SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC
SINH LỚP 3”
A. PHẦN MỞ ĐẦU:
I. Lý do chọn đề tài
Phân môn Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa quan trọng trong chương trình
giảng dạy môn Tiếng việt ở cấp tiểu học là:
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng việt (Đọc, viết, nghe,
nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
- Thông qua việc dạy và học Tiếng việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho
học sinh những kiến thức “sơ giản” về Tiếng việt, về tự nhiên, xã hội và con người, về
văn hoá, văn học của Việt Nam.
- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu
đẹp của Tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
- Ở lớp 3 mục tiêu nói trên được cụ thể hoá thành những yêu cầu cơ bản về kiến
thức và kỹ năng đối với học sinh.
II. Mục đích chọn đề tài
Tiếng việt là một môn khoa học xã hội cơ bản nó liên quan đến các môn học khác
và hoạt động giao tiếp trong cuộc sống. Học phân môn tập đọc là để đọc thông, viết thạo
đối với các em học sinh tiểu học, vì vậy phân môn tập đọc góp phần cho việc hình thành
và phát triển nhân cách của học sinh.
Sản phẩm của tập đọc là công cụ ngôn ngữ giao tiếp (Học sinh dùng ngôn ngữ để học,
nói, viết trong hoạt động học tập và giao tiếp với mọi người xung quanh).
Chúng ta đều biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học là ưa màu sắc, rất
hiếu động. Đặc biệt là các em ở tuổi nhi đồng như học sinh lớp 3, các em rất thích khám
phá cuộc sống xung quanh, thích được khen, nếu ta giữ mãi phương pháp cổ truyền thì
học sinh sẽ tiếp thu kiến thức một cách thụ động.
Do vậy các em cảm thấy nhàm chán, chóng quên, không tích cực trong học tập,
giáo viên sẽ vất vả khi phải giảng nhiều mà giờ học lại đạt kết quả không cao.

kiện đi lại còn nhiều khó khăn, trong đó có đa số học sinh là con em các dân tộc ít người
nên nhận thức có sự chênh lệch, các em còn học yếu ở môn Tiếng việt, nhất là đối với
phân môn Tập đọc. Các em thường mải chơi, ngoài giờ học ở lớp, thời gian học ở nhà các
em phải phụ giúp gia đình, mặt khác việc sử dụng tiếng mẹ đẻ của các em còn phổ biến
nên việc đọc, viết bằng tiếng phổ thông còn gặp nhiều khó khăn. Các em chưa hiểu hết
ngôn ngữ Tiếng việt nên còn nói ngọng, phát âm sai, khi viết còn sai nhiều lỗi chính tả,
các em còn nhầm bởi các âm, vần, dấu thanh.
VD: Khi gặp tiếng “Nghĩa” thì các em đọc thành “Nghía” chính vì sự hạn chế đó
dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao.
Từ những căn cứ trên, tôi đã lựa chọn đề tài này, thực hiện đề tài tôi sẽ giúp các em
phát huy tính tích cực, tự giác lấy học sinh làm trung tâm trong học tập, các em sẽ đọc
thông, viết thạo và có khả năng diễn đạt tốt trong quá trình giao tiếp với mọi người xung
quanh.
* Thời gian phạm vi thực hiện đề tài
Tiến hành áp dụng đề tài từ năm học 2009 -2010 đến nay.
Thực hiện trong khối lớp 3.
* Các bước tiến hành
Giáo viên phải xác định mục đích yêu cầu của tiết dạy phải chuẩn bị bài theo hệ
thống câu hỏi trong SGK.
Chuẩn bị đồ dùng trực quan, những hình ảnh cần thiết cho từng bài dạy.
II. Cơ sở khoa học
- Phân môn Tập đọc trong Tiếng Việt là một trong những phân môn quan trọng bởi
có đọc tốt thì mới học tốt Tiếng Việt. Đọc tốt ở phân môn Tập đọc là các em được củng
cố khắc sâu thêm những tri thức, kỹ năng học tốt ở những phân môn khác của Tiếng Việt
và các môn học khác. Chức năng của phân môn Tập đọc là luyện đọc: rèn cho học sinh
đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm). Thông qua đọc đúng, đọc hay
học sinh cảm thụ được cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ… Nó là chìa khoá đưa các em
vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp các em nhận ra những tinh hoa của dân tộc đang
được tàng trữ trong sách vở. Mỗi bài tập đọc là một văn bản là một bức tranh thu nhỏ về
hiện thực về cảnh đẹp đất nước, con người, xã hội Mặt khác, thể hiện được tâm hồn của

- Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kỳ một văn bản nào nói chung hay
trong các bài tập đọc nói riêng.
- Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự đọc. Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc.
2. Thực hiện được mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể trong giờ Tập đọc
2.1. Rèn phát âm đúng
Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh
phát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh. Trong giờ tập đọc giáo viên gọi học sinh khá đọc
bài, và giao nhiệm vụ cụ thể các em khác đọc thầm theo tìm những tiếng khó đọc, các
phụ âm hay đọc sai. Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các em khác theo dõi nhận xét
phát âm của bạn và phát âm lại. Gọi 3, 4 em phát âm và giáo viên kết luận và sửa (nếu
cần thiết) lại cuối cùng. Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có thanh ngã, thanh sắc,
tiếng có các nguyên âm đôi như oa; yê; iê; ươ,
* Quá trình giảng dạy cần chú ý
- Ví dụ: Trong lớp 3B có nhiều em khi đọc luôn phát âm sai thanh ngã thành thanh
sắc. Giáo viên gọi học sinh khá phát âm chuẩn đọc trước, các em phát âm sai nghe, đọc
lại, đọc nhiều lần sửa đến khi đọc đúng. Khi đã sửa cho các em đọc đúng lỗi đó rồi, trong
các tiết học sau giáo viên chú ý đến em đó khi đọc xem em còn mắc lỗi lại nữa không để
kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại). Vì số lượng học sinh mắc lỗi này nhiều nên
giáo viên dần sửa sai triệt để. Và các âm khác khi học sinh phát âm sai giáo viên tiến
hành tìm các từ ngữ có âm đó luyện phát âm cho học sinh ngay trong giờ và luyện thêm ở
những tiết dạy luyện tập ở buổi hai.
2.2. Rèn đọc đúng
- Đối với các lớp 1,2 việc đọc mẫu thường do giáo viên đảm nhiệm. Đến lớp 3 kỹ
năng đọc của học sinh đã được nâng cao.
Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫn
học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ hay đoạn văn. Mỗi
đoạn gọi 1 học sinh đọc. Gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại, chú ý; đọc ngắt, nghỉ
những cụm từ trong những câu văn dài trong bài văn xuôi.
+ Ví dụ: Câu trong bài : “Cóc kiện trời’’
“Cóc thấy nguy quá,/ bèn lên thiên đình kiện trời.//

biết bài văn, bài thơ đó.
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, mỗi nhóm cử một em lên thi
đọc. Đối với bài: có người dẫn truyện các nhân vật trong truyện cho học sinh đóng vai và
đọc theo lời nhân vật và người dẫn truyện. Gọi học sinh lên đọc, các em ở dưới là giám
khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay. Giáo viên cùng cả lớp động
viên khuyến khích học sinh đọc tốt để các em đọc tốt hơn.
- Đối với thời gian một tiết tập đọc chỉ trong vòng 40 phút mà đối tượng học
sinh gồm: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu ngoài chức năng chủ yếu là rèn đọc, luyện
đọc là chính ở trong cả quá trình tiết học. Học sinh phải được luyện đọc nhiều lần. Học
sinh nào cũng phải được đọc trong giờ học ít nhất một lần. Trong giờ học giáo viên luôn
tuân theo nguyên tắc học sinh là chủ thể của giờ học. Muốn vậy, giáo viên phải nắm chắc
từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần chú ý rèn đọc nhiều đối với học sinh đọc yếu. Rèn
từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ đúng câu dài, tiến tới rèn đọc diễn
cảm.
- Ngay từ ngày đầu, tháng đầu của năm học rèn dứt điểm cho những học sinh phát
âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng ngắt nghỉ. Giáo viên cho học sinh đọc từ 1,2 câu rồi
tăng dần 3,4 câu tới 1 đoạn, 2 đoạn và cả bài. Mỗi tuần ở các tháng buổi chiều giáo viên
dành 1 tiết để rèn đọc. Rèn em nào dứt điểm em đó, rèn từ nào dứt điểm từ đó. Sau khi
các em đọc khá dần giáo viên duy trì mỗi tuần 1 tiết để rèn đọc đúng, đọc hay. Rèn đọc
cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên thì kết quả đọc sẽ nâng lên rõ rệt. Rèn học
sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt được các yêu cầu cụ thể đề ra:
+ Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn.
+ Đọc ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấy phẩy giữa các cụm từ ở những câu dài.
+ Đọc to rõ ràng, lưu loát.
+ Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ.
+ Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái, biểu cảm giọng đọc phù hợp với văn cảnh
và lời nhân vật.
IV. Kết quả thực hiện
(so sánh đối chiếu vơi phương pháp cũ)
1. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả

Đầu năm 14 1 7,15 3 21,4 9 64,3 1 7,15
Cuối năm 14 2 14,3 4 28,6 8 57,1 0 0
Qua nghiên cứu bản thân tôi thấy được học sinh còn một số tồn tại như sau:
- Một số học sinh còn hạn chế khi viết và diễn đạt câu, đoạn văn.
- Khi đọc phát âm chưa chính xác ở một số tiếng có phụ âm đầu và âm cuối,
vần các dấu thanh dễ lẫn. Đặc biệt một số em còn chậm khi đặt câu và viết đoạn có dùng
một số từ ngữ tự chọn.
- Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài với kết quả trên, tôi khẳng định rằng
đề tài này có thể áp dụng vào dạy môn tập đọc ở khối lớp 3. Đối với các lớp trong trường
PTDTBT Tiểu học Nà Khương, và ở cả các trường Tiểu học khác.
* Bài học kinh nghiệm
- Giáo viên cần nắm được đối tượng học sinh, chủ động nghiên cứu để nắm được
kiến thức trọng tâm của bài học. Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải làm nổi bật
được các kiến thức trọng tâm của bài học.
- Giáo viên dạy theo phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại và thuyết trình, trong đó
việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm là chủ yếu để phát huy tính tự giác,
tích cực của học sinh.
- Giáo viên thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức và nhiều đối tượng (Giỏi,
khá, trung bình, yếu). Từ đó rút ra được những mặt mạnh, mặt yếu của học sinh và có kế
hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể đối với từng học sinh.
- Đối với học sinh khá, giỏi ra bài tập, phù hợp với năng lực của các em.
- Đối với học sinh có học lực yếu, kiểm tra thường xuyên bằng mọi hình thức (Đọc,
viết, trả lời câu hỏi ) phát hiện ra mặt yếu để phụ đạo kịp thời tạo cho các em
hứng thú, tự giác học tập.
C. KẾT LUẬN
Muốn nâng cao chất lượng hiệu quả của các giờ dạy Tập đọc để học sinh đọc đúng
đọc hay. Bước đầu cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong bài văn, bài thơ thì khâu luyện
đọc - rèn đọc đúng có vai trò rất quan trọng. Học sinh có đọc đúng mới hiểu đúng nội
dung, mới diễn tả được cảm xúc của mình. Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp 3
trong phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt những việc sau:

còn hạn chế nhất là khâu đọc của giáo viên.
- Hội thảo trao đổi những kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập ở cấp tổ, trường.
Trên đây là một số kinh nghiệm, biện pháp đã làm trong khi rèn học sinh đọc trong
phân môn Tập đọc lớp 3. Tôi đã mạnh dạn áp dụng và thu được những thành công nhất
định. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện đề tài, không tránh khỏi những thiếu sót. Rất
mong nhận sự đóng góp ý kiến của các đồng chí, bạn bè đồng nghiệp.