XÂY DƯNG MỐI
QUAN HỆ THẦY TRÒ
TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
SỞ GD – ĐT TP CẦN THƠ
SỞ GD – ĐT TP CẦN THƠ
TRƯỜNG THPT THUẬN HƯNG
TRƯỜNG THPT THUẬN HƯNG
Thốt Nốt, tháng 5 năm 2012

KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ THẦY TRÒ
XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ THẦY TRÒ
TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
Ở TRƯỜNG THPT
Ở TRƯỜNG THPT
GV thực hiện: Hà Kiên Vinh
Tổ CM : Sử - Địa
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Làm sao để lớp mình chủ nhiệm đạt những thành tích cao trong học tập,
cũng như tham gia các phong trào thi đua của nhà trường.Đó chính là những
trăn trở của không ít thầy cô chủ nhiệm.Với đội ngũ giáo viên trẻ, tuy được
trang bị những kiến thức khá chuẩn trong công việc dạy học, nhưng khi
đứng trước công tác chủ nhiệm,không ít người cảm thấy bở ngỡ và lúng
túng.
Như vậy khi nói đến giáo viên chủ nhiệm là đề cập đến vị trí, vai trò, chức

- Lớp 12A1 năm học 2009 – 2010.
- Lớp 12B2 năm học 2010 – 2011.
4. Giả thuyết khoa học.
- Xây dựng một hệ thống khoa học cho đội ngũ giáo viên trẻ trước những
tiết lên lớp chủ nhiệm đầu tiên.
- Việc nghiên cứu trên nếu áp dụng đại trà thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả
giáo dục toàn diện trong trường THPT.
5. Phương pháp nghiên cứu.
a. Phương pháp tham khảo:
+ Tham khảo các nguồn : Kinh nghiệm thực tiễn của đồng nghiệp, sách ; báo
; tạp chí , các bài tham luận trên Internet.
b. Phương pháp quan sát:
+ Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh.
c. Phương pháp điều tra:
+ Tiếp cận trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, cha mẹ học sinh
d. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường.
+ Tham chiếu kết quả của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong trường
mình.
e. Phương pháp thử nghiệm
+ Thử áp dụng các giải pháp tiếp cận học sinh để giáo dục hành vi học sinh
ở lớp 12A1 năm học 2009 – 2010 và lớp 12B2 năm học 2010 – 2011.
6. Thời gian thực hiện.
- Bắt đầu : 01/ 01 / 2010
- Kết thúc : 31 / 05 / 2011
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông hiện
nay
Thầy – trò được hiểu đó là Người dạy chữ và người học chữ.Nếu nhìn ở góc
độ hẹp thì có thể xem đây là mối quan hệ một chiều áp đặt của người dạy

thành nhân cách, đạo đức của học sinh. Nhiều phụ huynh đã bất lực trước
những hành vi suy đồi đạo đức của con mình, nên trã khóan trắng cho nhà
trường và đã gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm trong công
tác giáo dục đạo đức học sinh.
Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa
có một khoá đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, không nhiều
GVCN thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của
bản thân, cộng với trao đổi học hỏi trong nhà trường. Bên cạnh đó, số tiết
dành cho GVCN còn quá ít, chỉ 4 tiết trên tuần, chưa tương xứng công sức
giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng
say với công tác chủ nhiệm. Nội dung chương trình giảng dạy còn nặng về
kiến thức thuần tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức
học sinh còn quá ít, trong khi xã hội ngày càng phát triển. Hơn nữa ở lứa
tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có
nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích sự
khẳng định mình , trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự hiểu biết về
pháp luật còn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, hiện tượng bỏ
giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều.
Đó là khó khăn về mặt khách quan gây cản trở cho những người làm công
tác chủ nhiệm lớp.
Ngoài ra , cũng phải nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm. Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công
việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều
bị ảnh hưởng. Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành
công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp.
Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi. Người nghiêm khắc gò ép
học sinh theo khuôn khổ một cách máy móc. Và như thế, về mặt tâm lí, cả
giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người dễ dãi thì lại buông lỏng
công tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi giữa thầy cô chủ
nhiệm và học sinh không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung.

học trò.
Yếu tố quyết định thứ hai đó là kiến thức của một giáo viên chủ nhiệm.Ở
đây chúng tôi gọi nó là Tầm.Không ít giáo viên tự mãn trước một khối kiến
thức mà mình sở hữu.Thực sự khối thức ấy chỉ để đáp ứng với công việc dạy
học mà thôi.Điều mà các em học sinh mong mõi đó là sự cảm thông và chia
sẻ trên tất cả các lĩnh vực của cuộc sống.Lứa tuổi học sinh PTTH đâu còn là
những “ cô nhỏ,cậu nhỏ ” ở Trường Mầm non.Các em đang tập triết lý, tập
làm người lớn.Cho nên trên cương vị là một giáo viên chủ nhiệm,người thầy
cần phải có một vốn sống đủ để đáp ứng được những tình huống từ phía học
sinh.Những thầy cô giáo trẻ thực sự khiếm khuyết điều này.Họ có lợi thế là
trẻ tuổi,năng động,cầu tiến.So với tuổi của các em học sinh,họ không quá
chênh lệch.Dưới mắt các em thầy cô giáo trẻ là những người anh,người chị
trong gia đình.Buổi đầu tiếp xúc với thầy cô chủ nhiệm các em lúc nào cũng
nhìn thầy cô dưới ánh mắt dò xét.Ngay phút gặp gỡ đầu tiên các thầy cô cần
phải chứng minh bản lĩnh của mình bằng cách tạo cảm hứng cho học sinh
thông qua các mẫu chuyện vui.Muốn vậy các thầy cô giáo trẻ phải tiếp cận
nhiều hơn những vốn sống từ sách vỡ,tap chí…đủ để tạo một ấn tượng đẹp
khi lần đầu tiếp xúc với lớp chủ nhiệm
Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo. Cách hành động, suy
nghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và
phụ huynh về GV. Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Lịch sử.
Vì vậy, khi đến trường hoặc lên lớp, tôi đều có những tác phong làm gương
cho học sinh.
Phải chuẩn bị bài vỡ và những kiến thức liên quan trước khi đến lớp. Theo
tôi, một tiết dạy có hồn thì thầy cô mới truyền cảm hứng sang học sinh. Với
đặc thù của môn Lịch Sử , tôi cần phải chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy
học, phải tích hợp những Mẫu chuyện về Tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh,phải có những mẫu chuyện kể liên quan đến những sự kiện lịch sử.làm
sao để các em học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức.Vì thế,tôi không thể “
dạy chai ”hoặc "tùy cơ ứng biến". Người dạy càng tận tâm thì các em càng

- Phối hợp với cha mẹ học sinh.Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh
phải thống nhất được phương hướng phấn đấu của lớp đặt trong kế hoạch
chung của nhà trường, đặc biệt là thống nhất được các biện pháp thực hiện.
Đây là điều kiện đầu tiên để giáo viên chủ nhiệm có được sự ủng hộ của phụ
huynh trong công tác tổ chức lớp học. Đặc biệt với những học sinh vi phạm
nội quy của trường, lớp, tuỳ theo mức độ vi phạm GVCN thông báo với phụ
huynh bằng văn bản (giấy thông báo), bằng điện thoại hoặc trực tiếp gặp để
thống nhất biện pháp giáo dục. Trong thực tế biện pháp này tôi và nhiều giáo
viên đã làm và có hiệu quả: học sinh tiến bộ và phụ huynh cũng cảm thấy
thoải mái mỗi khi được mời đến gặp.
- Nhìn chung nếu biết kết hợp các lực lượng giáo dục, chắc chắn công tác
chủ nhiệm sẽ đạt hiệu quả cao.
Chúng ta giải mã các chữ T kế tiếp đó là : Tìm, Thân , Thuần , Thưởng ,
Trị và cuối cùng là Thành.
Khi nhận sự phân công chủ nhiệm của lãnh đạo nhà trường , người thầy cần
phải Tìm hiểu thật kỹ các đối tượng học sinh của lớp mình
Nhà giáo dục Nga K.D Usinski từng nói: “Muốn giáo dục con người về mọi
mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Để làm tốt công tác chủ nhiệm
lớp, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tâm sinh lí, nhu cầu, nguyện vọng,
ước mong, khả năng trình độ của học sinh, nắm vững hoàn cảnh sống, những
tác động của gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè của học sinh. Cụ thể như
sau:
- Tìm hiểu học sinh qua các tài liệu liên quan: Xem học bạ, sơ yếu lí lịch,
bản tự nhận xét của học sinh, nhận xét của GVCN cấp THCS ( nếu là học
sinh lớp 10 )hoặc của GVCN cũ. Đây là tài liệu đáng tin cậy ban đầu giúp tôi
nhận biết và phân loại học sinh.
- Tìm hiểu học sinh thông qua quan sát trực tiếp: Quan sát trực tiếp học sinh
hằng ngày trong các hoạt động trên lớp, ngoài lớp để biết hành vi thái độ học
sinh. Qua đó giáo viên cố gắng tìm ra những nét cá tính nhất của từng em.
Quá trình quan sát thường xuyên cả trong giờ học; giờ chơi để nắm cặn kẽ

được Thân thiết hóa.Có nhiều cách để gần gũi với các em học sinh : sau tiết
dạy , thầy có thể nán lại vài phút để gặp gỡ các em cán sự lớp , các em học
sinh có hoàn cảnh khó khăn , các em học sinh cá biệt…Những ngày nghĩ
giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức các em cán sự lớp đi thăm gia đình các
bạn cùng lớp,gặp gở trao đổi với phụ huynh…Trong quá trình tiêp cận học
sinh tránh việc áp đặc gia trưởng…cần khai thác tính trẻ trung và năng động
của các em.Thầy phải lắng nghe và tôn trọng ý kiến của trò. Những ý kiến
chưa đúng thầy có thể đưa ra ý kiến : “ ý em cũng được…nhưng…vậy thì
sao , nếu như ta làm như thế này…thì sẽ tốt hơn.Em thấy sao ? ”.Trong sinh
hoạt chủ nhiệm,ngoài những nội dung được coi là những qui định của nhà
nước,của nhà trường bắt buộc học sinh phải tuân thủ., còn lại những kế
hoạch hoạt động của lớp ở từng giai đoạn…giáo viên chủ nhiệm nên tư vấn
để Ban cán sự lớp thực hiện,thậm chí khi sơ kết hoạt động của lớp cũng để
cho lớp trưởng,lớp phó phát biểu, thầy chủ nhiệm chỉ hệ thống lại và nêu ý
kiến để rút kinh nghiệm.Giáo viên chủ nhiệm phải bám sát vào các đoàn
viên của lớp, phải xây dựng được đội ngũ hậu thuẫn mình từ phía học
sinh.Đây là lực lượng đi đầu trong các phong trào của lớp và quyết định đến
sự thành bại trong công tác chủ nhiệm của mình.
Sau khi đã xây dựng xong nền tảng của “ Cơ sở hạ tầng ” , bước tiếp theo là
quá trình “ Bình định ” ( Thuần ) lớp của giáo viên chủ nhiệm.
Có nhiều phương pháp để Thuần học sinh , đó là :
Giáo dục học sinh bằng sức mạnh tâm lí
Trong một lớp học bao giờ cũng có học sinh ngoan ngoãn, học sinh nghịch
ngợm, cá biệt. Do đó tìm hiểu nắm vững từng đối tượng học sinh sẽ giúp
GVCN sử dụng vũ khí tâm lí để giáo dục học sinh có hiệu quả.
Đối với những học sinh ngoan, có ý thức thì chỉ cần nhắc nhở chung. Nhưng
đối với những học sinh có cá tính, có hoàn cảnh khó khăn thì lại phải vừa
nghiêm khắc khi xử lý những sai phạm của các em, vừa phải tình cảm, động
viên, thậm chí phải dỗ dành. Giáo dục những học sinh cá biệt điều quan
trọng là phải tạo được mối quan hệ gần gũi, cảm thông giữa thầy và trò.

người, từng sự việc và từng hoàn cảnh cụ thể. Nhưng dù trong trường hợp
nào, đối với ai thì kĩ năng sống nhất thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: nhân
ái, vị tha, bản lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm,
hoà đồng và tôn trọng người khác.
Giáo viên chủ nhiệm có thể kể những mẫu chuyện về những tấm gương vượt
khó trong học tập, có thể đọc cho các em nghe những bài viết trên báo có
liên quan đến cách ứng xử…và nên giới thiệu cho các em truy cập trên
Internet về những buổi huấn luyện kỹ năng sống của Học kỳ quân đội, của
Thầy Trần Đăng Khoa,Thầy Nguyễn Thành Nhân…
Ngoài ra tùy điều kiện mà giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức các chuyến dã
ngoại để tạo sự gắn kết giữa các thành viên trong lớp , giữa giáo viên chủ
nhiệm với học sinh.
Sau khi đã “ Bình định ” xong lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải có biện
pháp để khen Thưởng kịp thời những học sinh đạt thành tích trong học tập
ở mỗi tuần, chú ý đến những điểm tiến bộ của các học sinh cá biệt.Mức độ
khen thưởng có thể là tuyên dương trước tập thể lớp, có thể là những phần
quà tượng trưng của thầy…Những khen thưởng kịp thời là niềm khích lệ lớn
lao đối với các em học sinh, nhất là những học sinh cá biệt.
Bên cạnh khen thưởng thì hình thức phạt ở đây là biện pháp Trị những học
sinh chưa tiến bộ.Trị không có nghĩa là trừng phạt. Người giáo viên chủ
nhiệm nắm vững vận dụng mọi phương pháp giáo dục cá biệt, phương pháp
giáo dục tập thể và biết kết hợp chúng trong hoàn cảnh cụ thể. Phương pháp
giáo dục cá biệt ở đây không nên hiểu là giáo dục họcsinh đặc biệt (hư,
ngoan) như quan niệm thường thấy ở một số người. Cần hiểu phương pháp
giáo dục cá biệt là sự tác động tới từng cá nhân một cách chuyên biệt để đảm
bảo tính phù hợp với đối tượng. Ví dụ: cùng mộtbiểu hiện hư như nhau,
nhưng có em phải phê bình nghiêm khắc, có em thì nhắc nhẹ, có khi chỉ
nhắc chung hoặc có khi phải trực tiếp, có khi thông qua bạn bè, gia đình tập
thể… Bằng uy tín và vị thế của giáo viên chủ nhiệm, phương pháp tác động
trực tiếp đem lại hiệu quả giáo dục tức thời.Giáo viên không nên la mắng

Nhật ký tin nhắn của thầy – trò 12A1
trong những ngày thi tốt nghiệp
Ngày 1/6/2010 ( Ngày chuẩn bị )
14:30:13 ( Thầy ) : Chúc con làm bài tốt , cố lên nhé !
14:31:13 ( Nhiển ) : Con cảm ơn thầy,con chúc thầy luôn vui vẻ,hạnh phúc
và sức khỏe dồi dào nha thầy.
14:46:17 ( Lệ Trinh ): Dạ con cảm ơn thầy nhiều nha!mà con sợ quá thầy ơi!
14:50:39 ( Hiếu ) : Cảm ơn thầy,em sẽ cố gắng hết mình.
14:51:20 ( Dũng ) : Con cảm ơn thầy nhiều lắm,con sẵn sàng rồi.
14:52:50 ( Tuyến ) : hi hi con thank thầy , con sẽ cố gắng thầy an tâm đi
nha , con đã chuẩn bị sẵn sàng hết rồi hi hi.
14:53:20 ( Tùng ) : Dạ con cảm ơn thầy nha.
15:03:22 ( Ngọc Trinh ) : không biết ai nhưng cũng rất cảm ơn.Chúc thi tốt
luôn nghe.
16:24:59 ( Tấn ) : Con cảm ơn thầy nhiều lắm , trưa giờ con ngủ nên khóa
máy lại thầy đừng buồn nghe.Con cũng chúc thầy một kỳ thi đầy vui vẻ.Con
rất thích đáp lại thơ của thầy,thầy làm thơ vô cùng khó đáp lại.
17:56:18 ( Nguyễn Trang ) : Con cảm ơn má nghe.Má cũng vậy luôn nghe.
18:19:21 ( Thầy ) : Tối đi ngũ sớm,đừng thức khuya,đừng căng
thẳng,dưỡng sức Sáng đi thi.
18:36:57 ( Tùng ) :Dạ con biết rồi,cảm ơn thầy,chúc thầy ngủ ngon bb.
18:39:52 ( Nhiển):Dạ con cảm ơn thầy ,mai con sẽ cố gắng
19:14:10 ( Lệ Trinh ) : Dạ con biết rồi!mà sao vẫn thấy sợ hả thầy ?
19:31:37 ( Tuyến ) : Yes sir ! hi hi con đọc Văn ùi tới 9g con ngủ.hi hi được
thầy quan tâm con zui lắm,đó là động lực lớn nhất của con ! con chúc thầy
ngủ ngon nhất, nhớ thầy và các bạn wá
Ngày 2/6/2010 : Ngày thi môn Văn ( buổi sang ) , môn Hóa ( buổi chiều )
4:34:50 ( Thầy ) : Dậy đi thôi , xem lại đã mang đầy đủ giấy tờ cần thiết
chưa?Thầy chúc các con làm bài tốt.
4:41:07 ( Tuyến ) : Dạ con thức lâu ùi thầy ui.Con chuẩn bị đủ hết rồi.Con

ùi thầy ơi!
17:47:06 ( Tùng ) : Dạ cũng tốt thầy ơi , đề cho cũng dễ lắm
17:33:53 ( Thầy ):Sao rồi Dũng mai mốt thi xong nhắn tin cho thầy nhé!
17:48:76 ( Dũng ) : rất tốt thầy ơi!chỉ lo môn Sử ngày mai thôi
19:55:38 ( Tuyến ) : thầy ơi , sao giờ này con học bài không vô thầy ơi!Con
học thuộc mấy bữa trước ùi mà giờ này xem lại hông nổi nữa thầy ơi.Con
phải làm sao đây thầy?
Ngày 3 / 6 / 2010 : ngày thi môn Địa ( buổi sáng ) , môn Sử ( buổi chiều )
4:55:17 ( Thầy ) : Dậy chuẩn bị đi thi chưa?
5:02:13 ( Tuyến ) : Dạ rồi thầy ơi! Thầy thức sớm dị thầy? thầy gát thi ở đâu
zạ?
5:05:11 ( Lệ Trinh ) Dạ còn nướng tí nữa thầy ui
8:57:52 ( Nhiển ) : thi Địa cũng đỡ thầy ơi!khoảng 5 , 6 đ thầy ơi
9:10:27 ( Tấn ) : Thầy ơi!hôm nay thu hoạch không đậu bằng hôm qua rùi
thầy ơi.
9:17:34 ( Yến Nhi ) : hi hi thầy ơi thi Địa mà em ngồi làm Văn
9:48:05 ( Lệ Trinh ) : Tiu con ùi thầy ơi!
9:50:15 ( Thầy gởi Lệ Trinh + Tấn ) : Chiều nay cố lên.
9:58:49 ( Lệ Trinh ) : Dạ mong là còn vớt được ! chúc thầy buổi chiều tốt
lành nha thầy!
10:03:34 ( Nguyễn Trang ) : Thầy ơi !không xong rồi,bỏ 1 câu mà mấy câu
không chắc nữa.
10:09:39 ( Tấn ) : Dạ con sẽ cố gắng.
10:14:15 ( Yến Nhi ):Dạ mấy bạn con làm Địa tốt lắm thầy ơi
11:12:05 ( Ngọc Trinh ) : Thầy ơi bữa nay làm bài Địa hỏng được,hỏng vô
tủ gì hết
11:21:00 ( Thầy ) : Chiều nay cố lên
12:15:11 ( Tùng ) : Dạ em sẽ cố gắng hết sức , cám ơn thấy
16:00:51 ( Nhiển ):Thầy ơi đề cho kỳ cục,mấy đứa làm cũng không được
nữa thầy ơi

19:06:07 ( Nguyễn Trang ):Môn Toán thi tốt,AV không biết đúng sai nữa
thầy ơi
19:14:50 ( Tuyến ):Toán con làm được,còn anh văn không biết sao nữa,thầy
ơi làm xong con nhức đầu quá hà.Cộng lại chắc con đậu được rồi nhưng
điểm thi không cao lắm,chỉ được vài môn hà.
20:05:38 ( 01669343537 ): Thầy biết tỉnh nào chấm mình không?

Lớp 12B2 ( NH 2010 – 2011 )
- Đặc điểm tình hình :
+ Sỉ số 30 ( Nam : 19, Nữ :11 ).90 % là Kém đến Trung bình.
+ Thái độ không hợp tác.
- Biện pháp thực hiện
+ Tiếp cận khai thác thế mạnh của BCS lớp, đội ngũ Đoàn viên và học sinh
khá.
+ thường xuyên thăm lớp và đến thăm gia đình các em học sinh.
+ xây dựng kế hoạch thi đua giữa các tổ,khuyến khích bắt thách thi đua giữa
các thành viên lớp với nhau.
+ Mở một BOX trên Diễn đàn Thốt Nốt.Vn và động viên các em đăng ký
thành viên,viết bài trên trang của Lớp 12B2
+ Kịp thời uốn nắn những trường hợp học lệch,khen thưởng kịp thời những
học sinh đạt thành tích trong thi đua hàng tuần của lớp.
- Kết quả :
+ Tốt nghiệp THPT : 100 %

C. KẾT LUẬN
I. Bài học kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận
thấy rằng việc xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với học sinh
thành công hay thất bại còn phụ thuộc vào yếu tố khác nữa. Chúng ta không
nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến

Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong quá trình giáo dục đạo đức HS
trong vai trò GVCN lớp. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội
đồng xét duyệt SKKN cùng các đồng nghiệp . 0
Xin trân trọng cám ơn Hội đồng và các bạn đồng nghiệp đã dành thời
gian để đọc bài viết này của tôi!
Thốt Nốt, ngày 15/05/2012
GV viết SKKN
HÀ KIÊN VINH
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Wedsite :
http://www.moet.gov.vn
http://www.edu.net.vn
http://www.Violet.vn
2. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS. Phạm
Viết Vượng.
3. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn(chủ
biên).
4. Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS. Đặng Vũ Hoạt.
5. Thực hành về giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS. Nguyễn Đình Chỉnh.
6. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT.
7. Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD
& ĐT.
8. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT.
9. Pháp lệnh cán bộ công chức - Bộ GD & ĐT.
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài 01
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 02
PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ