kÕ ho¹ch
båi dìng thêng xuyªn cña c¸ nh©n
n¨m häc 2012 - 2013
PHẦN I. THÔNG TIN CÁ NHÂN
Họ và tên : ĐOÀN THỊ HỒNG LOAN
Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học
Nhiệm vụ được giao: GVCN lớp 4a
PHẦN II. KẾ HOẠCH
I. NHỮNG CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ BDTX
Căn cứ Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành
kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ trưởng Bộ
giáo dục và Đào tạo; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ
thông và giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-
BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo.
Căn cứ Công văn số 104/PGD&ĐT-GDTH ngày 24/7/2012 của Phòng
Giáo dục và Đào tạo Đơn Dương về kế hoạch bồi dưỡng hè 2012 cho giáo viên
tiểu học ;
Căn cứ kế hoạch số 16/KH-PGDĐT ngày 24/01/2013 của phòng giáo dục
đào tạo Đơn Dương về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên
mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2012 -2013;
Căn cứ thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học
2012-2013 của trường tiểu học Suối Thông .
II. MỤC ĐÍCH.
- Trang bị kiến thức cho giáo viên về tư tưởng, đạo đức Hồ Chí
Minh, về đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước, chính sách phát triển giáo
dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo
dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học .
- Bồi dưỡng thường xuyên nhằm phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng ,
tự đánh giá hiệu quả BDTX; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi
dưỡng của bản thân .
- Bồi dưỡng thường xuyên làm cho bản thân luôn luôn đạt chuẩn quy định.

bồi dưỡng
Tháng
Tên và nội dung
mô đun
Mục tiêu
bồi dưỡng
Thời
gian
tự
học
(tiết
Thời
gian học
tập
trung
(tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
1+2
2013
TH1:
Một số vấn đề về tâm lí
học dạy học ở tiểu học
1. Tâm lí học về sự phát
triển trí tuệ học sinh
tiểu học
2. Tâm lí học về sự
hình thành kĩ năng học

người, học sinh khuyết
tật hoặc chậm phát triển
trí tuệ, học sinh có hoàn
cảnh khó khăn để vận
dụng trong dạy học,
giáo dục phù hợp đối
tương học sinh.
10
2 3
3
2013
TH3:
Đặc điểm tâm lí của
học sinh cá biệt, học
sinh yếu kém, học sinh
khá giỏi, học sinh năng
khiếu
1. Tâm lí của học sinh
cá biệt
2. Tâm lí của học sinh
yếu kém
3. Tâm lí của học sinh
khá giỏi, học sinh năng
khiếu
Có kĩ năng tìm hiểu,
phân tích đặc điểm tâm
lí học sinh cá biệt, học
sinh yếu kém, học sinh
khá giỏi, học sinh năng
khiếu để vận dụng trong

chất; hiểu được ý nghĩa
và biết cách tạo môi
trường trường học thân
thiện về mặt vật chất.
Hiểu được thế nào là
xây dựng môi trường
trường học thân thiện về
mặt tinh thần; hiểu ý
13 1 1
(quan hệ giáo viên-giáo
viên, giáo viên-học
sinh, học sinh-học sinh,
nhà trường- phụ
huynh…)
nghĩa và biết cách xây
dựng môi trường trường
học thân thiện về mặt
tinh thần.
5
2013
TH 8:
Thư viện trường học
thân thiện
1. Giới thiệu về thư
viện trường học thân
thiện.
2. Các hình thức tổ
chức thư viện trường
học thân thiện.
3. Xây dựng thư viện

khăn về nghe, nhìn, nói.
1. Giáo dục hoà nhập
cho trẻ có khó khăn về
nghe
2. Giáo dục hoà nhập
cho trẻ có khó khăn về
nhìn
3. Giáo dục hoà nhập
cho trẻ có khó khăn về
nói.
Nắm được các khái
niệm về trẻ khuyết tật
theo phân loại tật (trẻ có
khó khăn về nghe, nhìn,
nói)
Nắm được nội dung và
phưong pháp giáo dục
cho các nhóm trẻ khuyết
tật (trẻ có khó khăn về
nghe, nhìn, nói)
8 3 4
3. Biện pháp thực hiện :
- Lấy việc tự học là chính (tự nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thông tin trên
mạng Internet), kết hợp với việc trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, đồng thời
tham gia đầy đủ các buổi học tập trung do các cấp tổ chức nhằm tiếp thu kịp thời
các hướng dẫn những nội dung khó, lắng nghe giải đáp thắc mắc, trao đổi chuyên
môn nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng.
- Tham gia đầy đủ các chuyên đề, các buổi dạy thể nghiệm do trường, cụm
trường hay Phòng tổ chức.
- Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, tăng cường dự giờ để học hỏi kinh