phần 1: mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Bất kì một quốc gia nào muốn phát triển bền vững cũng phải quan tâm,
chú trọng đến giáo dục. Giáo dục Tiểu học là bậc học cơ sở, nền tảng của hệ
thống giáo dục vì đây là lần đầu tiên học sinh đợc tham gia học tập với t cách
là hoạt động chủ đạo. Trong quá trình hoạt động đó, học sinh sẽ dần hình
thành các kĩ năng học tập cơ bản để đáp ứng nhu cầu học tập của các bậc học
tiếp theo.
Vì vậy, bên cạnh hệ thống tri thức khoa học phổ thông, cơ bản cần trang
bị cho học sinh, các môn học đều phải hớng tới hình thành cho các em những
kĩ năng cơ bản cùng với những kĩ năng đặc trng riêng của từng môn. Môn
Tiếng Việt là môn học hớng tới hình thành, rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử
dụng Tiếng Việt để phục vụ cho hoạt động học tập và giao tiếp trong cuộc
sống hàng ngày.
Trong hoạt động học tập, giao tiếp việc sử dụng câu đợc coi là đơn vị
trung tâm của ngôn ngữ. Sau đó là việc thành lập các đoạn văn. Viết các đoạn
văn đòi hỏi trẻ phải có khả năng khái quát, tổng hợp, khả năng suy nghĩ, giao
tiếp có chủ đề, khả năng liên kết mạch lạc. Vì vậy, đây là một kĩ năng rất quan
trọng và cần thiết phải phát triển thành một kĩ năng thuần thục.
Là một giáo viên Tiểu học tơng lai, quá trình tìm hiểu thực trạng viết
đoạn văn của học sinh Tiểu học sẽ giúp cho tôi có đợc thêm những kiến thức
về văn bản và kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy. Những điều đó sẽ trở
thành hành trang hữu ích và thiết thực cho tôi khi bớc vào nghề nay mai.
Với tất cả những lí do trên, tôi chọn đề tài: "Tìm hiểu thực trạng kĩ năng
viết đoạn văn của học sinh lớp 4 ở một số trờng Tiểu học khu vực Thị xã Phúc
Yên - Vĩnh Phúc", để nghiên cứu trong khoá luận tốt nghiệp của mình.
1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Viết đoạn văn là kĩ năng thể hiện sự khái quát và tổng hợp đã bắt đầu
xuất hiện ở học sinh Tiểu học. Đó là một kĩ năng với những yêu cầu cao hơn
so với một số kĩ năng khác trong việc học Tiếng Việt. Tuy vậy, hiện nay mới
chỉ có các công trình nghiên cứu về đoạn văn và rèn kĩ năng viết nói chung.
Kĩ năng viết đoạn văn là kĩ năng học tập đặc trng của học sinh lớp 4.
Nếu tìm hiểu đợc thực trạng về kĩ năng viết đoạn văn của học sinh, chỉ ra đợc
nguyên nhân của thực trạng đó và đề xuất đợc những biện pháp hợp lí thì hiệu
quả viết đoạn văn của các em cũng nh kết quả học tập môn Tiếng Việt sẽ tốt
hơn.
1.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về kĩ năng học tập, kĩ năng viết và kĩ năng
viết đoạn văn.
- Tìm hiểu thực trạng kĩ năng viết đoạn văn của học sinh lớp 4.
- Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng nói trên và đề xuất biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả viết đoạn văn cho học sinh.
1.7. Phơng pháp nghiên cứu
Trong quá trình hoàn thành khoá luận tôi đã sử dụng các phơng pháp
sau:
- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu lí luận: tài liệu về Tâm lí học, Giáo
dục học, tài liệu Ngôn ngữ học có liên quan đến đề tài.
- Phơng pháp quan sát: dự giờ, quan sát, ghi biên bản giờ học và rút ra
nhận xét từ các giờ Tập làm văn của học sinh.
- Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu phiếu học tập do học
sinh thực hiện; vở bài tập Tiếng Việt, vở Tập làm văn, bài kiểm tra của học
sinh.
- Phơng pháp thống kê toán học: xử lí số liệu thu đợc.
1.8. ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- ý nghĩa khoa học: Đề tài đã kế thừa và làm rõ thêm mạch lí luận về:
kĩ năng, kĩ năng học tập và khái niệm đoạn văn.
- ý nghĩa thực tiễn: Đề tài đóng góp vào thực tiễn một kết quả nghiên
cứu về thực trạng kĩ năng viết đoạn văn của học sinh lớp 4; tìm hiểu nguyên
nhân từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lợng kĩ năng viết đoạn văn
của học sinh.
1.9. kế hoạch nghiên cứu
cho rằng kĩ năng là phơng thức thực hiện hoạt động đã đợc con ngời nắm
vững.
Theo A.G.Covaliop: "Kĩ năng là những phơng thức thực hiện hành động
thích hợp với mục đích và điều kiện của hành động". Tác giả không đề cập tới
vấn đề kết quả vì ông cho rằng kết quả hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố
trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của con ngời.
Tập hợp những quan điểm chung nhất trong quan điểm của các tác giả
có thể đi đến một kết luận trong kĩ năng. Một ngời đợc coi là có kĩ năng về
một hành động nào đó phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Có tri thức về hành động (bao gồm mục đích của hành động, các điều
kiện, phơng tiện đạt mục đích, các cách thức thực hiện hành động).
- Tiến hành hành động đúng với yêu cầu của nó.
- Đạt đợc kết quả phù hợp với mục đích.
- Có thể hành động có kết quả trong các điều kiện khác.
Một cách cụ thể hơn khi xem xét kĩ năng cần phải lu ý những khía cạnh
chủ yếu:
- Kĩ năng, trớc hết phải đợc hiểu là kĩ thuật của thao tác hay hành động
nhất định. Kĩ năng không có mục đích riêng. Mục đích của nó là mục đích của
hành động. Không có kĩ năng chung, trừu tợng tách rời hành động. Khi nói tới
kĩ năng là nói tới một hành động cụ thể đạt tới mức đúng đắn và thuần thục
nhất định. Kĩ năng hành động đồng nghĩa với hành động có kĩ năng.
- Cơ chế hình thành kĩ năng thực chất là cơ chế hình thành hành động.
Mỗi hành động bao giờ cũng có mục đích khách quan và logic thao tác dẫn
đến mục đích đó. Muốn hình thành kĩ năng hành động thì cá nhân phải biết
triển khai thao tác theo đúng logic phù hợp với mục đích khách quan. Việc
định hớng, điều khiển và điều chỉnh quá trình hình thành kĩ năng đợc quy về
định hớng, điều khiển và điều chỉnh quá trình hình thành và củng cố hành
động.
- Kĩ năng là mức độ đúng đắn của việc triển khai hành động trong thực
tiễn. Hành động cha thể có kĩ năng nếu còn mắc lỗi và vụng về, còn tốn nhiều
trúc của hành động học với những nhân tố cấu thành nó:
- Nhân tố quan trọng nhất là nhiệm vụ học. Có nghĩa là mọi kĩ
thuật thực thi, đối tợng lĩnh hội cần đợc lựa chọn sao cho nhiệm vụ đó đợc
hoàn thành gọn nhất.
- Nhân tố thứ hai - các hành động học. Bản thân các hành động
học này phải đợc học sinh tự làm để lĩnh hội. Nội dung của việc làm này là
cách thực hiện chính hành động ấy.
- Nhân tố cuối cùng là kiểm tra, đánh giá. Trong hoạt động học,
hành động kiểm tra giúp học sinh tự điều chỉnh một cách chủ động, có ý thức.
Thực chất, đánh giá là phải đánh giá sự biến đổi bên trong ở học sinh mà
những gì trông thấy bên ngoài chỉ là một căn cứ.
Các nhân tố trên là cơ sở đề ra các bớc hình thành KNHT ở trẻ em Tiểu
học. Ba bớc đó là:
- Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động.
- Quan sát mẫu và làm theo mẫu.
- Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu, điều
kiện hành động, nhằm đạt đợc mục đích đề ra.
1.3. Kĩ năng viết - Hình thành kĩ năng viết cho học sinh
1.3.1. Kĩ năng viết
Viết trớc hết đợc hiểu là viết chữ (đúng mẫu, đúng chính tả và tạo lập
các văn bản viết). Khi viết, học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt
(dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá ) thuận lợi hơn làm
bài văn nói. Tuy nhiên, học sinh cũng cần đạt đợc những yêu cầu rèn luyện kĩ
năng sản sinh văn bản ở mức cao hơn: lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh
động, bộc lộ đợc cảm xúc; bố cục của bài văn cần đợc chặt chẽ hợp lí ở từng
đoạn, bài để tạo thành một chỉnh thể.
1.3.2. Hình thành kĩ năng viết cho học sinh Tiểu học:
Các yếu tố hình thành kĩ năng viết:
a. Viết đúng mẫu:
- Kiến thức trang bị là mẫu chữ, cỡ chữ chữ viết thờng, viết hoa.
Tên gọi đoạn văn trong Tiếng Việt đợc dùng để chỉ nhiều khúc đoạn
khác nhau, chủ yếu là của ngôn ngữ viết, của văn bản trong nghĩa hẹp của từ
này.
Thông thờng nhất trong giờ học văn, đoạn văn đợc dùng trớc hết là ở
phân đoạn ý của bài văn đang học. Với câu hỏi của thầy giáo: "Bài văn này có
mấy đoạn?". Học sinh có em cho rằng "hai đoạn", "ba đoạn" và có khi "nhiều
đoạn hơn". Sở dĩ nh vậy là căn cứ vào ý nghĩa chung tìm ra khúc đoạn ý lớn
của bài. Trong trờng hợp này mỗi khúc đoạn ý đó là một đoạn ý.
Ngời ta cũng dùng đoạn văn để gọi tên một khúc đoạn bất kì của văn
bản đang là đối tợng thảo luận ở thời điểm đó. Trong trờng hợp này chẳng
những ranh giới về hình thức không rõ ràng mà cả ranh giới về nội dung cũng
mơ hồ. Tôn trọng thói quen, có thể gọi một khúc đoạn nh vậy là một đoạn, nh-
ng không hiểu trong ý nghĩa đoạn văn nh một thuật ngữ; hoặc cũng có thể gọi
đó là một phần, phần nhỏ hoặc cụ thể hơn có thể gọi là những câu này.
Tên gọi đoạn văn còn đợc dùng khá tuỳ tiện trong một số trờng hợp
khác nữa. Tất cả những trờng hợp vừa nêu là có thực. Khi xem xét văn bản,
buộc chúng ta phải chấp nhận tên gọi đoạn văn với một nội dung xác định, dù
chỉ là qui ớc để làm việc.
Theo tác giả Diệp Quang Ban quan niệm: "Đoạn văn thông thờng đợc
hiểu là một phần của văn bản tính từ chỗ viết hoa, thờng lùi vào đầu dòng,
cho đến chỗ dấu chấm xuống dòng". [4, tr 8] Trong cách hiểu này, đoạn văn là
một kết cấu - phong cách học.
Cũng quan niệm về đoạn văn tác giả Nguyễn Khánh Nồng đa ra khái
niệm cụ thể, rõ ràng hơn và phù hợp với cách hiểu một đoạn văn cần dạy cho
học sinh Tiểu học: "Đoạn văn là một bộ phận cấu thành của văn bản, thờng
gồm một số câu có quan hệ với nhau về nội dung và hình thức (theo một cách
cấu tạo nào đó) nhằm thể hiện một ý hay một tiểu chủ đề ".[11, tr 21]
Cần nói thêm rằng, đoạn văn là hiện tợng đặc thù của ngôn ngữ viết, nó
không có đờng biên giới rõ rệt nh ở ngôn ngữ miệng. Và ta nên thừa nhận
rằng ngôn ngữ viết có những kí hiệu chuyên dụng của mình khiến cho "mã"
nội dung đã đợc triển khai từ các câu trên. Trong đoạn văn qui nạp câu đầu
tiên có chức năng ngang nh các câu diễn giải ở phía dới.
Ví dụ:
(1) Bố tôi làm cho tôi chổi bằng cọ để quét nhà, quét sân. (2) Chị tôi
dùng lá cọ để đan nón, đan mành và làn xuất khẩu. (3) Bọn trẻ con chúng tôi
chiều chiều đi chăn trâu lại rủ nhau đi nhặt quả cọ về om, ăn vừa béo, vừa bùi.
(4) Cuộc sống quê tôi gắn bó với cây cọ.
_ Bài làm của học sinh _
Câu (4) là câu chủ đề khái quát lại sự gắn bó của làng quê với cây cọ.
c. Đoạn có cấu trúc ba phần:
- Phần 1: câu chủ đề
- Phần 2: các câu giải thích, chứng minh
- Phần 3: câu kết
Ví dụ:
(1) Bà ngoại tôi là ngời giản dị và rất mực yêu thơng con cháu. (2) Bà
lúc nào cũng mặc quần lụa đen với áo bà ba. (3) Trên gơng mặt nhân hậu của
bà ánh lên đôi mắt hiền từ với biết bao tình thơng trìu mến. (4) Có gì ngon
ngọt bà cũng để dành cho các cháu. (5) Mẹ và các dì tôi giờ đã trởng thành
đều là nhờ công bà tần tảo bao năm thay chồng nuôi con. (6) Vì thế, trong họ
hàng nội ngoại ngời mà tôi yêu quý nhất là bà ngoại tôi.
_ Bài làm của học sinh _
Câu 1 là câu chủ đề.
Câu 6 là câu kết.
d. Đoạn văn có cấu trúc song song
Là đoạn văn mà trong đó các câu đều có vai trò và chức năng nh nhau
trong việc thể hiện một chủ đề thống nhất.
Ví dụ:
(1) Cô giáo em ngời dong dỏng cao. (2) Cô có mái tóc đen, dài ngang l-
ng mợt mà. (3) ánh mắt cô luôn hiền từ, ân cần. (4) Giọng nói cô ấm áp, nhất
là trong những giờ kể chuyện.
Các câu này có quan hệ song song hay quan hệ phụ thuộc là tuỳ
vào nội dung mà ngời viết muốn diễn đạt. Có các kiểu sau:
. Quan hệ liệt kê
. Quan hệ tơng phản
. Quan hệ chứng minh
. Quan hệ bình luận
. Quan hệ nhân quả
. Quan hệ hỏi đáp
- Bớc 4: viết câu kết thúc đoạn
Tuỳ theo nội dung diễn đạt có các cách kết thúc đoạn khác nhau:
- Đối với đoạn văn diễn dịch: ý của câu kết thúc đoạn vẫn tiếp tục ý của
các câu triển khai đoạn.
- Đối với đoạn qui nạp hoặc tổng hợp (cấu trúc ba phần): câu kết đoạn
phải khái quát đợc những ý chính đã đợc triển khai trong phần giải thích,
chứng minh
- Đối với đoạn văn có kết cấu song song (song hành): không có câu kết
đoạn vì các câu đều có chức năng nh nhau trong việc triển khai chủ đề.
2.4. Hình thành kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh Tiểu học:
Trớc những kiến thức về đoạn văn, cách viết một đoạn văn đã trình bày
ở trên, ngời giáo viên khi hình thành và rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh
cần chú ý những điểm sau:
2.4.1. Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm ý, sắp
xếp ý để chuẩn bị thực hiện yêu cầu viết (đoạn văn, bài văn) theo loại văn,
kiểu bài đã học (tơng tự một số yêu cầu rèn kĩ năng nói).
2.4.2. Tập viết đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ: viết
câu chủ đề, các câu triển khai và câu kết. Các ý trong đoạn đơc diễn đạt theo
một trình tự nhất định nhằm minh hoạ, cụ thể hoá ý chính.
2.4.3. Viết đoạn văn có lời văn phù hợp với yêu cầu, nội
dung và thể loại.
2.4.4. Trong phần nhận xét, đánh giá, giáo viên cần giúp
- Yêu cầu cần có đối với bài tập phát triển câu chuyện: dựa vào gợi ý
cho sẵn, tập xây dựng cốt truyện và phát triển câu chuyện theo trình tự thời
gian, trình tự không gian; kết hợp chuyển lời đối thoại trong kịch thành lời kể
và lời dẫn gián tiếp. Chú ý tới từ ngữ nối các đoạn. Nghĩa là yêu cầu học sinh
kĩ năng phát triển câu chuyện và cách liên kết câu, đoạn văn để tạo thành câu
chuyện.
- Yêu cầu cần có đối với bài tập xây dựng đoạn mở bài: nhận biết đợc
hai cách mở bài: trực tiếp, gián tiếp và vận dụng chúng.
- Yêu cầu cần có đối với bài tập xây dựng đoạn kết bài: nhận biết hai
cách kết bài: mở rộng, không mở rộng và vận dụng chúng.
* Văn miêu tả:
- Yêu cầu cần có đối với các đoạn văn theo từng kiểu bài tập cũng tơng
tự nh ở văn kể chuyện. Tuy nhiên, trong văn miêu tả cần chú ý hớng dẫn học
sinh quan sát và lựa chọn chi tiết, hình ảnh.
Khi quan sát phải tỉ mỉ, quan sát các bộ phận một cách hợp lí (từ ngoài
vào trong, từ bao quát đến bộ phận), quan sát bằng nhiều cách khác nhau
(mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi). Cần chú ý những yêu cầu riêng khi
quan sát từng loại đối tợng miêu tả. Nên đa mối quan hệ của con ngời với đối
tợng miêu tả vào trong đoạn văn.
Khi lựa chọn, sắp xếp ý để miêu tả cần chọn đợc những nét nổi bật của
đối tợng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ.
Ví dụ: tả đồ vật phải chú ý quan sát bao quát toàn bộ đồ vật (hình dạng,
màu sắc ) sau đó đến các bộ phận.
Tả cây cối: tả từng bộ phận của cây hoặc tả từng thời kì phát triển của
cây (theo mùa trong năm); tập trung vào những nét nổi bật của từng loại cây
cụ thể (hình dạng, màu sắc, hơng thơm).
Tả con vật: tả hình dáng, thói quen sinh hoạt, một vài hoạt động chính
của con vật (hoặc tả xen kẽ)
Trong văn miêu tả cũng cần lu ý cách diễn đạt từng loại bài:
Tả đồ vật: dùng nhiều từ ngữ tả hình dạng, đặc điểm có thể so sánh,
- Nghiên cứu vở bài tập Tiếng Việt, vở Tập làm văn của học sinh
- Trò chuyện, trao đổi với giáo viên và học sinh
- Soạn các bài tập đo nghiệm và tiến hành đo nghiệm để đánh giá thực
trạng kĩ năng viết đoạn văn của học sinh lớp 4. Chúng tôi soạn hệ thống bài
tập theo phân phối chơng trình trong Sách giáo khoa và có bổ sung thêm một
số đề mới để kết quả đánh giá thêm khách quan và chính xác.
Dới đây chúng tôi xin giới thiệu hệ thống bài tập nói trên:
Đề số 1: Em hãy hoàn chỉnh đoạn văn kể chuyện sau:
Mở đầu:
Diễn biến:
Kết thúc: Từ đó, hai anh em Hùng không tranh nhau đồ chơi nữa. Ai có
đồ chơi mới, đẹp cũng biết nhờng nhịn ngời kia.
Đề số 2: Em hãy hoàn chỉnh đoạn văn kể chuyện sau:
Mở đầu: Bố mẹ đi vắng và giao cho tôi công việc trông em.
Diễn biến:
Kết thúc: Em đã chơi rất ngoan, không còn khóc nữa. Tôi tự hứa lần sau
sẽ không bỏ em ở nhà một mình nh hôm nay.
Đề số 3: Em hãy hoàn chỉnh đoạn văn kể chuyện sau:
Mở đầu:
Diễn biến:Thấy trời có giông, mây đen ùn lại, tôi vội thu nhanh quần áo
nhà mình rồi sang sân phơi nhà bác Minh rút quần áo cất đi hộ bác. Tôi vừa
làm xong thì trời đổ ma rào.
Kết thúc:
Đề số 4: Em hãy hoàn chỉnh đoạn văn kể chuyện sau:
Mở đầu: Tôi đang đi chơi trong công viên cùng các bạn. Bỗng nghe
thấy có tiếng khóc sau lùm cây.
Diễn biến:
Kết thúc:
Đề số 5: Em hãy viết đoạn văn mở bài gián tiếp cho bài văn kể
một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc tham gia thể hiện tính trung thực.
tiếng đầu tiên viết hoa lùi đầu dòng ) sử dụng dấu câu hợp lí.
- Mức độ 3 (MĐ3): Đoạn văn hay, tốc độ viết nhanh. Đúng về
nội dung, hình thức thể hiện, diễn đạt lu loát, có sự sáng tạo (liên tởng, tởng t-
ợng độc đáo của bản thân).
1.3. Kết quả nghiên cứu:
- Tiến trình khảo sát đợc thực hiện nh sau:
+ Phát đề cho học sinh và hớng dẫn các em phân tích đề bài
(gạch chân yêu cầu chính).
+ Cho học sinh làm bài trong thời gian 20phút /1 đề.
Tổng hợp số liệu thu đợc thông qua việc dự giờ và các bài kiểm tra, đo
nghiệm đã giúp tôi có đợc sự đánh giá bớc đầu về trình độ kĩ năng viết đoạn
văn của học sinh lớp 4 ở một số trờng khu vực Thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc
nh sau:
Trờng tiểu học xuân hoà a
Bảng 1: Thực trạng kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện của học sinh
lớp 4. (Đầu học kì 2, năm học 2007 - 2008)
Số học sinh đợc
khảo sát
MĐ1 MĐ2 MĐ3
SL % SL % SL %
74 15 20,3 50 67,5 9 12,2
Bảng 2: Thực trạng kĩ năng viết đoạn văn miêu tả của học sinh lớp 4
(Đầu học kì 2, năm học 2007 - 2008)
Số học sinh đợc
khảo sát
MĐ1 MĐ2 MĐ3
SL % SL % SL %
74 13 17,6 48 64,8 13 17,6
bảng 3: Thực trạng kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện của học sinh
Diễn biến: Một hôm, Nam đang chơi với chiếc ô tô mới thì Hùng lại
gần. Nó vừa nói:"Cho anh chơi với!" vừa giật chiếc ô tô trong tay cậu em. Thế
là Nam và Hùng giành nhau chiếc ô tô. Một lúc sau thì chiếc ô tô bị hỏng.
Thấy thế Nam oà khóc và bắt đền Hùng. Mẹ vừa từ dới bếp chạy lên đã hiểu
hết mọi chuyện. Mẹ bèn bảo: "Các con là anh em thì phải nhờng nhịn lẫn
nhau, không đợc tranh giành đồ chơi nh thế này. Các con thấy đấy chiếc ô tô
mới đã bị hỏng rồi. Lần sau các con phải cùng chơi với nhau nhé!"
Kết thúc: Từ đó, hai anh em Hùng không tranh giành đồ chơi nữa. Ai có
đồ chơi mới, đẹp cũng biết nhờng nhịn ngời kia.
Tạ Thị Minh Phơng_Lớp 4A1_Tiểu học Xuân Hoà A
Đề số 11: Em hãy viết đoạn mở bài gián tiếp cho bài văn miêu tả cây
hoa đào ngày Tết.
Bài làm
Còn mấy tuần nữa mới đến Tết mà không khí đón xuân đã tng bừng,
náo nhiệt ở khắp mọi nơi. Nhà nào cũng tất bật dọn dẹp, mua sắm Tết.Chợ hoa
rực rỡ sắc màu. Hoa cúc vàng tơi, hoa hồng đỏ thắm, hoa vi-o-let tím đậm nh-
ng nổi bật vẫn là những cành đào bích.
Thanh Thuỷ_Lớp 4A1_Tiểu học Xuân Hoà A
Hay cũng có những đoạn văn giản dị và trong sáng nh sau:
Ví dụ:
Đề số 10: Hãy viết đoạn văn nói về lợi ích của một loại lá cây mà em
biết.
Bài làm
Lá ngải cứu mà em biết có rất nhiều ích lợi. Ngải cứu nấu cùng trứng có
thể chữa đợc bệnh đau đầu, ngời già nhức mỏi lng thờng trải lá xuống giờng
để xông, vì nó có tác dụng lu thông khí huyết. Em rất yêu quý loại lá cây này.
Minh Hiền_ Lớp 4A3_ Tiểu học Xuân Hoà A
Đây là những đoạn văn của các em có vốn sống phong phú, các
em quan sát, miêu tả lại những sự việc, con vật, cây cối trong thực tế hàng
ngày.
Nhận xét: So sánh số liệu khảo sát của hai trờng Tiểu học Xuân Hoà A
và Tiểu học Cao Minh A thì kĩ năng viết đoạn văn của học sinh trờng Xuân
Hoà A tốt hơn. Đặc biệt trờng Tiểu học Cao Minh có sự chênh lệch giữa MĐ1
và MĐ3 khá cao. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này trong đó có
Copyright: Tài liệu đại học ©