S ÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY
HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ
PHẦN MỞ ĐẦU
I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI:
Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi mới phương pháp dạy
học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập thì
phương pháp dạy học được xem như là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ
đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy
học.
Với mục tiêu chung và chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật ở THCS không chỉ là
vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em có thêm
kiến thức, kỷ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể - Mĩ.
Vì vậy dạy học mĩ thuật ở bậc THCS tập trung vào 4 phân môn:
+ Thường thức mĩ thuật.
+ Vẽ theo mẫu.
+ Vẽ trang trí.
+ Vẽ tranh.
Để nâng cao hiệu quả dạy học các phân môn mĩ thuật nói trên, ngoài những kiến
thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng sư phạm người giáo viên giảng
dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học
của các phân môn mĩ thuật.
II/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy có nhiều giáo viên chưa thực sự giác ngộ ý nghĩa
việc đổi mới phương pháp dạy học, còn thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức
sách vở một chiều, HS tiếp thu bài một cách thụ động. Đó là cách dạy học đơn thuần là
HS nghe, nhìn, quan sát trên đồ dùng dạy học qua từng bước hướng dẫn của GV trước
khi bắt tay vào bài vẽ một cách thụ động
- Không ít giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ là chủ
yếu, chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên sinh chưa thực sự
phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học

PHẦN NỘI DUNG
I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Nghệ thuật trang trí là một phần không thể thiếu trong việc giáo dục thẩm mĩ cho
học sinh nói chung và chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng. Đối với người dạy và
người học cần phải nắm vững kiến thức cơ bản về trang trí mới phát huy và nâng cao
được năng lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có trong mỗi người và uốn nắn được thị hiếu
cho đúng hướng
Để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí, ngoài những kiến thức cần
thiết về mặt lý thuyết và một số kỹ năng thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải
biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học phù hợp với phân môn
trang trí
II/THỰC TRẠNG CỦA VẦN ĐỀ:
- Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích
minh họa bằng tranh, dẫn đến học sinh vẫn quen lối học thụ động, gây khó khăn cho
việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực.
- Nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những phương pháp mẫu cụ thể để tham
khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực.
- Việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tòi,
sáng tạo.
- Phương tiện, thiết bị dạy học môn mĩ thuật còn chưa đáp ứng đủ chương trình.
- Không ít giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ là chủ
yếu, chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên sinh chưa thực sự
phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học
III/ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ PHÁP HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA
HỌC SINH
1/ Phương pháp quan sát:
-Phương pháp quan sát là thông qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân
tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh… của mẫu. Giúp HS biết và cảm nhận
vẻ đẹp của đối tượng,làm cơ sở thực hiện bài vẽ

+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng phần của nội dung.
+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung, giáo viên phải cất đi để
học sinh tập trung vào nội dung khác. Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung
tổng quát của bài dạy.
+ Cần phải chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học.
VD: Bài 15: Vẽ trang trí: Tạo dáng và trang trí mặt nạ
Mục tiêu: HS hiểu được cách tạo dáng và trang rí mặt nạ. Trang trí được mặt nạ theo ý
thích, kiểu dáng phong phú, màu sắc hấp dẫn…
GV sử dụng đồ dùng trực quan để HS thấy được sự đa dạng phong phú và độc đáo
của mặt nạ được trang trí. Có nhiều loại mặt nạ ( Mặt nạ dạng hình mặt người, mặt nạ
dạng hình con vật,…) với nhiều hình dạng ( dạng vuông, tròn, ovan,…thể hiện các đặc
điểm khác nhau như: hiền lành, dữ tợn hung ác hay vui tính hài hước,…) .Từ những gợi
ý của đồ dùng trực quan giúp HS hình dung được yêu cầu của bài học, hứng thú hơn
trong quá trình học tập, từ đó nảy sinh ra nhiều ý tưởngvà sáng tạo trong bài thực hành.
-Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học sinh để làm tư liệu giảng
dạy. Sau khi có tư liệu, cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng, đúng với nội
dung yêu cầu của từng bài dạy. Chính những bài vẽ của học sinh mới là là minh chứng
sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài học, phù hợp với khả năng
học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập.
3/ Phương pháp vấn đáp:
GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực hiện trao đổi, gợi mở cho HS về nội dung nhằm
khai thác một nội dung,một vấn đề nào đó của bài học. Tạo điều kiện cho HS bộc lộ
những hiểu biết về đối tượng. Suy nghĩ, tìm tòi và giải quyết được bài tập nâng cao
chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình
Một số GV còn hạn chế trong phương pháp này như:
- Sử dụng câu hỏi quá đơn giản, công thức hoặc không rõ ràng gây ức chế cho Hs,
giảm tính hấp dẫn.
- HS còn e ngại sự góp ý gợi mở vì sợ phải sửa chữa bài vẽ hoặc còn tâm lí ỷ lại chờ
GV hơi mới pháp biểu ý kiến
- HS tiếp thu gợi mở thụ động nên dễ vận dụng bài học một cách máy móc