Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

I- T VN 
Trong thi đi công ngh thông tin hin nay, vic ng dng công ngh
thông tin (CNTT) vào ging dy có mt vai trò tích cc: va đi mi phng
pháp ging dy, va to hng thú cho hc sinh trong các gi hc, nht là trong
gi hc môn Lch s  các trng ph thông. Vi nhng u đim ca vic ng
dng CNTT trong các bài ging đã làm cho con đng tip cn ni dung bài
hc mt cách nhanh nht và d hiu nht. Tuy vy, nu giáo viên lm dng
vic ng dng CNTT hoc s dng thiu hiu qu s mang li nhng kt qu
không mong mun, không truyn đt đ lng kin thc trng tâm ca bài hc
ti hc sinh.
Chính vì vy, vic ng dng CNTT vào các bài ging là mt k thut mà
mi giáo viên cn nm và hiu: Áp dng cho tng bài hc, áp dng cho tng
mc trong bài hc hay cho tng ni dung kin thc mà  đó cn minh chng
kin thc hoc ng dng hiu qu cho các phn có câu hi và đáp án nhanh
và đc bit coi bài ging có ng dng CNTT là mt tit dy có s dng phng
tin và thit b dy hc ch không phi là mt bài ging có sn, chiu lên bng
đ hc sinh chép ni dung kin thc mà  đó giáo viên đã thit k trc.
1. C s lý lun.
T nm hc 2008 - 2009 đc chn là "Nm hc đy mnh ng dng
công ngh thông tin trong giáo dc” . Sau hai nm thc hin, đn nm hc
2010 – 2011 ngành giáo dc vn đnh hng: tip tc chú trng ng dng
CNTT đ đi mi phng pháp dy hc, đi mi kim tra đánh giá và ng
dng trong công tác qun lý chuyên môn. i ng giáo viên trong các nhà
trng đã nhn thc đc rng: ng dng CNTT đ đi mi phng pháp dy
hc, đi mi kim tra đánh giá và ng dng trong công tác qun lý chuyên môn
là mt trong nhng hng tích cc nht, hiu qu nht. Song đ ng dng
CNTT hiu qu trong ging dy thì công vic đu tiên và quan trng đi vi
ngi giáo viên là phi bit thit k mt bài ging đin t (bài ging có ng
dng các hiu ng âm thanh, hình nh và các siêu liên kt trong gi dy).

bng vit và các phng pháp truyn đt khác.
Nu giáo viên dowload ( li dng mng Internet đ ti bài ging v) các
bài ging ca đng nghip v, không có s chnh sa đ phù hp vi đi tng
hc sinh s làm cho giáo viên mt ch đng trong quá trình thc hin: đôi khi
gp rc ri vi nhng hiu ng và liên kt trong bài ging, có th còn gp mt
s ni dung kin thc sai
To sc  trong công tác son ging và bi dng chuyên môn.
i vi hc sinh:
Có th dn đn không bit ghi lng kin thc nào (có th ghi tt c các
ni dung, có th không ghi kp ni dung hoc cng có th không ghi ni dung
nào ) đi vi vic giáo viên lm dng vic ng dng CNTT thay hoàn toàn
cho mt bài ging.
Có th hc sinh tp trung quan sát các hình nh, các liên kt nên th
đng vic khai thác kin thc khi giáo viên hng dn
Do đó nu giáo viên s dng và khai thác hp lý tính nng ca bài ging
có ng dng CNTT thì s mang li hiu qu tích cc trong cách truyn đt kin
thc.
3. Lý do chn đ tài.
Xut phát t c s lý lun và c s thc tin trên. Cng nh sau nhiu
nm ging dy và s dng các bài ging có ng dng CNTT qua hai c s giáo
dc (Trung tâm GDTX Si Ma Cai và Trung tâm GDTX s 2 TP Lào Cai) vi
nhiu đi tng hc sinh khác nhau, tôi đã thy đc tính hiu qu trong vic
ng dng CNTT trong các tit ging. Vì vy, trong nm hc 2010 -2011, đc
s ch đo ca Ban Giám hiu nhà trng và đc thù ca b môn Lch s (vic
ging dy các bài ging có s dng CNTT vào các tit ging) mang li nhng
hiu qu cao hn so vi phng pháp c (phng pháp thuyt ging), tôi đã
mnh dn nghiên cu chuyên đ "Tính hiu qu trong vic ng dng CNTT
vào ging dy môn Lch s" làm đ tài cho sáng kin kinh nghim ca mình.
Giáo viên thc hin: ng Duy Toi Trung tâm GDTX s 2 TP Lào Cai
2

nhiên, xut phát t đc trng, yêu cu ca b môn lch s cng nh kh nng
tip cn ca giáo viên, vic la chn phn mm PowerPoint qua thc t s
dng đã khng đnh đc u th so vi các phn mm khác.
PowerPoint là phn mm đ ha din hình có trong b Microsoft Office.
Phn mm PowerPoint hu nh đã hin din sn trong hu ht máy tính ca
ngi s dng và giao din ca nó cng rt quen thuc khi phn ln giáo viên
bit s dng Word đ đánh vn bn.
Phn mm Powerpoint có th đáp ng tt nhiu yêu cu khác nhau trong
dy hc lch s  trng ph thông: t vic xây dng bài ging, truyn đt kin
thc mi, cho đn khâu cng c, ôn tp, s kt, tng kt, kim tra đánh giá và
c hot đng ngoi khóa. Giáo viên phi nm đc cách thc son ging, s
dng các hiu ng, liên kt và tính nng ca phn mm.
Giáo viên thc hin: ng Duy Toi Trung tâm GDTX s 2 TP Lào Cai
3
Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

2.2. Khai thác Internet.
Vi tính nng ca Internet chc hn tt c mi ngi đu bit. Vì vy
trong thi đi ngày nay Internet là công c h tr cho mi ngi khai thác các
chc nng: tìm kim, s dng.
Giáo viên có th vào Internet đ tìm kim t liu liên quan đn bài ging
2.3.Cách thc xác đnh mc tiêu v kin thc và k nng ca bài hc.
La chn các hình nh minh ha và thit k bài son phù hp.
Bc 1: Xác đnh đc mc tiêu bài hc: Trc tiên giáo viên phi xác
đnh đc nhng yêu cu ca kin thc, k nng ca bài hc. Cn bám sát tài
liu: Chun kin thc k nng ca b môn, SGK và trình đ nhn bit ca hc
sinh đ thit k bài ging phù hp: đáp ng đc c nhng mc tiêu yêu cu và
phù hp vi đi tng hc sinh.
Bc 2: Thit k ni dung bài hc: Sau khi giáo viên xác đnh đc mc
tiêu bài hc, vic thit k bài hc là bc quan trng đ truyn đt kin thc H3: Các công c đá Hoc bài Xã hi nc Pháp trc nm 1789 gm 3 đng cp:
Phân tích quyn li, đa v và cuc sng ca các đng cp trong xã hi
Pháp và phân tích nhng đc đim v kinh t, quan h bóc lt và mâu thun
trong xã hi Pháp. T đó ch ra cho nhng hc sinh thy đc mc đích và
khát khao làm cách mng ca đng cp th 3.

Giáo viên thc hin: ng Duy Toi Trung tâm GDTX s 2 TP Lào Cai
5
Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

Nam Kì
(1.528.000 ha)

Bc Kì
(470.000 ha)

ha
Giáo viên thc hin: ng Duy Toi
Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

 so sánh nhng bin đi v h tng c s (đng giao thông)  nc
ta sau

ay Ni dung Cách mng Tháng Tám thành công và nc Vit Nam
Dân c
c Tuyên ngôn đc lp
chin dch trong cuc
kháng
y.
là phng tin, đ dùng dy hc,
Giáo viên s dng hp lý ni dung, kin thc trng tâm đ ghi bng vi
p lý đ dn dt vào bài.

có hiu qu trong ni dung s dng.
chng trình khai thác thuc đa. Trung tâm GDTX s 2 TP Lào Cai
7


Vit Nam đn đu TK
H
h cng hòa ra đi:
S dng li Bác H đ
Hoc s dng hiu ng, video din bin các
chin chng Pháp và chng M.
b. Cách thc tin hành trong tit d
S dng bài ging có ng dng CNTT
ch không bin bài ging có ng dng CNTT hoàn toàn làm tin trình ging
dy.

vic minh ha các hiu ng, các hình nh, video
Giáo viên dùng hình nh, video, đt câu hi h
Hng dn hc sinh khai thác vic ng dng nhng hình nh, video… đ
Giáo viên thc hin: ng Duy Toi
Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

Quan tâm ti nhiu đi tng hc sinh: nht là đi tng hc sinh Trung
bình tr xung đ đt câu hi, yêu c
u gii thích bc tranh, hình nh…
áp bc
ng áp bc 
hi và nhim v ca cách

Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

Hoc giáo viên s dng bc tranh nói v cuc sng ca giai cp công nhân
Vit Nam đu TKXX. Tình cnh giai
cp công nhân
t Nam đu TK

Hoc vi bc tranh Ba tng áp bc trong xã hi Pháp trc nm 1789
 ra ba đng cp trong xã hi Pháp. Quyn li ca tng đng cp?
n: Tng l, Quý tc là đng cp
bóc l n đng cp th 3).
bc bi 2 đng cp trên, chu nhiu tô thu nng n đng thi còn phi chu
nn vay nng lãi bi nhng kh c.
Vi
XX

Giáo viên nên s dng hình nh hp lý vi phn kin thc cn truyn
đt, tránh s dng nhiu hình nh đ minh ha cho mt phn kin thc cn
truyn đt đ tit kim đc t
Giáo viên không nên s dng trang Power Point đ thay th h
ng vit. H
hi chép (s quay tr li phng pháp đc chép, hoc mt s hc sinh ghi
chm s b mt kin thc khi giáo viên chuyn trang slide).
Màu nn ca slide vi màu ch cn có đ tng phn cao đ tránh h
không rõ hình nh cn truyn đt.
Tránh s dng trn gói bài ging ca ngi khác đ làm ch kin thc,
ni dung phù hp vi đi tng hc sinh.
3. Kim nghim tính hiu qu.
Sau khi kt thúc bài ging  02 lp vi hai phng pháp khác nhau:
phng pháp thuyt trình, dy hc khôn
g pháp s dng các thit b h tr ca CNTT, giáo viên tin hành kim
nghim tính hiu qu nh sau.
i tng kim nghim: c bn

Cách thc kim nghim:
Cách 1
: Kim nghim bng cách ra bài tp (Bài tp kim tra nhanh
sau khi tit hc kt thúc)
i vi bài hc: Cách mng T sn Pháp (tit 1)
Câu hi: K tên các đng
a tng đng cp?
cp trong xã hi trc nm 1789 và nêu cuc
sng c
chuyn bin v kinh t, xã hi Vit Nam cui TK
XIX đ
:

Bài ging có s dng các phng tin, đ dùng h tr
h 9 Kt qu
T 8  lên
Lp 10A2, s lng c sinh: 3
im

Di 5 T 5 đn 7 tr
S l )
4
ng (t l
15/39 (38.5%) 20/36 (51.3%) /39 (10.2%)
Tng s 15/39 (38.5%) 20/36 (51.3%) 4/39 (10.2%)
Kt lun: Qua 02 l
ging
p vi 02 phng pháp khác nhau cho thy:  phng pháp
ph à đ dù sinh c 5 đã
im trên 8 đã có.
hc: kh đa ca
thc dân Pháp và nh n v i V
XIX đ
K
dy có áp dng
gim, t l hc sinh có đ
ng tin v ng t l hc ó đim di
i vi bài Chng trình ai thác thuc ln th nht
ng chuyn bi  kinh t, xã h it Nam cui TK
u TK XX.

ng tin và đ dùng t l hc sinh có đim di 5 đã
gi có đi lên.
å g có ng ang
Cách 2
i 02 ph p khác nhau y:  phng
m, t l hc sinh m trên 8 tng
Bài gin dng CNTT m li hiu qu hn.
: Kim nghim bng cách đa ra phiu thm dò:
PHIU THM DÒ NHU CU HC B MÔN LCH S
Tit
Hc tr
Hc trình chiu ít phi chép bài
Hc trình chiu it phi t g tng

u đng ý.
tng s 100% h c sinh toàn Trung tâm:
vi tng s 321 hc sinh thu đc kt qu:
Có Không
Tit h 00%
Hc tr  hiu, d nh 85% 15%
65% 35%
Hc trình chiu it phi t ng tng 100%
70%
hu cu khi hc các tit ng NTT
kin thc, mt ít an truy n đi và
t b ng ti ang
li hi n so vi phng pháp dy hc không có ng dung CNTT và
các thit b h tr.
Hin nay nhng thành tu ca công ngh thông tin đc áp dng ngày mt
rng r
t b phc v cho công tác ging dy và qun lý nh: máy tính, máy
chiu
 GD&T, các Phòng GD&T thng xuyên m các lp tp
hun, nâ , k nng s dng các thit b dy hc hin đi.cho giáo
viên.
hiu
tâm GDTX s 2 TP Lào Cai) vi nhiu đi tng và cht lng hc sinh
khác n
đ
nâng cao ch
có s chnh sa, thay đi đ phù hp vi
đc đi
ng dng
trình c
phn giáo viên cha hng dn c th cho hc sinh tham gia gi
hc đúng ph ng pháp, thiu bao quát toàn b hc sinh, thm chí lm dng gi
ging đ gim công vic ca giáo viên trong mt gi lên lp. Nên có mt b phn
hc sinh li dng gi dy không tp trung, không chú ý hc hoc có nhng hc
ãi trong công tác dy hc. Ti các trng ph thông đc trang b khá đy
đ trang thi
Projecter, đc kt ni Internet… đ nâng cao cht lng dy và hc.
Nhà nc và các c quan, ban ngành quan tâm đu t và trang b c s vt
cht cho giáo dc, S
ng cao trình đ
Do cách thc đào to và kh nng hc hi, ng dng CNTT vào ging dy,
đi ng giáo viên ngày càng cao. Nhiu giáo viên có tinh thn ham hc hi: hc
t các chng trình ging dy, hc t đng nghip v cách thc s dng các phn
mm ng dng dy hc: Power Point, Violet, khai thác Internet ngày càng có

13
Sáng kin kinh nghim Nm hc 2010 - 2011

sinh c
dng
các bà
i đng nghip đ có nhng
phn môn Lch s phù hp vi đi tng và mc tiêu ca
bài h
p đ
th hi
phn c
và âm thanh nên s dng phù hp, tránh s dng hình nh tràn lan, nhiu
hình 
u ng, liên kt không mong
mun
i thc hin

ha bit cách hc nên ch chú ý ti vic chép kin thc ch không đ cao
vic khai thác và t duy thay cho vic t đc SGK.
Bài hc kinh nghim.
Các c quan, ban ngành: B GD&T, S GD&T, các Phòng GD cn
quan tâm, trang b, đu t v c s vt cht và trang thit b hin đi đng đu cho
các c s giáo dc. Lãnh đo các nhà trng cn khuyn khích giáo viên s
i ging có ng dng CNTT phù hp vi ni dung đi tng hc sinh.
Giáo viên thng xuyên nâng cao trình đ chuyên môn, nghip v đ đáp
ng yêu cu ca ngành và xã hi đ ra trong công tác giáo dc toàn din hc sinh.
Giáo viên ch đng bi dng, nâng cao trình đ tin hc, thng xuyên
trao đi hc hi chuyên môn, trình đ tin hc v
g pháp dy các bài hc


TÀI LIU THAM KHO

1. Lê Mu Hãn, i cng lch s Vit Nam, tp 3, Nxb GD, H.2000.
2. Nguyn Th Côi, Kênh hình trong dy hc lch s  trng ph thông, Nxb
HQG Hà Ni, H. 2000.
3. Phan Ngc Liên, Phm Kì Tá,  dùng trc quan s,
Nxb GD, H. 1976
4. Phan Ngc Liên, Trn Vn Tr, Phng pháp dy hc lch s, Nxb GD, H.
2000.
5. Trnh ình Tùng, Hng dn s dng kênh hình trong sách giáo khoa Lch
s Trung hc c s. Nxb GD, H.2007.
6. V Dng Ninh, Lch s th gii Cn đi, Nxb GD, H.2001.
7. B GD&T, Lch s lp 10,11,12. Nxb GD, H. 2006.
8. Website: .
9. Website: .
10. Website: .
11. Website: .
12. Website:

trong dy hc lch
Giáo viên thc hin: ng Duy Toi Trung tâm GDTX s 2 TP Lào Cai
15