2010 Hoàn thành đề tài
02/02 – 04/02/2010 Thông qua đề tài nghiên cứu ở Tổ CM
04/02 – 26/02/2010
Thông qua đề tài nghiên cứu ở HĐSP
và nộp cho PGD
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
7

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

B - NỘI DUNG
CH ƯƠNG I


II. TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG
THCS
1. Mục tiêu của môn mỹ thuật ở THCS
Nhấn mạnh vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, tùy theo nhiệm vụ giáo
dục mà đưa ra những yêu cầu cụ thể như : “ Phát triển tư duy sáng tạo trí
tưởng tượng ở học sinh, hay hiểu và giữ gìn phát triển nền nghệ thuật truyền
thống dân tộc…”
2. Tình hình giảng dạy
* Trong đội ngũ giáo viên
Hiện nay giảng dạy mỹ thuật ở trường THCS đã được cải thiện. Môn học
mỹ thuật đã được chú trọng và cũng được coi là một môn chính trong chương
trình giảng dạy, cũng như được trải rộng ra các vùng trên đất nước. Tuy nhiên
số lượng tiết dạy còn ít, ở các vùng sâu vùng xa còn để trống môn này.
Nguyên nhân chính vẫn là thiếu giáo viên, ít có sự quan tâm đầu tư, giáo viên
dạy mỹ thuật ở một số trường không có, hay có thì thường được sử dụng vào
việc khác như trang trí lễ hội hay dạy trái nghề mình được đào tạo…Mặt khác
một số bộ phận giáo viên giảng dạy mỹ thuật ở THCS có phương pháp giảng
dạy chưa phù hợp từng phân môn, dẫn đến kết quả bài vẽ không cao. Nguyên
nhân cơ bản là giáo viên chưa rõ đặc thù bộ môn để vận dụng một cách hiệu
quả nhất.
Giáo viên mỹ thuật sau khi tốt nghiệp thường không muốn về địa phương
hoặc nơi được phân công, thích ở lại thị xã hoặc nơi thành phố làm nghề mỹ
thuật ngoài biên chế. Một số giáo viên nặng về truyền thụ kiến thức, bài bản,
ít chú ý đến khai thác tính thẩm mỹ trong bài học. Vì vậy bài vẽ của học sinh
THCS còn thô cứng, công thức, mà học mỹ thuật thường phải đem lại được
cảm giác thoải mái, tự do trong cách suy nghĩ cảm nhận của học sinh. Có như
vậy bài vẽ mới sống động tạo nên sự hứng thú và say mê trong học tập, suy
nghĩ tìm tòi sáng tạo tìm ra được cái mới cái lạ.
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH

TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
10

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

CHƯƠNG II
MỘT SỐ NÉT ĐẶC TRƯNG NGÔN NGỮ TẠO HÌNH
Ở HỌC SINH THCS THÔNG QUA PHÂN MÔN VẼ TRANH
I. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠO HÌNH
1. Những nét chung
Qua lịch sử chúng ta thấy rằng con người bắt đầu vẽ từ rất sớm, trước khi
có cả chữ viết và tiếng nói. Trong các hang động ta bắt gặp những hình vẽ hết
sức sống động, nhưng những tác phẩm lúc bấy giờ chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu
cuộc sống, là trao đổi thông tin với nhau thay thế cho tiếng nói . Ví dụ : “Hình
vẽ một quả và mũi tên chỉ vào miệng là quả ăn được” và những hình ảnh chỉ
cái không ăn được, cái để làm công cụ …Nói như vậy tức là vẽ xuất hiện từ
rất sớm, nhưng con người chưa ý thức được vẽ đẹp ý nghĩa hình khối, màu
sắc và tác dụng của nó đối với đời sống tinh thần, chỉ đơn thuần vẽ để đáp
ứng nhu cầu trao đổi thông tin.
Cũng tương tự như thế, với trẻ em những nét vẽ ngằn ngoèo và những màu
sắc trắng, đỏ, xanh được trẻ em đặt cạnh nhau làm cho trẻ có vẽ thích thú,
nhưng chúng ta cũng không thể coi đó là vẽ mà đúng hơn là trẻ đang hoạt
động để tự hoàn thiện và phát triển cơ bắp, hoạt động này chỉ được xem là
hoạt động bản năng. Nó chỉ có thể coi là hoạt động vẽ khi bắt đầu ý thức được
vẽ đẹp màu sắc, hình khối, đường nét…và hình vẽ của trẻ ngày càng được
hoàn thiện hơn, nhiều chi tiết hơn, là phương tiện để diễn tả thế giới xung
quanh đầy màu sắc theo suy nghĩ sự cảm nhận và lý giải của bản thân.
2. Cách nhìn và cách cảm nhận

mình đã lớn nên các em muốn độc lập trong bài vẽ của mình, muốn thể hiện
bản lĩnh của bản thân rằng mình sẽ làm được, sẽ vẽ được. Nhưng khi bắt tay
vào bài vẽ thì đa số các em không thể hiện được ý tưởng của mình, vì sao ?.
Sự phát triển thể chất tâm lý, trí tuệ mạnh mẽ nhưng không đồng đều. Đa
phần các em còn bỡ ngỡ, vụng về trong khi vẽ, điều chỉnh hình thành vẽ nét
bút không theo suy nghĩ của bản thân, và lứa tuổi này còn ở tuổi ăn, tuổi ngủ,
ham thích vui chơi hoạt động. Do đó trong bài vẽ đặt biệt là các bức tranh đề
tài thể hiện rõ dấu ấn của sự trẻ trung, hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh và hết
sức chân thành.
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
12

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

Ở học sinh THCS đa số các em thích vẽ theo suy nghĩ, ý thích của mình
hơn là vẽ theo sự hướng dẫn của giáo viên. Các em nghĩ gì thì vẽ nấy, đặt bút
vào là vẽ không theo trình tự khuôn khổ các bước vẽ. Chính vì vậy người giáo
viên giảng dạy môn mỹ thuật phải hiểu và hướng dẫn các em dần dần, để các
em nắm bắt và thấy được tác dụng của việc vẽ tranh “đúng” đem lại cho bài
vẽ của mình có một kết quả tốt hơn.
1.2 Khả năng cảm nhận trong phân môn vẽ tranh của học sinh THCS
Vẽ tranh đề tài cũng rất thu hút học sinh Trường THCS Nguyễn Bỉnh
Khiêm theo phiếu điều tra tại lớp 7
1
có hơn 80% học sinh thích thú với phân
môn vẽ tranh. Học sinh THCS có ngôn ngữ tạo hình có gì đó rất đơn giản,
nhưng cũng rất sáng tạo và phong phú. Các em thường vẽ tranh theo nhiều
nội dung đề tài khác nhau, một số em cũng tìm cho mình được nội dung và

ngữ tạo hình của từng lứa tuổi, từng giai đoạn mà cách thể hiện và sử dụng
khác nhau. Tuy nhiên ở đây chúng ta tìm hiểu lứa tuổi học sinh THCS trong
phạm vi phân môn vẽ tranh với những nội dung cụ thể sau :
2.1 Về bố cục
Bài vẽ tranh đề tài của các em học sinh Trrường THCS Nguyễn Bỉnh
Khiêm chủ yếu khối 6,7,8. Điểm chung nổi bậc của các em khi tiến hành bài
vẽ là không theo trình tự các bước vẽ, nhiều em vẽ thẳng hình vào giấy nghĩ
gì là thể hiện ra mà không cần chú ý đến bố cục, sắp xếp chính phụ, dẫn đến
bố cục bị to, bị lệch. Có em thì bố cục lỏng lẻo, có em lại chật chội…dẫn đến
kết quả bài vẽ không cao. Ý thức về bố cục của các em chưa được rõ ràng. Bố
cục như thế nào là đẹp ? Và như thế nào là bố cục ? Có nhiều em hiểu rằng bố
cục là sự sắp xếp các mảng chính phụ sao cho hợp lý, các mảng không đều
nhau, mảng chính trước, mảng phụ sau, nhưng khi làm bài thì lại bỏ qua một
bên không cần biết chính phụ là gì. Điều đó cho ta thấy giữa thực hành và lý
thuyết còn cả một khoảng cách lớn đối với các em, có lẻ thực hành là một
chuyện, lý thuyết lại là một chuyện khác, cái cốt yếu là các em thích thì các
em vẽ. Nói thế nhưng cũng có một số em ý thức được bố cục đẹp và hợp lý
đem lại kết quả cao cho bài vẽ.
2.2 Về đường nét
Đa số các em đã biết kết hợp giữa các nét cong mềm mại để vẽ người và
nét thẳng để vẽ nhà cửa và một số cảnh vật, kết hợp những nét cong mềm mại
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
14

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

và những nét thẳng chắc khỏe. Tuy nhiên để bắt đầu bài vẽ các em thường đi
ngay vào những nét vẽ chính không có sự phát nét trước, nét vẽ thiếu sự dứt

“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

thường là những màu được các em sử dụng nhiều nhất, một số học sinh có
cách nhìn màu tốt hơn, sự cảm thụ màu hết sức nhạy cảm. Các em đã bắt đầu
có sự suy nghĩ tìm tòi, đầu tư về màu sắc trong bài vẽ của mình. Một số em đã
biết cách pha màu, chồng màu kéo màu từ mảng chính ra xung quanh một
cách hợp lý, làm nỗi bật trọng tâm bài vẽ nhưng vẫn tạo được sự hài hòa về
màu sắc.
Tuy nhiên nhiều em còn chưa thể hiện được độ đậm nhạt ở trong bức
tranh làm cho bức tranh đều đều màu sắc dàn trải, không tạo được chiều sâu
của bức tranh là : “Gần thì tỏ”, “Xa thì mờ”. Nên đa phần tranh của các em
mang đậm tính chất trang trí.
Màu sắc nổi bậc ở đây là gam màu tươi vui sống động, màu sắc trẻ trung,
nhưng cũng có những bài có gam màu hài hòa, nhẹ nhàng trong sáng…
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
16

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

CHƯƠNG III
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
Qua việc tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ tạo hình trên ta thấy rằng việc nắm
bắt vấn đề và tìm phương hướng giải quyết vấn đề đó là một đều hết sức quan
trọng, đảm bảo cho tiết dạy, bài dạy đạt hiệu quả hơn, đem lại sự thành công
trong công tác giảng dạy.
I. THỰC TRẠNG HỌC TẬP
1/ Học sinh chưa nắm bắt được cách xây dựng hình tượng điển hình, bài vẽ

1. Chuẩn bị
Trước khi dạy một bài vẽ tranh đề tài thì khâu chuẩn bị là rất quan
trọng nhất là đồ dùng dạy học.
* Về phía giáo viên : ngoài việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học thì
một điều không thể thiếu đó là đồ dùng trực quan : ( Tranh, ảnh minh họa ) vì
ở lứa tuổi trẻ em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến canh thị giác và trí
nhớ của các em. Do vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú và phải
biết sử dụng đúng lúc.
* Về phía học sinh : cũng phải có sự chuẩn bị đầy đủ như : sách, vở, giấy
vẽ, màu, chì tẩy, những đồ dùng học tập cần thiết, ngoài ra phải tìm hiểu và
quan sát tham khảo những đề tài mà mình sẽ thể hiện trước khi làm bài.
Khi soạn giáo án người giáo viên cần soạn kỹ biết chắt lọc những lời
thoại, câu hỏi chính và câu hỏi gợi mỡ phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú
và sôi nổi trong từng đối tượng học sinh. Nên tránh những câu hỏi dài khó
hiểu và những câu hỏi lửng.
+ Đối với học sinh kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chổ
chưa đúng, chưa đẹp để bài vẽ đẹp hơn. Ví dụ : Bố cục có lỏng lẻo quá
không? hay màu sắc có lộn xộn quá không ?
+ Đối với học sinh khá, trung bình thì có thể gợi mở để các em tự tìm ra,
tự điều chỉnh hay sửa chữa. Ví dụ: chỗ này, màu này như thế nào? Làm sao
cho bài vẽ đẹp hơn?.
+ Đối với học sinh giỏi thì yêu cầu cao hơn. Ví dụ : Thử tìm xem bài vẽ có
chỗ nào chưa hợp lý? Có thể vẽ khác được không?.
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
18

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”


“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

Qua hình minh họa, giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài, tìm
ra được cách thể hiện ( cách vẽ ) khác nhau, tìm ra những ý tưởng hay, dí dỏm
cho tranh vẽ của mình.
+ Hướng dẫn học sinh cách vẽ :
Nên giới thiệu qua đồ dùng minh họa và kết hợp trực tiếp minh họa bảng
để học sinh nhận thức rõ ràng hơn trình tự các bước cũng như ưu điểm khi
tiến hành theo trình tự các bước đem lại. Nói cụ thể hơn khi chỉ là những lý
thuyết sáo rỗng. Nếu như giới thiệu nội dung rồi mới chỉ vào tranh, e rằng học
sinh không chú ý không nhận ra được cách tiến hành ( đâu là mảng, đau là
hình trong mảng).
- Bước 1 : Tìm, chọn nội dung : mà mình yêu thích nhất
- Bước 2 : Tìm bố cục : phác mảng chính, phụ sao cho hợp lý, cân đối với
tờ giấy vẽ, rõ trọng tâm, nội dung thể hiện được chủ đề.
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
20

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

- Bước 3 : Vẽ hình : phải rõ đặc điểm của đối tượng không vẽ chung
chung.
- Bước 4 : Vẽ màu thì không vẽ hình quá chi tiết cụ thể sẽ rất khó để thể
hiện, màu có thể vẽ như thực hoặc theo cảm hứng, song cần chú ý: tương
quan giữa các màu, không vẽ độc lập từng màu, chú ý độ đậm nhạt của các
gam màu để thể hiện được tính chất bài vẽ.
+ Hướng dẫn học sinh làm bài :

3. Em thích nhất thể loại đề tài nào? Vì sao?
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Em thường sử dụng những màu gì khi vẽ tranh? Màu sắc đó tạo cho em
cảm giác như thế nào? Em có suy nghĩ tính toán gì khi vẽ màu không?.
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….………….
5. Theo em đề tài vẽ tranh có phong phú không?
A) Có b) Không
6. Khi vẽ tranh em có theo trình tự các bước vẽ không? Khi đi theo trình tự
các bước vẽ em cảm thấy như thế nào ?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
22

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

III. MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM ;
Trong suốt quá trình thực hiện đề tài : “ Tìm hiểu một số nét đặc trưng
ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua phân môn vẽ tranh ” Bản thân
tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau :
1. Để đạt được sự thành công của một giờ dạy, trước hết người giáo viên
phải có tâm huyết trăn trở, suy nghĩ, làm thế nào để sử dụng các phương pháp
tác động phù hợp với trình độ hiểu biết của học sinh, cho học sinh dể hiểu,
gợi được húng thú học tập. Điều đó thể hiện kỹ năng xác định mục tiêu rõ
ràng, chính xác, không được lẫn lộn giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ.
2. Biết sử dụng các phương pháp mới (nhóm - thảo luận kèm theo phiếu

không chỉ truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gủi với học
sinh, nắm bắt được tâm tư tình cảm của các em, biết được từng đối tượng học
sinh để có cách xử lý phù hợp với từng trường hợp xảy ra, luôn trăn trở với
công tác giảng dạy của mình làm thế nào để tiết dạy có hiệu quả nhất. Vì sao
các em thể hiện bài vẽ như thế này? Mà không như thế kia? Do đâu? Cần bổ
sung và sữa chữa những vấn đề gì? Chính điều đó làm cho tôi thầm nghĩ ,
ngay từ bây giờ mình phải cố gắng rèn luyện tất cả các mặt nhiều hơn nữa để
xứng đáng là người giáo viên tương lai, trao dồi những kiến thức, học hỏi bạn
bè, đúc rút kinh nghiệm tạo cho mình một phong thái khi đứng lớp, tạo điều
kiện đầy đủ để có thể đáp ứng yêu cầu giảng dạy, xứng đáng là người giáo
viên của thời đại mới.
II. ĐỀ XUẤT
- Hiện nay phương tiện dạy học cũng như tài liệu tham khảo đối với giáo
viên còn ít. Giáo viên dạy chủ yếu theo phương pháp thuyết minh, không gợi
được hứng thú học tập của học sinh, không phát huy hết được tính tích cực
chủ động sáng tạo của các em trong giờ học.
TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM GV ; TRẦM KỲ SANH
24

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC :
“ Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh ”

- Các hoạt động dạy học và hệ thống câu hỏi phải phù hợp với nội dung và
tùy theo trình độ nhận thức của các em.
* Đối với giáo viên THCS : phải luôn quan tâm nhiều hơn đến phương
pháp sử dụng ĐDDH, chú ý phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng
cách thiết kế phiếu bài tập (PBT) sử dụng phương pháp nhóm trong phân môn
vẽ tranh đề tài, tạo cho các em làm việc theo tinh thần nhóm.
* Đối với Trường THCS :