BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN CHIẾN LƯỢC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

\]

HUỲNH CÔNG MINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH
TRUNG HỌC CƠ SỞ MỚI
(Từ thực tiễn thành phố Hồ Chí Minh)

Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ SƯ PHẠM HỌC

Mã số : 5. 07. 01
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC


Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án
cấp nhà nước họp tại ViÖn ChiÕn l−îc vµ Ch−¬ng tr×nh
gi¸o dôc ngày tháng năm 200
Có thể tìm hiểu luận án tại:
Thư viện Quèc gia Hµ néi vµ th− viÖn ViÖn ChiÕn l−îc vµ
Ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc

1

Mở đầu

1. lí do chọn đề ti.
Có 3 lý do cơ bản nh sau:
1.1. Xu thế của thời đại trong việc tìm kiếm phơng thức
giáo dục của tơng lai, cần phải có biện pháp chỉ đạo phù
hợp, hiệu quả.
1.2. Yêu cầu của thực tiễn đổi mới giáo dục Việt Nam và
giáo dục TP.HCM, đòi hỏi phải có những biện pháp chỉ đạo
hiệu quả.
1.2.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục mà trớc hết là thực hiện NQ
40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới chơng trình giáo

yêu cầu nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội.
4. khách thể, đối tợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: quá trình chỉ đạo thực hiện chơng
trình THCS ở TP.HCM.
4.2. Đối tợng nghiên cứu: các biện pháp chỉ đạo có tác động
tích cực thúc đẩy đổi mới PPDH theo chơng trình THCS mới ở
TP.HCM.
5. giả thuyết khoa học
Trong chỉ đạo đổi mới PPDH theo yêu cầu chơng trình
THCS mới, nếu tạo đợc động lực đổi mới và nâng cao năng
lực thực hiện cho GV, bổ sung các điều kiện cần thiết khác thì
việc đổi mới PPDH sẽ đạt kết quả tốt.
6. phạm vi nghiên cứu
Hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH theo yêu cầu chơng
trình THCS mới tại TP. HCM. Chủ thể chỉ đạo là Sở Giáo dục
đào tạo, phòng giáo dục quận, huyện và cán bộ quản lý nhà
trờng.
7. các nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hoá một số vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn về
PPDH và chỉ đạo đổi mới PPDH.
- Phân tích thực trạng chỉ đạo đổi mới PPDH ở cấp THCS
theo yêu cầu đổi mới chơng trình tại Thành phố Hồ Chí Minh.
Xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó.
- Nêu lên đợc những biện pháp chỉ đạo mang tính khả thi,
góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH ở trờng THCS.
8 . CAC phơng pháp nghiên cứu
8.1. Phơng pháp luận triển khai đề tài nghiên cứu:
Phơng pháp luận chung của đề tài là tiếp cận hệ thống
đồng bộ nhằm hớng tới việc xác định các biện pháp chỉ đạo
của Sở Giáo dục - Đào tạo tác động đến phòng giáo dục quận,

Xác định đợc những biện pháp chỉ đạo có luận cứ khoa
học để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH trong trờng THCS.
9.2. Về mặt thực tiễn
Góp phần triển khai thành công NQ 40/2000/QH10 tại một
địa phơng có điều kiện tơng đối thuận lợi về giáo dục là
TP.HCM.
10. cấu trúc của luận án
Luận án gồm có 3 chơng, có phần mở đầu và kết luận
đợc trình bày nh sau: 4
Chơng I . Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xác định
các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH.
Chơng II. Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ở
trờng THCS.
Chơng III. Thử nghiệm s phạm.

*
* *


lecne : PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm
tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh
hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt
đợc mục tiêu đã định. Có mặt bên ngoài và bên trong của
PPDH và đặc trng cơ bản của phơng pháp là tính hớng đích.
1.1.2. Các mối quan hệ của PPDH với các thành tố khác của
quá trình dạy học
Trong giáo dục, PPDH luôn đợc đặt trong mối quan hệ
với các thành tố khác của quá trình dạy học. Nếu bỏ qua một số
quan hệ mang tính điều kiện, thì các mối quan hệ cơ bản
thờng đợc xác định giữa : Mục tiêu (MT) Nội dung (ND)
Phơng pháp ( PP ) và có thể đợc biểu thị nh sau :

1.2 . Đổi mới PPDH
1.2.1. Quan niệm
Để hiểu đúng về đổi mới PPDH là phải đặt PPDH trong sự
gắn bó chặt chẽ với nội dung và mục tiêu dạy học, đồng thời
thấy đợc sự tác động từ cả hai mặt bên ngoài và bên trong của
PPDH đối với đối tợng. Với cách nhìn nhận nh vậy, đổi mới
PPDH là thay đổi cách dạy và cách học từ những phơng pháp
đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục này sang những phơng
pháp phục vụ cho mục tiêu giáo dục khác. Nh vậy đổi mới
MT
PP ND

giải quyết vấn đề, dạy học vợt chớng ngại, lý thuyết
tình huống đang đợc ứng dụng rộng rãi trong dạy
học. Tình hình đó có ảnh hởng lớn đến đổi mới
PPDH ở nớc ta trong thời gian qua.

Bảng dới đây sẽ trình bày sự so sánh (tóm tắt) một số lý
thuyết dạy học hiện đại:

7Dạy học cổ truyền Dạy học hiện đại Quan
niệm
Học là quá trình
tiếp thu và lĩnh hội,
qua đó hình thành
kiến thức, kĩ năng,
t tởng, tình cảm.
Học là quá trình kiến tạo;
Học sinh(HS) tìm tòi, khám
phá, phát hiện, luyện tập,
khai thác và xử lí thông tin,
tự hình thành hiểu biết,
năng lực và phẩm chất.

bản thân HS và cho sự phát
triển xã hội .

Nội
dung
Từ sách giáo khoa
(SGK) và giáo viên
Từ nhiều nguồn khác nhau:
SGK, GV, các tài liệu khoa
học phù hợp, thí nghiệm,
bảo tàng, thực tếgắn với:
- Vốn hiểu biết, kinh
nghiệm và nhu cầu của
HS.
- Tình huống thực tế, bối
cảnh và môi trờng địa
phơng.
- Những vấn đề HS quan
tâm. 8

Phơng
pháp
chủ yếu
Các phơng pháp

(2) Chơng trình, sách giáo khoa, thiết bị dạy học
(3) Gia đình
(4) Môi trờng ( đòi hỏi của xã hội, nề nếp, kỉ cơng nhà
trờng, đạo đức xã hội, thang giá trị, thớc đo giá trị).
Trần Bá Hoành bổ sung và cụ thể hoá nh sau :
(1) Điều kiện quan trọng thứ nhất để đổi mới PPDH là
ngời GV. GV phải đợc đào tạo chu đáo để thích ứng với
những nhiệm vụ đa dạng; GV vừa phải có tri thức sâu rộng về
bộ môn, vừa phải có nghiệp vụ s phạm, biết ứng xử tinh tế,
biết sử dụng các thiết bị hiện đại, có thể định hớng sự phát
triển của HS nhng cũng đảm bảo sự tự do của HS trong hoạt
động học tập.
(2) Điều kiện quan trọng thứ hai là HS phải dần dần thích
ứng với PPDH mới, giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện, tự
giác trong các hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm về kết
quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và
tranh thủ học ở mọi lúc, mọi nơi, bằng mọi cách, có những kĩ

9
năng cần thiết của các loại hình t duy : biện chứng, logic, hình
tợng, thuật toán, kĩ thuật, kinh tế

(3) Các điều kiện tiếp theo là :
Nội dung chơng trình sách giáo khoa (chơng trình và
sách giáo khoa hiện có phải giảm bớt khối lợng kiến thức và
những câu trả lời, đáp án có sẵn )
Phơng tiện thiết bị (đủ để HS thực hành vận dụng, tìm
tòi phát hiện hình thành tri thức và rèn luyện kỹ năng).
Kiểm tra, thi cử, đánh giá HS (theo hớng tích cực, chú
ý kiểm tra năng lực thực hành, vận dụng sáng tạo).

nghĩa s phạm của chơng trình và sách giáo khoa THCS mới.
Cụ thể là:
- Phải dạy để không những không dạy sai mà còn biết xác
định các trọng tâm, hiểu rõ lôgic phát triển các mạch kiến thức
cho HS. Biết tích lũy tri thức và vận dụng tốt trong thực tế dạy
học.
- Đánh giá đợc HS qua quá trình học tập bộ môn mình
phụ trách.
(2) Nghiệp vụ:
Biết tổ chức HS học tập, rèn luyện theo yêu cầu đổi mới
PPDH. Cụ thể là:
- Phải nắm vững tâm lý, sinh lý HS, để định hớng, động
viên HS luôn hứng thú học tập, rèn luyện.
- Biết tổ chức hớng dẫn HS học tập tích cực, chủ động để
tự mình giải quyết nhiệm vụ nhận thức và biết sử dụng các
phơng tiện học tập nh sách giáo khoa, thiết bị dạy học, hình
thành và củng cố phơng pháp tự học
- Biết sử dụng các phơng tiện dạy học có hiệu quả trong
quá trình dạy học.
(3) Đạo đức nghề nghiệp:
Yêu nghề, mến trẻ, có quan hệ hợp tác tốt giữa thầy và trò
trong quá trình dạy học, lắng nghe HS, luôn có ý thức cải tiến,
đổi mới hoạt động dạy học nhằm đạt kết quả cao hơn.
1.3. Về hoạt động chỉ đạo
1. 3.1. Khái niệm chỉ đạo
Chỉ đạo là một chức năng quan trọng của quản lý, có nhiệm
vụ hớng dẫn, tổ chức thực hiện theo một đờng lối đã vạch ra ;
xét từ bình diện hoạt động thì chỉ đạo là sự huy động lực lợng
vào việc thực hiện mục tiêu đề ra theo một định hớng có sẵn, là
điều hành mọi việc nhằm đảm bảo cho hệ thống vận hành thuận

bằng những chủ trơng biện pháp cụ thể của mình theo các kế
hoạch.
ở nớc ta, chỉ đạo vi mô là chỉ đạo của Sở GDĐT, của
Phòng GD và của Hiệu trởng nhà trờng.
Nội dung chính của chỉ đạo vi mô thờng là tổ chức và
giám sát việc thực hiện các biện pháp phát triển giáo dục tại địa
phơng, nâng cao chất lợng giáo dục, đào tạo của nhà trờng.
1.3.4. Các yêu cầu đề ra cho hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH
theo yêu cầu sách giáo khoa THCS mới.
Căn cứ vào các yêu cầu đổi mới PPDH và tình hình thực tế
hoạt động chỉ đạo phải thông qua kế hoạch với những mục tiêu,
giải pháp cụ thể để thực hiện tốt các khâu tổ chức, hớng dẫn,

12
điều hành, kiểm tra tạo động lực quan trọng cho đội ngũ giáo
viên về các phơng diện tinh thần, vật chất và điều kiện làm việc
để hoàn thiện nhiệm vụ một cách tốt nhất.
Nhân vật trung tâm trong việc thực hiện đổi mới PPDH là
GV đợc tổ chức theo biên chế nhà trờng dới sự chỉ đạo điều
hành trực tiếp của hiệu trởng và cán bộ chỉ đạo (CBCĐ) ở các
phòng giáo dục quận, huyện.
Từ đó, yêu cầu đề ra cho hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH
theo chơng trình THCS mới là:
- Giải quyết về nhận thức và động lực cho đội ngũ bao gồm
cả GV và CBCĐ.
- Nâng cao năng lực thực hiện đổi mới PPDH cho đội ngũ.
- Tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất, phơng tiện dạy học.
- Đổi mới quản lý và tiêu chí đánh giá giờ dạy cho phù hợp.
- Phối hợp tốt các lực lợng giáo dục ở cả 3 môi trờng gia
đình, nhà trờng và xã hội.

thể hiện đợc tinh thần trách nhiệm trong hoạt động này.
Tuy vậy, so với yêu cầu đổi mới chơng trình giáo dục phổ
thông, thì nhìn chung hoạt động đổi mới PPDH ở các trờng
THCS cha đồng đều, còn có những biểu hiện hình thức, cha đi
sâu vào bản chất và mục đích của đổi mới PPDH là phát huy
tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình tự chiếm lĩnh tri
thức với sự hớng dẫn, tổ chức của GV.
Thực trạng đó có nguyên nhân một phần là ảnh hởng của
một hệ thống chỉ đạo theo phơng thức cũ, từ đào tạo s phạm
đến cơ chế chỉ đạo và cách thức thi cử, đánh giá; một phần khác
là do hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH còn cập rập trong tổ chức
và giản đơn trong quan niệm.
1.5. Thực tiễn chỉ đạo đổi mới PPDH theo chơng trình
THCS mới.
1.5.1. Chỉ đạo vĩ mô
Yêu cầu đổi mới PPDH đã đợc đặt ra ở nớc ta từ những
năm đầu của thập kỉ 90, nhiều nhà s phạm đã kêu gọi phải phát
huy vai trò chủ động của HS bên cạnh những hoạt động chủ đạo
của thầy, nhng thực chất, đó chỉ là những ý kiến lẻ tẻ cha
thành t tởng xuyên suốt với những chủ trơng cụ thể.
Đến khi có Nghị quyết Trung ơng 4 khoá VII (1989) và
đặc biệt là Nghị quyết Trung ơng 2 khóa VIII (1996), thì chủ
trơng đổi mới PPDH đã trở nên rõ ràng và cụ thể hơn, đặc biệt
là với nghị quyết 40/ 2000/QH10 của Quốc hội cùng các Chỉ
thị, Thông t của Chính phủ và Bộ giáo dục và Đào tạo về đổi
mới chơng trình giáo dục phổ thông nói chung và đổi mới
PPDH nói riêng.
+ Những đặc điểm nổi bật của công tác chỉ đạo vĩ mô đổi
mới PPDH là:


tác bồi dỡng GV.
+ Thực hiện đầy đủ kế hoạch triển khai và sơ, tổng kết định
kỳ kết hợp với thanh tra chuyên đề về đổi mới chơng trình giáo
dục phổ thông đối với cơ sở mà trọng điểm đánh giá là đổi mới
PPDH đã đem lại những kết quả thiết thực cho công tác chỉ đạo
đổi mới PPDH tại địa phơng.
15
1.5.3. Thực trạng chỉ đạo đổi mới PPDH tại địa phơng
Hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH tại TP.HCM có thể đợc
đánh giá tóm tắt nh sau:
Thực hiện chỉ đạo triển khai Nghị quyết 40/2000/QH10 của
Quốc hội trong thời gian qua đã đạt đợc những kết quả tơng
đối tốt so với yêu cầu đổi mới. Các quan điểm đổi mới giáo dục
của Đảng thể hiện trong các nghị quyết quan trọng từ Đại hội
VII đến Đại hội IX đã đợc thể chế hoá thông qua các chủ
trơng của nhà nớc và Bộ Giáo dục - Đào tạo đợc nhận thức
ngày càng sâu sắc và quán triệt trong đội ngũ CBCĐ và GV.
TP. HCM đã có sự chuẩn bị và triển khai đổi mới PPDH
khá chủ động và chu đáo từ việc bồi dỡng GV đến việc chuẩn
bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Tuy vậy qua tìm hiểu, đánh giá thực tiễn đổi mới PPDH,
thì hoạt động đổi mới PPDH ở địa phơng theo yêu cầu chơng
trình THCS mới vẫn còn những bất cập, từ nhận thức và năng
lực thực hiện của GV đến cơ chế điều hành, trang cấp và sử
dụng thiết bị , xây dựng chuẩn mực đánh giá Đó là những
điểm mà công tác chỉ đạo đổi mới PPDH theo yêu cầu chơng
trình THCS mới phải quan tâm giải quyết.

nhận thức, về năng lực thực hiện và đặc biệt, còn một bộ phận
GV bảo thủ, ngại khó, thiếu quyết tâm đổi mới.
- Hoạt động chỉ đạo là một chức năng quan trọng của
công tác quản lý, có nhiệm vụ huy động, tổ chức điều hành hệ
quản lý đạt đến mục tiêu. Chỉ đạo đổi mới PPDH là tổ chức,
hớng dẫn, điều hành, tạo điều kiện để GV các trờng thực hiện
tốt yêu cầu đổi mới khi triển khai chơng trình THCS mới.
Nhng thực tế cũng cho thấy hoạt động chỉ đạo hiện nay vẫn
còn có biểu hiện lúng túng, còn thiếu những biện pháp đồng bộ,
nhất quán để thúc đẩy việc đổi mới PPDH tại các nhà trờng. Vì
vậy đòi hỏi phải cải tiến hoặc tìm kiếm những biện pháp chỉ đạo
phù hợp và có hiệu quả hơn.
17
Chơng 2
một số biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ở

trờng.
+ Nội dung bồi dỡng.
- NQ TW2 khoá VIII, NQ 40/2000/QH10, chú ý tập trung
phân tích thực trạng yếu kém về PPDH của giáo dục Việt nam
nói chung và đặc biệt là của các trờng THCS TP.HCM, những

18
yêu cầu về đổi mới PPDH trong quá trình đổi mới giáo dục phổ
thông.
- Giới thiệu những mô hình đổi mới PPDH, phân tích các
khiá cạnh của mô hình để giúp GV vận dụng vào thực tế dạy
học.
+ Biện pháp bồi dỡng.
Các trờng THCS TP.HCM đợc bố trí theo đơn vị hành
chánh (24 quận huyện - trớc đây là 18). Trung bình mỗi quận
huyện có 9 trờng THCS và khoảng 500 GV. Đơn vị có qui mô
lớn nhất là huyện Củ Chi với 21 trờng THCS và 910 GV, có
qui mô nhỏ nhất là huyện Cần Giờ với 7 trờng THCS và 230
GV.
Với yêu cầu giải quyết nhận thức cho một số lợng đối
tợng khá lớn nh trên, hoạt động bồi dỡng CBCĐ và GV
THCS TP.HCM đã đợc tổ chức thành từng đợt tập trung trớc
khi tiến hành đổi mới sách giáo khoa cho các trờng THCS theo
phơng thức cuốn chiếu từ lớp 6 đến lớp 9.
GV tham dự bồi dỡng đợc tổ chức theo cụm gồm hai
quận huyện (12 cụm cho 24 quận huyện). Đơn vị chịu trách
nhiệm tổ chức bồi dỡng tại cụm là trờng Bồi dỡng giáo dục
quận-huyện; khi chuyên đề này đợc thực hiện ở một quận thì
chuyên đề kia ở quận khác.
CBCĐ và GV trờng Cao đẳng S phạm đợc tổ chức bồi

đạo ở đây là giúp cho GV, CBCĐ rút ra những nhận xét, kinh
nghiệm có ích cho việc giảng dạy theo tinh thần đổi mới PP mà
không coi các điển hình là khuôn mẫu cứng nhắc, nhất thiết
phải theo.
+ Chọn điển hình
Đơn vị đợc chọn làm điển hình là đơn vị có những yếu tố
cơ bản đảm bảo yêu cầu đổi mới PPDH, cụ thể nh về lực lợng
(CBCĐ và GV phải tích cực, quán triệt yêu cầu, mục tiêu chủ
trơng đổi mới PPDH và có nhiệt tâm muốn đổi mới), kế đến là
các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện khác.
Cá nhân đợc chọn xây dựng điển hình là ngời có nhiệt
tình, có trình độ, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức cầu
tiến.
Điển hình đợc xây dựng theo 5 loại hình về cá nhân, tập
thể và về loại hoạt động (CBCĐ, GV, giờ dạy, nhà trờng và
quận, huyện).
Địa phơng đợc chọn là quận 10 (nội thành) và Cần giờ
(ngoại thành); trờng THCS đợc chọn là trờng Nguyễn Văn
Tố (quận 10) và trờng Bình Khánh (huyện Cần giờ); CBCĐ và
2 GV đợc chọn thuộc 2 trờng trên; giờ dạy là các tiết Lịch sử
và Vật lý của những GV cốt cán của nhà trờng.
+ Về các hoạt động chỉ đạo khác liên quan tới xây dựng
điển hình và nhân rộng điển hình.

20
Sau khi triển khai kế hoạch, bồi dỡng nhận thức về đổi
mới PPDH, phải tiến hành kiểm tra cơ sở, dự giờ thăm lớp, nắm
bắt tình hình đổi mới PPDH trong GV và kế hoạch chỉ đạo tại
các trờng, các quận, huyện theo một kế hoạch đã định.
Qua kiểm tra mà phát hiện những nhân tố tích cực nhất

tiết dạy ấy phải đợc CBCĐ chuyên môn của quận, huyện xem
xét, bàn luận, góp ý bổ sung, điều chỉnh rất công phu, vì đây là

21
thành tích không chỉ của GV dự thi mà còn là danh dự của quận,
huyện.
Tổ chức thi GV giỏi nh vừa nêu trên phần nào đã làm sai
lạc việc đánh giá GV. Tuy nhiên nếu đặt ra yêu cầu phục vụ
tích cực cho đổi mới PPDH thì tác dụng kỳ thi sẽ trở nên rất có
ý nghĩa. Đó là cơ hội tốt để CBCĐ của địa phơng và GV trao
đổi, bàn luận xác định một mô hình giờ dạy học mới đạt hiệu
quả cao. Đây cũng chính là mục đích, yêu cầu của cuộc thi GV
giỏi THCS trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH tại TP.HCM.
+ Nội dung cuộc thi
- GV THCS các quận, huyện đăng ký dự thi theo đơn vị
với yêu cầu đặt ra cho kỳ thi là quán triệt yêu cầu đổi mới
PPDH. GV chọn bài dạy theo chơng trình THCS mà mình tâm
đắc nhất để soạn bài, thiết kế giờ dạy và thể hiện giờ dạy ấy với
một loại đối tợng HS nhất định. Hội đồng giám khảo sẽ căn cứ
vào những tiêu chí cụ thể của một giờ dạy đổi mới PPDH để
đánh giá tiết dạy.
- Ngoài giờ dạy, GV dự thi còn phải thực hiện một bài viết
và giải đáp tình huống về đổi mới PPDH. Số điểm tối đa của
mỗi thí sinh là 50, trong đó giờ dạy 30 điểm, bài viết về đổi mới
PPDH 10 điểm và giải quyết tình huống đổi mới PPDH 10 điểm.
Bài viết thờng đợc ra theo các chủ đề nh:
- Anh, chị nhận thức nh thế nào về đổi mới PPDH? Là
GV anh, chị làm thế nào để đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện
nay?
- Tại sao phải đổi mới PPDH? Theo anh, chị cần phải có

quận tạo sự thống nhất ở tổ chuyên môn và lãnh đạo nhà trờng,
khẳng định mô hình tiết dạy đổi mới PPDH; thi cấp thành phố là
tạo sự thống nhất và khẳng định ở cấp quận, huyện.
+ Biện pháp thực hiện
Trớc hết là vận động tài trợ cho giải, bình quân 200 triệu
mỗi năm, bao gồm giải thởng, chi phí chấm giải và tổ chức lễ
hội tôn vinh GV đạt giải GV đổi mới PPDH tốt (có đợc sự tài
trợ của công ty bảo hiểm nhân thọ Prudential và báo Sài gòn
giải phóng).
Thành lập hội đồng giải và hội đồng giám khảo hàng năm
bao gồm những CBCĐ và những GV tiêu biểu đã từng đạt giải
trớc đó.
Tổ chức ra đề, chấm thi, công bố kết quả và tổ chức tổng
hợp các kinh nghiệm tốt để giới thiệu rộng rãi.
2.2.1.4 Đa nội dung đổi mới PPDH vào quá trình xét nâng bậc
lơng GV và cán bộ quản lí.
+ Mục đích
Nhằm xác định hiệu quả thực hiện đổi mới PPDH nh một
chuẩn mực, một giá trị nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay tạo
thành một động lực lao động quan trọng cho tập thể s phạm

23
nhà trờng, tôn vinh những cá nhân và tập thể có ý thức và
thành quả tốt trong đổi mới PPDH.
+ Nội dung
Theo hớng dẫn nâng bậc lơng hàng năm, tiêu chí nâng
lơng định kỳ cho CBCĐ và GV gồm: phẩm chất, đạo đức, tinh
thần chấp hành luật pháp, qui chế chuyên môn, năng lực hoàn
thành nhiệm vụ và các loại văn bằng chứng chỉ xác định trình độ
nghiệp vụ chuyên môn. Riêng năng lực và hiệu quả hoạt động