Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Đất nước ta đang từng bước tiến lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Sự nghiệp
to lớn đó đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nên những con người tự
không ngừng nâng cao chất lượng toàn diện" (Nghị quyết TW 2 khóa VIII), vì phải
"tiếp tục chấn chỉnh nề nếp xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đảm bảo chất
lượng và hiệu quả đào tạo, thực hiện đổi mới mạnh mẽ về nội dung, phương pháp
giáo dục ở từng khối lớp" (Nghị quyết TW 9- Ban chấp hành TW Đảng khóa IX).
Như vậy phương pháp dạy học là một trong những lĩnh vực trọng tâm nhất của
hoạt động quản lý giáo dục. Nó vừa là đối tượng quản lý ở cấp vĩ mô; trường học, lớp
học, bộ môn, từng cá nhân giáo viên và cả học sinh. Phương pháp dạy học (PPDH)
giáo dục có một vai trò hết sức quan trọng, quyết định chất lượng đào tạo - phương
pháp dạy học là sự vận động của nội dung chương trình dạy học. Trong giai đoạn
cách mạng hiện nay, đất nước đòi hỏi người giáo viên phải biết dạy học sinh cách học
- đổi mới phương pháp dạy học - để phát huy được tính chủ động sáng tạo của học
sinh trong quá trình học tập.
Thực tế hiện nay trong nhà trường Tiểu học, cơ sở vật chất phương tiện dạy
học, đội ngũ thầy dạy có nhiều tiến bộ nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ
dạy học ngày nay. Mặt khác cán bộ chỉ đạo phần nhiều ảnh hưởng theo lối cũ, chưa
có sự chuyển biến một cách sâu sắc và kịp thời, một phần do nhận thức và trình độ
đào tạo.
Với nhận thức muốn đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, tôi đã
dành thời gian nghiên cứu và tích lũy được kinh nghiệm “Giải pháp quản lý, chỉ
đạo đổi mới phương pháp dạy học ở Trường Tiểu học ”
2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Phát hiện và khẳng định một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc đổi mới phương
pháp dạy học của giáo viên trường Tiểu học Liên Nghĩa.
3- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
* Khách thể nghiên cứu:
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm

Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
2
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
ích nhằm kiểm tra, bổ sung cho những kết quả thu được từ các phương pháp khác
nhau.
- Phương pháp điều tra:
Sử dụng phiếu điều tra gồm:
+ Những câu hỏi cho giáo viên
+ Những câu hỏi cho học sinh
Để tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trường.
Hệ thống những câu hỏi gồm có: - Câu hỏi mở
- Câu hỏi đóng.
Cụ thể có câu hỏi chỉ là đồng ý hay không đồng ý, có câu hỏi lại để người thực
nghiệm trả lời một cách tự do (xem phần phụ lục).
- Phương háp thực nghiệm đối chứng:
Tôi tiến hành dạy học ở hai lớp khác nhau, một lớp theo phương pháp truyền
thống và một lớp theo phương pháp đổi mới. Nhằm đối chứng kết quả của hai
phương pháp dạy học khác nhau xem phương pháp nào có hiệu quả cao hơn.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Để xử lý số liệu tìm ra mối quan hệ giữa các vấn đề nghiên cứu của đề tài.
8- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
- Thời gian : trong năm học 2011-2012.

Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
3
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC

giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều thầy giảng. Từ kiểu
dạy thông báo - đồng loạt đã dần dần hình thành kiểu học thuộc lòng - thụ động, thiên
về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Tình trạng này ngày càng phổ biến, đã hạn chế chất
lượng, hiệu quả dạy học, không đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của
giáo dục nhà trường. Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phát huy
tính tích cực chủ động học tập của học sinh, thực hiện "dạy học phân hóa" quan tâm
đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Như vậy đòi hỏi có
phải sự đổi mới phương pháp dạy học. Để trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu cho
người học phải đặt lại cho đúng vị trí của người học cho đúng với bản chất lao động
học tập, phù hợp với quy luật khách quan của quá trình dạy học.
2- Người quản lý trong nhà trường với việc đổi mới phương pháp dạy học:
- Muốn hoạt động của nhà trường đi đúng mục tiêu giáo dục, với chất lượng
cao, người quản lý phải nắm vững tất cả các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, của ngành,
của Bộ GD-ĐT, từ đó tham mưu với Hiệu trưởng tổ chức cán bộ giáo viên trong nhà
trường thực hiện tốt các nội dung quy định của cấp trên trong điều kiện cụ thể ở nhà
trường.
- Trong chuyên môn: Họ là người nắm vững nội dung chương trình, phương
pháp giáo dục ở từng khối lớp. Đặc biệt khối nội dung điều chỉnh dạy học cho học
sinh tiểu học . Xác định được những biện pháp trọng yếu mang tính chất đổi mới
phương pháp dạy học. Có như vậy mới giúp được giáo viên trong trường cải tiến
phương pháp dạy học để chuyển tải kiến thức đến học sinh một cách nhẹ nhàng, linh
hoạt, hiệu quả.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
5
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Đối với chất lượng giáo dục toàn diện: Người quản lý phải biết xác định đúng
vai trò của các đoàn thể trong nhà trường và kết hợp chặt chẽ, khăng khít với các đoàn thể
đó. Để đảm bảo tốt chất lượng giáo dục toàn diện.
- Với công tác xã hội hóa giáo dục: Người quản lý không chỉ biết phát huy vai
trò của giáo viên, của các đoàn thể trong nhà trường mà còn phải biết tranh thủ vận động

thức. Đổi mới phương pháp dạy học phải kích thích tối đa nhu cầu nhận thức của học
sinh. Người học phải tham gia tối đa vào quá trình giảng dạy cùng với thầy giáo và
học tập cùng bạn bè.
- Hợp tác giữa các thành viên:
Quá trình học luôn diễn ra trong môi trường tập thể, vì vậy quá trình dạy học
phải là quá trình trong đó các thành viên hợp tác với nhau, chặt chẽ nhất. Giờ học là
lúc học sinh cùng với nhau tìm tòi phát hiện tri thức. Bằng trí tuệ, kiến thức, kinh
nghiệm của tập thể, bằng những động tác, kích thích lẫn nhau mà học sinh nắm vững.
Với những đặc tính trên thì tư tưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học là
tích cực hóa các hoạt động của học sinh. Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập,
họ chỉ có thể tiến lên được khi họ hoạt động một cách tích cực và sáng tạo.
4- Phân loại phương pháp dạy học:
4.1. Phương pháp dạy học lấy hoạt động của giáo viên làm trung tâm:
Đó là phương pháp dạy học mà cốt lõi của nó là thầy giảng, trò ghi nhớ:
Phương pháp này chỉ chú trọng tới việc giáo viên thuyết giảng làm sao cho thật tốt để
học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và khi cần thiết thì tái hiện được nhanh chúng. Cách dạy đó
làm học sinh trở thành thụ động, bởi vì kiến thức đã có giáo viên chỉ bảo, phương
pháp học tập bị động, lệ thuộc vào thầy cô. Do vậy người học sinh không thể hình
thành được tính sáng tạo và năng. Điều mà xã hội hiện đại không thể chấp nhận được.
Ngày nay trong sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và sự biến
đổi nhanh chóng về mọi mặt của xã hội hiện đại, người lao động khiểu mới phải là
người lao động có kiến thức, tự chủ động, sáng tạo, thích ứng nhanh chóng với môi
trường biến động và phải có năng lực giải quyết các tình huống phức tạp của cuộc
sống. Do vậy nhà trường phải có phương pháp dạy học mới, đổi mới phương pháp
dạy học - lấy hoạt động của người học làm trung tâm.
4.2. Phương pháp lấy hoạt động của người học làm trung tâm:
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
7
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Đây là quan điểm hoàn toàn đúng đắn. Về vấn đề dạy và học thế nào, thầy phải

- Là học sinh tiểu học, các em còn nhỏ tuổi, tâm lý các em dễ bị thu hút bởi
những điều lạ, thích cái gì thì thích ngay, nhưng cũng chóng chán (thích cái đẹp và
hay bắt chước cái đẹp). Bởi vậy khi tổ chức dạy học, người giáo viên phải biết tạo đà,
khơi dậy ở các em một sự hứng thú, một tâm trạng thoải mái tự tin nơi các em.
- Nội dung kiến thức phải phù hợp với độ tuổi các em.
- Hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo các điều kiện hoạt động cho các em.
* Đối với người dạy:
Phải nhận thức đúng về đổi mới phương pháp hoạt động là phải: Hình thành
cho người học những cơ sở của nhân cách con người mới, xã hội chủ nghĩa Việt
Nam. Có được những phẩm chất và năng lực cần thiết để bước vào cuộc sống, lao
động học tập, giúp cho người học có được phương pháp tự học, tự rèn, tự nghiên cứu
theo su hướng học suốt đời phù hợp với xu thế phát triển của thời đại.
- Người dạy - Họ phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Được
đào tạo từ trình độ chuẩn trở lên. Ngoài việc học kiến thức, họ còn phải được bồi
dưỡng kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại, và bản thân họ phải luôn
có sự cầu thị đối với việc dạy học theo phương pháp đổi mới.
- Người dạy phải được tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị
dạy học, trường lớp đầy đủ, có chỗ dạy của thầy, chỗ học của trò tươm tất. Có đủ
sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, đồ dùng, trực quan phương thức
đánh giá học sinh. Các văn bản, chỉ thị, thông tư của Bộ, ngành, Phòng GD về hướng
dẫn, kiểm tra đánh giá học sinh.
- Người dạy: Họ phải được hưởng một chế độ chính sách đãi ngộ hợp lý, tạo
điều kiện về đời sống vật chất và tinh thần một cách xứng đáng, để họ thực hiện tốt
công việc nhiệm vụ giảng dạy ở nhà trường.
* Đối với người quản lý giáo dục:
- Xác định mục đích, kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học phải rõ ràng.
- Cung cấp những thông tin cần thiết về đổi mới phương pháp một cách cụ thể.
- Chuẩn bị các kế hoạch hoạt động phù hợp với giáo viên ở từng khối, lớp.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
9

Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
LIÊN NGHĨA
I/ ĐẶC ĐIỂM THUẬN LỢI CỦA NHÀ TRƯỜNG NĂM HỌC 2012-2013:
1- Thuận lợi:
Năm học 2011-2012 trường Tiểu học Liên Nghĩa tổng số học sinh:
Có: 834 em, gồm 26 lớp
Phổ cập đúng độ tuổi: 100%
Các em học sinh những năm gần đây được cha mẹ rất quan tâm chăm lo đến
việc học hành, mua sắm sách vở, dụng cụ học tập đầy đủ ngay từ đầu năm học. Các
em học sinh của trường được cha mẹ cho theo học đủ 7buổi/tuần . Với một mong
muốn con mình sau này không vất vả bởi nghề nông. Trường lớp khang trang sạch sẽ,
đủ bàn, ghế ngồi phù hợp với chiều cao các em, 2 em/1 bàn, sân chơi rộng rãi thoáng
mát. Điểm trường đặt tại trung tâm xã, nên đường từ nhà các em đến trường không xa
lắm và rất thuận tiện.
Số giáo viên trong nhà trường: 34 giáo viên, 97% là nữ.
Trình độ đạt chuẩn 100%và trên chuẩn 89%.
Trong đó có 01 giáo viên giỏi cấp tỉnh và 2 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp
huyện. Nhìn chung năng lực chuyên môn của giáo viên trong nhà trường tương đối
đồng đều, có lòng yêu nghề, mến trẻ và nhiệt tình trong công tác. Nhà trường đầu tư
đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo tạo mọi điều kiện cho giáo
viên trong công tác giảng dạy giáo viên trong nhà trường là một tập thể sư phạm
đoàn kết, tôn trọng giúp đỡ nhau thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của nhà trường.
Phong trào giáo dục của nhà trường luôn được các cấp lãnh đạo xã, phòng GD-
ĐT đánh giá cao. Nhà trường ngay từ đầu mỗi năm học đều tổ chức học tập chỉ thị,
nghị quyết của Đảng, ngành, của Sở, Phòng GD tới giáo viên trong nhà trường, hàng
tháng đều có họp hội đồng nên kế hoạch cụ thể từng tháng để giáo viên nắm bắt kịp
thời, thực hiện nhiệm vụ được thuận lợi.
2- Khó khăn:

nào thao giảng hoặc có người dự giờ mới sử dụng đến.
Giáo viên còn nhiều bất cập trong nghiệp vụ sư phạm, thể hiện qua các kỹ năng phân
tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm; các kỹ năng xác định, lựa chọn và sử
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
12
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
dụng PPDH bộ môn; kỹ năng hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập; kỹ năng
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới
- Cơ sở vật chất,trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học theo phương pháp mới còn
gặp nhiều khó khăn.
* Về phía xã:
Vì là một xã thuần nông không có nguồn thu nào khác từ dịch vụ nông nghiệp
nên mặc dù Đảng, chính quyền địa phương quan tâm chỉ đạo sát sao nhưng ngân sách
đầu tư cho giáo dục để xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho học sinh dạy và học của
thầy - trò là rất khó khăn.
II/ THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
LIÊN NGHĨA.
1- Nhận thức về đổi mới:
Để điều tra thực trạng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, tôi tiến
hành điều tra nhận thức của 36 giáo viên bằng AnKet.
Bảng 1: Nhận thức về tầm quan trong của đổi mới phương pháp dạy học
Theo đồng chí đổi mới phương pháp dạy học được Đảng, Nhà nước, Bộ GD-
ĐT quan tâm chỉ đạo ở ý kiến nào trong bảng sau:
Hãy điền vào 
 Là nhiệm vụ rất được quan tâm
 Quan tâm nhưng chưa được xúc tiến
 Rất quan tâm và đang tiến hành chỉ đạo ở toàn ngành GD-ĐT
Kết quả thu được cho thấy: 36/36 ý kiến cho rằng đổi mới phương pháp dạy
học là một vấn đề bức xúc hiện nay, được Đảng và Nhà nước và Bộ GD-ĐT chú
trọng, đang tiến hành chỉ đạo toàn ngành GD-ĐT thực hiện. Sự nhận thức của giáo

sắc nền kinh tế xã hội đang diễn ra trên đất nước ta ngày nay. Công cuộc đổi mới này
cần có những người có bản lĩnh, có năng lực chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm,
thích ứng với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ thay đổi. Thực tiễn này làm
cho mục tiêu đào tạo của nhà trường cũ phải điều chỉnh kéo theo sự thay đổi tất yêu
của nội dung và phương pháp dạy học.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
14
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Đặc biệt của cách dạy cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa họat động của giáo
viên và học sinh, giáo viên lên lớp truyền kiến thức chủ yếu bằng phương pháp thuyết
trình giảng giải: Thầy giảng - trò ghi nhớ. Giáo viên là người duy nhất có quyền đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh có ít khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn
nhau. Tiêu chuẩn để đánh giá học sinh là kết quả ghi nhớ, tái hiện những điều giáo
viên giảng. Cách dạy này học lấy giáo viên làm trung tâm.
* Cách dạy có hạn chế là:
- Học sinh học thụ động nên tri thức tiếp thu được không bền vững. Tính thụ
động lâu dần thành thói quen sẽ hạn chế trình đột tư duy và nhận thức.
- Học sinh không được chuẩn bị đúng mức để hoạt động độc lập và sáng tạo,
khó thích ứng với yêu cầu học tập cao hơn ở các lớp trên, càng khó thích ứng với
hoạt động muôn màu, muôn vẻ của cuộc sống xã hội sau này.
- Năng lực cá nhân của học sinh không có điều kiện bộc lộ và phát triển đầy
đủ.
Mọi người điều biết những nét tính cách của con người được hình thành từ
trước và đầu buổi học. Vì vậy trường Tiểu học cần rèn luyện cho học sinh tính năng
sáng tạo bằng cách sớm chuyển sang dạy học theo hướng tích cực hóa, người học tập
trung vào hoạt động của người học mới rèn luyện được cho trẻ em những năng lực
cần thiết sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và góp phần phát triển cộng
đồng, tôn trọng nhu cầu ích lợi khả năng của học sinh. Dạy học lấy học sinh làm
trung tâm mới chú trọng các kỹ năng thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết, năng
lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn đáp ứng nhu cầu đổi mới của đất

69%
100%
28%
25%
22%
33%
Qua điều tra tôi thấy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống khá nhiều,
phương pháp trực quan, nêu vấn đề, trò chơi vẫn còn quá ít giáo viên sử dụng. Đối
chiếu giữa nhận thức và hành động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, tôi
thấy họ nhận thức thì đúng, song chưa thực hiện tiến hành được.
Nguyên nhân của thực trạng trên là do một thời gian dài đời sống của giáo viên
còn nhiều khó khăn, lại sống ở vùng kinh tế còn khó khăn giáo viên phải làm nhiều
việc để đảm bảo cuộc sống, thời gian dành cho chuyên môn bị chi phối nhiều. Mặt
khác giờ dạy giáo viên chưa dành thời gian nghiên cứu sách giáo khoa, các tiết dạy để
dự giờ thăm lớp việc đánh giá xếp loại nhiều khi còn có tính ''phong trào'', lời góp ý
còn câu lệ, chưa đánh giá góp ý xây dựng được hiệu quả cho phương pháp dạy và
một điều tế nhị là nhiều khi lời góp ý chân thành còn khiến họ không vừa ý.
Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa được coi trọng, nội dung chỉ mang
tính chất phổ biến nghị quyết.
Công tác quản lý chỉ đạo vẫn mang nặng nề hành chính phong trào.
Các hình thức và phương pháp kiểm tra vẫn còn đơn điệu chưa có tác dụng
kích thích hoặc đổi mới phương pháp dạy học.
Cơ sở vật chất của nhà trường: Các phòng chuyên môn, thư viện, đoàn, đội
còn thiếu.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
16
ti: GII PHP QUN Lí CH O I MI PHNG PHP DY HC TRNG TIU HC
Tuy nhiờn cng trong hon cnh trờn cú nhng ng chớ giỏo viờn tõm huyt
vi ngh, cú kin thc sõu rng v b mụn, cú trỡnh chuyờn mụn vng vng nhy
cm vi cỏi mi, nhiu gi dy thc s cú hiu qu. Hc sinh tớch cc t giỏc, thớch

Nhìn vào bảng trên thấy các phơng pháp dạy học truyền thống vẫn đợc giáo
viên dùng nhiều trong dạy, hầu nh giáo viên nào cũng học nh vậy, hạn chế rất nhiều
đến tính tích cực chủ động của học sinh.
Các phơng pháp quan sát, nêu vấn đề, phơng pháp trò chơi, chiếm số lợng ít
quá.
Nguyên nhân của hiện tợng giáo viện cha dùng phơng pháp đổi mới trong dạy,
một phần do giáo viên ít đầu t cho nghiên cứu nội dung sách, đọc tài liệu tham
khảo Nhng cũng một phần do cấu trúc nội dung sách giáo khoa các lớp cha thể hiện
đợc nội dung đổi mới.
Nguyn Th Thanh Mai Sỏng kin kinh nghim
17
ti: GII PHP QUN Lí CH O I MI PHNG PHP DY HC TRNG TIU HC
- Chất lợng của dạy các môn học, giáo viên (thậm chí cả bên lãnh đạo nhà tr-
ờng) cũng chỉ coi trọng 2 môn Toán và Tiếng Việt. Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra toàn
diện cha hề sót 2 môn đó. Thời gian dạy môn Toán, Tiếng Việt bị kéo dài, thời gian
dạy một tiết các môn khác đợc co lại, bởi thế việc chuẩn bị cho các môn học đó ít đ-
ợc coi trọng dẫn đến phơng pháp dạy học bị coi nhẹ và giáo viên dùng phơng pháp
truyền thống là nhanh gọn hợp lý cho tiết dạy. Cũng chính vì thế mà các phơng pháp
dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học ch-
a đáp ứng đợc giáo viên chau chuốt chỉnh chu để trở thành kỹ năng của bản thân giáo
viên, nên nhận thức về chủ trơng chính sách thì thấu suốt, nhng làm thì giáo viên cha
làm tốt.
CHNG III
CC GII PHP QUN Lí, CH O I MI PHNG PHP DY
HC
TRNG TIU HC LIấN NGHA
Vn i mi PPDH khụng phi l mi i vi nh trng Tiu hc. Nú ó c
cp, phỏt ng di nhiu cỏch thc khỏc nhau trong cỏc nh trng t thp k 70
(th k XX). i ng giỏo viờn Tiu hc ca ta ớt nhiu cng ó c cỏc nh trng
s phm trang b vn ling v cỏc PPDH tớch cc. Vy thỡ ti sao vn ú bõy gi

- Bồi dưỡng phương pháp tự học;
- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
+ Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực:
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động
học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
c- Về hình thức tổ chức:
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
19
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do phòng giáo dục tổ
chức;
- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;
- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và
vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu ĐMPPDH.
- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên môn,
rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội giảng,
thi giáo viên giỏi các cấp.
2. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương
pháp dạy học trong năm học.
a- Xác định trọng tâm chỉ đạo:
Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù
hợp, có thể thực hiện được ngay như sau:
Một là: Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học: Việc xác định mục tiêu bài
học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản: 1) Định lượng được mức độ, chuẩn mực kiến
thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạt được sau bài học để thực hiện, đồng thời
lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học một cách khách quan, tránh tình trạng

suy nghĩ nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội nội dung học tập.
b- Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp trong
từng thời gian: tuần, tháng, học kỳ, năm học (trên cơ sở kế hoạch chuyên môn của
các tổ nhóm chuyên môn và của nhà trường).
c- Tổ chức thực hiện:
- Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạt
động: xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo
hướng đổi mới, lần lượt cử giáo viên dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao đổi, rút
kinh nghiệm, so sánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.
- Chỉ đạo điểm những giờ dạy học sinh phương pháp học tập, chú trọng
hướng dẫn học sinh tự học trên lớp và ở nhà dưới sự hướng dẫn của GV.
- Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết quả học tập của
học sinh theo định hướng đổi mới: sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận và
trắc nghiệm.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
21
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng
chỉ đạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào việc soạn, giảng phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mới phương
pháp dạy học.
- Tổ chức các đợt Hội giảng cấp tổ, trường theo tinh thần đổi mới phương
pháp, thường xuyên cử các giáo viên giỏi trong trường dạy minh họa để trao đổi,
truyền thụ kinh nghiệm cho giáo viên.
3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động ĐMPPDH
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động ĐMPPDH với nhiều hình thức khác nhau vừa có
tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này.
Thứ nhất, Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và
điều chỉnh các hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm
trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của Thanh tra

Muốn tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của các
phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham
khảo cùng với các loại học liệu khác và hệ thống thiết bị dạy học.
Xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện;
Kết hợp giữa đầu tư mua sắm thiết bị dạy học với huy động khả năng sáng tạo của
đội ngũ giáo viên trong tự làm đồ dùng dạy học.
Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng của
Thiết bị dạy học và Thư viện trường học, cần coi đây là một trong những trọng tâm
của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH.
4.3. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:
Quản lý quá trình đổi mới PPDH ở trong nhà trường cần được tiến hành song
song với việc tổ chức tốt hoạt động của các lực lượng nội bộ như giáo viên chủ
nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên và các lượng ngoài
trường như Hội phụ huynh, Hội khuyến học Trên cơ sở đó, tạo ra mối quan hệ kết
hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cùng chăm
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
23
Đề tài: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
lo đôn đốc, tổ chức học sinh học tập và rèn luyện tại gia đình cũng như trong thôn
xóm.
4.4. Đổi mới công tác quản lý chỉ đạo đối với các hoạt động đổi mới PPDH
+ Luôn xác định đây là hoạt động trọng tâm trong kế hoạch công tác của Tổ chuyên
môn, của nhà trường hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, tránh tình trạng một năm chỉ tổ
chức 2 đợt Hội giảng thể hiện tinh thần phương pháp dạy học mới mang nặng tính
phong trào.
+ Tăng cường đầu tư tài chính cho các hoạt động dạy học, đặc biệt tạo mọi điều kiện
để nâng cấp trang thiết bị cho các phòng học bộ môn.
+ Xây dựng các quy định mang tính chế tài và phân cấp quản lý cho Tổ nhóm chuyên
môn để quản lý có hiệu quả nền nếp và chất lượng các hoạt động đổi mới PPDH
trong nhà trường;

đổi mới phương pháp dạy học nhưng khó khăn khi thực hiện. Sau khi đề xuất một số
biện pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thì giờ dạy của giáo viên,
kết quả học tập của học sinh có sự chuyển biến khá tốt.
- 100% CBGV nhận thức sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc đổi mới phương
pháp dạy học. Chủ động tích cực trong việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn,
năng lực sư phạm, áp dụng tốt các kỹ thuật dạy học vào đổi mới phương pháp dạy
học.
- 100% giáo viên mỗi tháng có ít nhất từ 1-2 tiết dự giờ có ghi chép phân tích
đánh giá nội dung tiết học; có ý thức soạn bài theo phương pháp đổi mới, trong đó có
70% giáo án chi tiết và thường xuyên tổ trưởng chuyên môn, hiệu phó kiểm tra ký
duyệt.
Giáo viên đã tích cực sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp, đặc biệt là việc ứng
dụng công nghệ thông tin vào soạn, giảng nhằm khơi dậy tính tích cực, độc lập của
học sinh.
- Năm học 2011-2012 trình độ tay nghề của giáo viên đạt như sau:
Loại giỏi : 21 GV trong đó có 2 GV dạy giỏi cấp huyện, 1 GV dạy giỏi cấp
tỉnh.
Loại khá : 12 GV
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
25