Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Phần I: Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Đất nớc ta đang từng bớc tiến lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Sự nghiệp to
lớn đó đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nên những con ngời tự không
ngừng nâng cao chất lợng toàn diện" (Nghị quyết TW 2 khóa VIII), vì phải "tiếp tục
chấn chỉnh nề nếp xây dựng môi trờng giáo dục lành mạnh, đảm bảo chất lợng và
hiệu quả đào tạo, thực hiện đổi mới mạnh mẽ về nội dung, phơng pháp giáo dục ở
từng khối lớp" (Nghị quyết TW 9- Ban chấp hành TW Đảng khóa IX).
Nh vậy phơng pháp dạy học là một trong những lĩnh vực trọng tâm nhất của
hoạt động quản lý giáo dục. Nó vừa là đối tợng quản lý ở cấp vĩ mô; trờng học, lớp
học, bộ môn, từng cá nhân giáo viên và cả học sinh. Phơng pháp dạy học (PPDH) giáo
dục có một vai trò hết sức quan trọng, quyết định chất lợng đào tạo - phơng pháp dạy
học là sự vận động của nội dung chơng trình dạy học. Trong giai đoạn cách mạng
hiện nay, đất nớc đòi hỏi ngời giáo viên phải biết dạy học sinh cách học - đổi mới ph-
ơng pháp dạy học - để phát huy đợc tính chủ động sáng tạo của học sinh trong quá
trình học tập.
Thực tế hiện nay trong nhà trờng Tiểu học, cơ sở vật chất phơng tiện dạy học,
đội ngũ thầy dạy có nhiều tiến bộ nhng cha đáp ứng đợc yêu cầu nhiệm vụ dạy học
ngày nay. Mặt khác cán bộ chỉ đạo phần nhiều ảnh hởng theo lối cũ, cha có sự chuyển
biến một cách sâu sắc và kịp thời, một phần do nhận thức và trình độ đào tạo.
Với nhận thức muốn đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng, tôi đã dành
thời gian nghiên cứu và tích lũy đợc kinh nghiệm Giải pháp quản lý, chỉ đạo đổi
mới phơng pháp dạy học ở Trờng Tiểu học
2- Mục đích nghiên cứu:
Phát hiện và khẳng định một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc đổi mới phơng
pháp dạy học của giáo viên trờng Tiểu học Liên Nghĩa.
3- Khách thể và đối tợng nghiên cứu:
* Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động đổi mới phơng pháp dạy học trờng Tiểu học Liên Nghĩa
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm

- Phơng pháp điều tra:
Sử dụng phiếu điều tra gồm:
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
2
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
+ Những câu hỏi cho giáo viên
+ Những câu hỏi cho học sinh
Để tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trờng.
Hệ thống những câu hỏi gồm có: - Câu hỏi mở
- Câu hỏi đóng.
Cụ thể có câu hỏi chỉ là đồng ý hay không đồng ý, có câu hỏi lại để ngời thực
nghiệm trả lời một cách tự do (xem phần phụ lục).
- Phơng háp thực nghiệm đối chứng:
Tôi tiến hành dạy học ở hai lớp khác nhau, một lớp theo phơng pháp truyền
thống và một lớp theo phơng pháp đổi mới. Nhằm đối chứng kết quả của hai phơng
pháp dạy học khác nhau xem phơng pháp nào có hiệu quả cao hơn.
- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm:
Để xử lý số liệu tìm ra mối quan hệ giữa các vấn đề nghiên cứu của đề tài.
8- Kế hoạch nghiên cứu:
- Thời gian : trong năm học 2011-2012.

Phần II: Nội dung nghiên cứu
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
3
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Chơng I
Phơng pháp dạy học và đổi mới phơng pháp dạy học
1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề
ở nớc ta, đổi mới phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập đợc
xem nh một nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lợng và hiệu quả đã đợc nói đến từ lâu.

hiệu quả dạy học, không đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục
nhà trờng. Để khắc phục tình trạng này, các nhà s phạm kêu gọi phát huy tính tích cực
chủ động học tập của học sinh, thực hiện "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu
khả năng của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Nh vậy đòi hỏi có phải sự đổi
mới phơng pháp dạy học. Để trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu cho ngời học phải đặt
lại cho đúng vị trí của ngời học cho đúng với bản chất lao động học tập, phù hợp với
quy luật khách quan của quá trình dạy học.
2- Ngời quản lý trong nhà trờng với việc đổi mới phơng pháp dạy học:
- Muốn hoạt động của nhà trờng đi đúng mục tiêu giáo dục, với chất lợng cao,
ngời quản lý phải nắm vững tất cả các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, của ngành, của
Bộ GD-ĐT, từ đó tham mu với Hiệu trởng tổ chức cán bộ giáo viên trong nhà trờng
thực hiện tốt các nội dung quy định của cấp trên trong điều kiện cụ thể ở nhà trờng.
- Trong chuyên môn: Họ là ngời nắm vững nội dung chơng trình, phơng pháp
giáo dục ở từng khối lớp. Đặc biệt khối nội dung điều chỉnh dạy học cho học sinh tiểu
học . Xác định đợc những biện pháp trọng yếu mang tính chất đổi mới phơng pháp
dạy học. Có nh vậy mới giúp đợc giáo viên trong trờng cải tiến phơng pháp dạy học
để chuyển tải kiến thức đến học sinh một cách nhẹ nhàng, linh hoạt, hiệu quả.
- Đối với chất lợng giáo dục toàn diện: Ngời quản lý phải biết xác định đúng vai
trò của các đoàn thể trong nhà trờng và kết hợp chặt chẽ, khăng khít với các đoàn thể đó. Để
đảm bảo tốt chất lợng giáo dục toàn diện.
- Với công tác xã hội hóa giáo dục: Ngời quản lý không chỉ biết phát huy vai trò
của giáo viên, của các đoàn thể trong nhà trờng mà còn phải biết tranh thủ vận động các lực
lợng cho phong trào giáo dục của nhà trờng.
- Ngời quản lý phải biết tham mu, quản lý cơ sở vật chất để định hớng, đầu t
cho phát triển giáo dục.
Nh vậy muốn duy trì sự tồn tại và thúc đẩy sự phát triển công cuộc đổi mới ph-
ơng pháp dạy học trong nhà trờng ngời quản lý phải thực sự quan tâm đến mọi vấn đề
có liên quan đến chất lợng giáo dục: Quản lý chuyên môn, công tác xã hội hóa giáo
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
5

6
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Với những đặc tính trên thì t tởng chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học là tích
cực hóa các hoạt động của học sinh. Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập, họ chỉ
có thể tiến lên đợc khi họ hoạt động một cách tích cực và sáng tạo.
4- Phân loại phơng pháp dạy học:
4.1. Phơng pháp dạy học lấy hoạt động của giáo viên làm trung tâm:
Đó là phơng pháp dạy học mà cốt lõi của nó là thầy giảng, trò ghi nhớ: Phơng
pháp này chỉ chú trọng tới việc giáo viên thuyết giảng làm sao cho thật tốt để học sinh
dễ hiểu, dễ nhớ và khi cần thiết thì tái hiện đợc nhanh chúng. Cách dạy đó làm học
sinh trở thành thụ động, bởi vì kiến thức đã có giáo viên chỉ bảo, phơng pháp học tập
bị động, lệ thuộc vào thầy cô. Do vậy ngời học sinh không thể hình thành đợc tính
sáng tạo và năng. Điều mà xã hội hiện đại không thể chấp nhận đợc.
Ngày nay trong sự phát triển nh vũ bão của khoa học công nghệ và sự biến đổi
nhanh chóng về mọi mặt của xã hội hiện đại, ngời lao động khiểu mới phải là ngời lao
động có kiến thức, tự chủ động, sáng tạo, thích ứng nhanh chóng với môi trờng biến
động và phải có năng lực giải quyết các tình huống phức tạp của cuộc sống. Do vậy
nhà trờng phải có phơng pháp dạy học mới, đổi mới phơng pháp dạy học - lấy hoạt
động của ngời học làm trung tâm.
4.2. Phơng pháp lấy hoạt động của ngời học làm trung tâm:
Đây là quan điểm hoàn toàn đúng đắn. Về vấn đề dạy và học thế nào, thầy phải
thực sự quan tâm đối với từng học trò, để mỗi học sinh có đợc cách thức, con đờng
chiếm lĩnh kiến bằng mọi giá. Ngời dạy phải hớng vào ngời học. Học sinh là mục tiêu
của hoạt động giảng dạy của thầy giáo, của nhà trờng. Giảng dạy phải nhằm vào việc
phát triển trí tuệ và nhân cách ngời học sinh, phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng
tạo của ngời học. Nhng vai trò ngời dạy không hề bị hạ thấp mà trái lại có yêu cầu cao
hơn nhiều, giáo viên phải có trình độ s phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo và nhạy
cảm mới có thể đóng vai trò là ngời gợi mở, xúc tác trợ giúp, hớng dẫn động viên cố
vấn, trọng tài trong các hoạt động học tập của học sinh, đánh giá tiềm năng của mỗi
em, chuẩn bị tốt cho các em tham gia phát triển cộng đồng.

suốt đời phù hợp với xu thế phát triển của thời đại.
- Ngời dạy - Họ phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ s phạm. Đợc đào tạo
từ trình độ chuẩn trở lên. Ngoài việc học kiến thức, họ còn phải đợc bồi dỡng kỹ năng
vận dụng các phơng pháp dạy học hiện đại, và bản thân họ phải luôn có sự cầu thị đối
với việc dạy học theo phơng pháp đổi mới.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
8
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
- Ngời dạy phải đợc tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học, trờng lớp đầy đủ, có chỗ dạy của thầy, chỗ học của trò tơm tất. Có đủ sách giáo
khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, đồ dùng, trực quan phơng thức đánh giá học
sinh. Các văn bản, chỉ thị, thông t của Bộ, ngành, Phòng GD về hớng dẫn, kiểm tra
đánh giá học sinh.
- Ngời dạy: Họ phải đợc hởng một chế độ chính sách đãi ngộ hợp lý, tạo điều
kiện về đời sống vật chất và tinh thần một cách xứng đáng, để họ thực hiện tốt công
việc nhiệm vụ giảng dạy ở nhà trờng.
* Đối với ngời quản lý giáo dục:
- Xác định mục đích, kế hoạch đổi mới phơng pháp dạy học phải rõ ràng.
- Cung cấp những thông tin cần thiết về đổi mới phơng pháp một cách cụ thể.
- Chuẩn bị các kế hoạch hoạt động phù hợp với giáo viên ở từng khối, lớp.
- Tạo bầu không khí tích cực, an toàn, thoải mái và đối xử bình đẳng với mọi
giáo viên của đơn vị trờng.
- Duy trì nhịp độ sôi nổi, kích thích hứng thú và khả năng sáng tạo của giáo
viên trong nhà trờng.
- Tin tởng vào khả năng của giáo viên.
- Theo dõi định hớng hỗ trợ kịp thời quá trình hoạt động của các nhóm giáo
viên (tránh can thiệp).
- Có sự động viên khích lệ kịp thời đối với những giáo viên thực sự tích cực.
6- Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng Tiểu học Liên Nghĩa.
Trờng tiểu học có vị trí, chức năng nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong sự

mình sau này không vất vả bởi nghề nông. Trờng lớp khang trang sạch sẽ, đủ bàn, ghế
ngồi phù hợp với chiều cao các em, 2 em/1 bàn, sân chơi rộng rãi thoáng mát. Điểm
trờng đặt tại trung tâm xã, nên đờng từ nhà các em đến trờng không xa lắm và rất
thuận tiện.
Số giáo viên trong nhà trờng: 34 giáo viên, 97% là nữ.
Trình độ đạt chuẩn 100%và trên chuẩn 89%.
Trong đó có 01 giáo viên giỏi cấp tỉnh và 2 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp
huyện. Nhìn chung năng lực chuyên môn của giáo viên trong nhà trờng tơng đối đồng
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
10
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
đều, có lòng yêu nghề, mến trẻ và nhiệt tình trong công tác. Nhà trờng đầu t đầy đủ
sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo tạo mọi điều kiện cho giáo viên trong
công tác giảng dạy giáo viên trong nhà trờng là một tập thể s phạm đoàn kết, tôn
trọng giúp đỡ nhau thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của nhà trờng.
Phong trào giáo dục của nhà trờng luôn đợc các cấp lãnh đạo xã, phòng GD-ĐT
đánh giá cao. Nhà trờng ngay từ đầu mỗi năm học đều tổ chức học tập chỉ thị, nghị
quyết của Đảng, ngành, của Sở, Phòng GD tới giáo viên trong nhà trờng, hàng tháng
đều có họp hội đồng nên kế hoạch cụ thể từng tháng để giáo viên nắm bắt kịp thời,
thực hiện nhiệm vụ đợc thuận lợi.
2- Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên thì nhà trờng cũng gặp không ít khó khăn trong
việc dạy và học.
Trờng tiểu học Liên Nghĩa thuộc một xã thuần nông, nên việc đầu t thời gian
cho con em học tập là ít, phần nhiều trông cậy vào thầy cô ở lớp. Việc nắm bắt nội
dung chơng trình sách giáo khoa mới, kể các chơng trình cải cách giáo dục và sách
giáo chơng trình 2000 là hạn chế. Đặc biệt hiểu về phơng pháp dạy học phần nhiều là
phơng pháp cũ. Ví dụ nhiều cha mẹ dạy con lớp 1 đánh vần không đúng với thầy, cô
dạy trên lớp.
Ví dụ đánh vần tiếng "tay".

nên mặc dù Đảng, chính quyền địa phơng quan tâm chỉ đạo sát sao nhng ngân sách
đầu t cho giáo dục để xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho học sinh dạy và học của
thầy - trò là rất khó khăn.
II/ Thực trạng đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng Tiểu học
liên nghĩa.
1- Nhận thức về đổi mới:
Để điều tra thực trạng đổi mới phơng pháp dạy học của giáo viên, tôi tiến hành
điều tra nhận thức của 36 giáo viên bằng AnKet.
Bảng 1: Nhận thức về tầm quan trong của đổi mới phơng pháp dạy học
Theo đồng chí đổi mới phơng pháp dạy học đợc Đảng, Nhà nớc, Bộ GD-ĐT
quan tâm chỉ đạo ở ý kiến nào trong bảng sau:
Hãy điền vào
Là nhiệm vụ rất đợc quan tâm
Quan tâm nhng cha đợc xúc tiến
Rất quan tâm và đang tiến hành chỉ đạo ở toàn ngành GD-ĐT
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
12
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Kết quả thu đợc cho thấy: 36/36 ý kiến cho rằng đổi mới phơng pháp dạy học là
một vấn đề bức xúc hiện nay, đợc Đảng và Nhà nớc và Bộ GD-ĐT chú trọng, đang
tiến hành chỉ đạo toàn ngành GD-ĐT thực hiện. Sự nhận thức của giáo viên hoàn toàn
đúng. Giáo dục tiểu học hiện nay đang thực hiện những đổi mới toàn diện và đồng bộ
để góp phần chuẩn bị học vấn cơ sở và khả năng thích ứng chủ động, sáng tạo cho
những ngời lao động trong điều kiện CNH và HĐH đất nớc ở Việt Nam đầu thế kỷ
21.
Trong những đổi mới về giáo dục và đào tạo thì đổi mới phơng pháp dạy học có
vị trí đặc biệt quan trọng, vì họat động dạy học đang là hoạt động chủ yếu của nhà tr-
ờng và xét cho cùng thì khoa học giáo dục là khoa học về phơng pháp, sáng tạo về
khoa học giáo dục thực chất là sáng tạo về phơng pháp giáo dục, trong đó có phơng
pháp dạy học, kinh nghiệm của nhiều nớc trên thế giới chỉ ra rằng, cuộc cách mạng về

nhau. Tiêu chuẩn để đánh giá học sinh là kết quả ghi nhớ, tái hiện những điều giáo
viên giảng. Cách dạy này học lấy giáo viên làm trung tâm.
* Cách dạy có hạn chế là:
- Học sinh học thụ động nên tri thức tiếp thu đợc không bền vững. Tính thụ
động lâu dần thành thói quen sẽ hạn chế trình đột t duy và nhận thức.
- Học sinh không đợc chuẩn bị đúng mức để hoạt động độc lập và sáng tạo, khó
thích ứng với yêu cầu học tập cao hơn ở các lớp trên, càng khó thích ứng với hoạt
động muôn màu, muôn vẻ của cuộc sống xã hội sau này.
- Năng lực cá nhân của học sinh không có điều kiện bộc lộ và phát triển đầy đủ.
Mọi ngời điều biết những nét tính cách của con ngời đợc hình thành từ trớc và
đầu buổi học. Vì vậy trờng Tiểu học cần rèn luyện cho học sinh tính năng sáng tạo
bằng cách sớm chuyển sang dạy học theo hớng tích cực hóa, ngời học tập trung vào
hoạt động của ngời học mới rèn luyện đợc cho trẻ em những năng lực cần thiết sớm
thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và góp phần phát triển cộng đồng, tôn trọng
nhu cầu ích lợi khả năng của học sinh. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm mới chú
trọng các kỹ năng thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết, năng lực phát hiện và giải
quyết các vấn đề thực tiễn đáp ứng nhu cầu đổi mới của đất nớc.
2- Thực trạng đổi mới phơng pháp:
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
14
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Hoạt động đổi mới phơng pháp dạy học của giáo viên
Bảng 3: Điều tra thực trạng đổi mới phơng pháp dạy học:
Hỏi: Đồng chí thờng sử dụng các phơng pháp dạy học nào dới đây?
Phơng pháp Số lợng Tỉ lệ
Đàm thoại
Trực quan
Thuyết trình
Giảng giải, minh họa
Thực hành, luyện tập

dự giờ thăm lớp việc đánh giá xếp loại nhiều khi còn có tính ''phong trào'', lời góp ý
còn câu lệ, cha đánh giá góp ý xây dựng đợc hiệu quả cho phơng pháp dạy và một
điều tế nhị là nhiều khi lời góp ý chân thành còn khiến họ không vừa ý.
Chất lợng sinh hoạt tổ chuyên môn cha đợc coi trọng, nội dung chỉ mang tính
chất phổ biến nghị quyết.
Công tác quản lý chỉ đạo vẫn mang nặng nề hành chính phong trào.
Các hình thức và phơng pháp kiểm tra vẫn còn đơn điệu cha có tác dụng kích
thích hoặc đổi mới phơng pháp dạy học.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
15
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Cơ sở vật chất của nhà trờng: Các phòng chuyên môn, th viện, đoàn, đội còn
thiếu.
Tuy nhiên cũng trong hoàn cảnh trên có những đồng chí giáo viên tâm huyết
với nghề, có kiến thức sâu rộng về bộ môn, có trình độ chuyên môn vững vàng nhạy
cảm với cái mới, nhiều giờ dạy thực sự có hiệu quả. Học sinh tích cực tự giác, thích
học chất lợng học tập cao.
Nh vậy đổi mới phơng pháp dạy học là một việc làm khó, đòi hỏi sự tự giác của
từng giáo viên, từng cá nhân trong cộng đồng giáo dục không ai làm thay ai đợc. Bên
cạnh đó thừa nhận và tộn trọng mội thực tế khách quan là có một số đồng chí muốn
đổi mới phơng pháp dạy học nhng không biết đổi mới phơng pháp dạy học bằng cách
nào? Bắt đầu từ đâu? bớc tiếp theo là gì?.
Bảng 4: Kết quả của phơng pháp quan sát
STT Môn học Phơng pháp dạy học của giáo viên
Thực
hành
Quan
sát
Trò
chơi

diện cha hề sót 2 môn đó. Thời gian dạy môn Toán, Tiếng Việt bị kéo dài, thời gian
dạy một tiết các môn khác đợc co lại, bởi thế việc chuẩn bị cho các môn học đó ít đ-
ợc coi trọng dẫn đến phơng pháp dạy học bị coi nhẹ và giáo viên dùng phơng pháp
truyền thống là nhanh gọn hợp lý cho tiết dạy. Cũng chính vì thế mà các phơng pháp
dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học ch-
a đáp ứng đợc giáo viên chau chuốt chỉnh chu để trở thành kỹ năng của bản thân giáo
viên, nên nhận thức về chủ trơng chính sách thì thấu suốt, nhng làm thì giáo viên cha
làm tốt.
Chơng III
Các giải pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học
ở trờng Tiểu học liên nghĩa
Vn i mi PPDH khụng phi l mi i vi nh trng Tiu hc. Nú ó c
cp, phỏt ng di nhiu cỏch thc khỏc nhau trong cỏc nh trng t thp k 70
(th k XX). i ng giỏo viờn Tiu hc ca ta ớt nhiu cng ó c cỏc nh trng
s phm trang b vn ling v cỏc PPDH tớch cc. Vy thỡ ti sao vn ú bõy gi
chuyn ng vn rt chm chp, vn c ỏnh giỏ l yu kộm. Cú rt nhiu nguyờn
nhõn ch quan, khỏch quan. Song nguyờn nhõn quan trng nht l: cụng tỏc qun lý,
t cp qun lý h thng ti qun lý cỏc c s trng hc cũn nhiu bt cp. Phn
ụng cỏc ch th qun lý cha thc s vo cuc, thm chớ cha c quan tõm trong
cụng tỏc ch o, qun lý. Bi vy, mun quỏ trỡnh i mi PPDH nh trng Tiu
hc cú hiu qu, cn i mi cụng tỏc qun lý, ch o nhm gii quyt nhng bt
cp, nhng tr ngi cho quỏ trỡnh ny.
I. các giảI pháp quản lý, chỉ đạo.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
17
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
Qua nghiên cứu điều tra thực trạng đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng
và kết quả học tập của học sinh ở phơng pháp dạy truyền thống và kết quả học tập của học
sinh ở phơng pháp học mới. Tôi thấy đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng cần có
một số giải pháp quản lý chỉ đạo sau:

- T chc hc tp, nghiờn cu cỏc ti liu lý lun nghip v ti t, trng;
- Tng cng nghiờn cu, trao i, tho lun trong nhúm, t chuyờn mụn v
vn dng gii quyt tng vn theo yờu cu MPPDH.
- T chc cỏc t hc tp xen k, lng ghộp vo cỏc sinh hot chuyờn mụn,
rốn luyn tay ngh hng tun, hng thỏng trong t chuyờn mụn hoc cỏc k hi ging,
thi giỏo viờn gii cỏc cp.
2. T chc, ch o thng xuyờn cỏc hot ng thc hnh i mi phng
phỏp dy hc trong nm hc.
a- Xỏc nh trng tõm ch o:
Thng nht trong nhn thc v t chc thc hin nhng hot ng i mi phự
hp, cú th thc hin c ngay nh sau:
Mt l: i mi cỏch xỏc nh mc tiờu bi hc: Vic xỏc nh mc tiờu bi
hc cn m bo 2 yờu cu c bn: 1) nh lng c mc , chun mc kin
thc, k nng v thỏi hc sinh phi t c sau bi hc thc hin, ng thi
ly ú lm cn c ỏnh giỏ kt qu bi hc mt cỏch khỏch quan, trỏnh tỡnh trng
ỏnh giỏ cm tớnh i vi mt bi hc. 2) Chỳ trng mc tiờu xõy dng phng phỏp
hc tp, c bit l phng phỏp t hc qua mi gi hc, bi hc;
Hai l: i mi cỏch son giỏo ỏn trờn c s 3 nh hng sau: 1) Chuyn
trng tõm t thit k cỏc hot ng ca thy sang hot ng ca trũ; 2) Giỏo ỏn phi
thc s l mt bn k hoch lờn lp trong ú mi hot ng u c tớnh m theo
mt quy trỡnh hp lý v cú s phi kt hp rt cht ch cỏc ngun lc: ngi dy,
ngi hc, sỏch giỏo khoa, thit b dy hc ; 3) Cn d tớnh cỏc phng ỏn v cỏch
thc cú th tin hnh kim soỏt cht lng lm vic ca hc sinh
Ba là: 2. Tăng cờng ng dng CNTT vo dy hc:
Trong quỏ trỡnh i mi phng phỏp dy hc, phng tin dy hc hin i úng
mt vai trũ ht sc quan trng. Hin nay mỏy vi tớnh khụng nhng dựng dy mụn
tin hc m l phng tin dy hc hin i. V mt k thut, mỏy vi tớnh cú th thay
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
19
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học

20
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
- i mi hot ng ca Th vin nh trng v Thit b dy hc, chỳ trng
ch o vic lm v s dng dựng dy hc, c bit l vic ng dng cụng ngh
thụng tin vo vic son, ging phc v cú hiu qu cho quỏ trỡnh i mi phng
phỏp dy hc.
- T chc cỏc t Hi ging cp t, trng theo tinh thn i mi phng
phỏp, thng xuyờn c cỏc giỏo viờn gii trong trng dy minh ha trao i,
truyn th kinh nghim cho giỏo viờn.
3. Kim tra, ỏnh giỏ cỏc hot ng MPPDH
Kim tra, ỏnh giỏ cỏc hot ng MPPDH vi nhiu hỡnh thc khỏc nhau va cú
tỏc dng iu chnh va cú ý ngha thỳc y i vi chớnh quỏ trỡnh ny.
Th nht, Ban giỏm hiu nh trng thng xuyờn phõn cụng tham gia, theo dừi v
iu chnh cỏc hot ng i mi núi trờn thụng qua vai trũ ca T trng, nhúm
trng chuyờn mụn, c bit thụng qua vic tng cng hot ng ca Thanh tra
chuyờn mụn nh trng
Th hai, cụng tỏc kim tra, thanh tra chuyờn mụn cn c i mi theo hng coi
trng chc nng phỏt hin phũng nga, iu chnh, t vn cho giỏo viờn hn l
ch tp trung truy tỡm sai sút.
Th ba, mt mt, cn kt hp gia ỏnh giỏ ca cỏ nhõn vi ỏnh giỏ ca t chuyờn
mụn v ca Ban giỏm hiu xỏc nh nhng vn chung cn gii quyt trong tỡnh
hỡnh thc hin MPPDH trong tp th t nhúm v mi giỏo viờn; mt khỏc, i mi
vic kim tra chuyờn mụn, thay li kim tra hnh chớnh th tc bng coi trong kim
tra hot ng dy hc trờn lp ca GV v HS;
Th t, cn i mi cụng tỏc ỏnh giỏ thi ua trờn c s chỳ trng nhng tiờu chớ,
nhng quy nh ca nh trng trong vic tham gia thc hin MPPDH ca mi b
phn, cỏ nhõn.
Th nm, ci tin cụng tỏc thi ua trong nh trng trờn c s ỏnh giỏ ỳng v cú
ch khuyn khớch, ng viờn kp thi cỏc hot ng i mi PPDH cú hiu qu.
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm

Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
22
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
lo ụn c, t chc hc sinh hc tp v rốn luyn ti gia ỡnh cng nh trong thụn
xúm.
4.4. i mi cụng tỏc qun lý ch o i vi cỏc hot ng i mi PPDH
+ Luụn xỏc nh õy l hot ng trng tõm trong k hoch cụng tỏc ca T chuyờn
mụn, ca nh trng hng tun, hng thỏng, hng k, trỏnh tỡnh trng mt nm ch t
chc 2 t Hi ging th hin tinh thn phng phỏp dy hc mi mang nng tớnh
phong tro.
+ Tng cng u t ti chớnh cho cỏc hot ng dy hc, c bit to mi iu kin
nõng cp trang thit b cho cỏc phũng hc b mụn.
+ Xõy dng cỏc quy nh mang tớnh ch ti v phõn cp qun lý cho T nhúm chuyờn
mụn qun lý cú hiu qu nn np v cht lng cỏc hot ng i mi PPDH
trong nh trng;
4.5. Nõng cao vai trũ gng mu v nng lc ch o chuyờn mụn ca i ng
cỏn b qun lý trong nh trng.
Cỏn b no phong tro y, khi i ng cỏn b qun lý nh trng cựng thng
nht trong nhn thc v ý ngha v s cn thit ca quỏ trỡnh MPPDH trong vic
nõng cao cht lng giỏo dc, cựng ng tõm nht trớ dn trớ v lc thc hin
thng xuyờn, cú hiu qu cỏc hot ng i mi theo k hoch ch o ó c bn
bc, hoch nh, cựng ỏnh giỏ mi hot ng ca mi t nhúm, mi b phn, mi
giỏo viờn, mi lp hc da trờn tiờu chớ cht lng v hiu qu ca cỏc hot ng i
mi PPDH thỡ nht nh quỏ trỡnh i mi PPDH s t c nhng kt qu tt.

5. Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đổi mới phơng pháp dạy học:
- Đánh giá khách quan, trung thực. Chỉ rõ điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình
đổi mới phơng pháp dạy học ca giỏo viờn v cỏc t chuyờn mụn.
- Động viên khen thởng kịp thời những giáo viên đã tích cực đổi mới phơng
pháp dạy học, có những ý kiến, những bàn tham luận có chất lợng cho phong trào đổi

tỉnh.
Loại khá : 12 GV
Loại ĐYC: 3GV
- Cht lng dy hc c chuyn bin rừ rt, thể hiện cụ thể nh sau:
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
24
Đề tài: giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học
+ Kt qu kho sỏt: Trc khi thc hin ti:
Tng
s
HS
Thi
gian
kho
sỏt
Hnh kim Hc lc
t C Gii Khỏ TB Yu
TS % TS % TS % TS % TS % TS %
834
thỏng
09
nm
2011
83
4
10
0
0 0
375 44.9 216
25.

3.7
Phần III: Kết luận và khuyến nghị
I.bài học kinh nghiệm
Từ những kết quả thực tiễn trong việc quản lý,chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học
trong nhà trờng tôi rút ra một số bài học sau:
1/ i mi phng phỏp dy hc iu quan trng l ngi cỏn b qun lớ
phi coi trng cụng tỏc bi dng i ng giỏo viờn, tp trung gii quyt nhng bt
cp, vng mc trong ging dy. õy l vic lm cp thit, cụng phu vỡ giỏo viờn l
Nguyễn Thị Thanh Mai Sáng kiến kinh nghiệm
25