SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG
TIU HỌC”
PHẦN MỞ ĐẦU
1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Lịch sử nhân loại bước sang thế kỷ thứ XXI, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thế kỷ
của nền kinh tế tri thức được đặt lên hàng đầu. Nhất là trong tình hình hiện nay, đất nước
ta đang bước vào thời kỳ đổi mới, phát triển mạnh mẻ nền kinh tế thị trường định hướng
XHCN. Đòi hỏi mỗi người công dân Việt Nam chẳng những có tri thức khoa học hiện
đại, mà còn có nhân cách của con người CNXH, cho nên đòi hỏi hệ thống giáo dục phải
giáo dục một cách toàn diện.
Thực trạng việc giảng dạy ở một số trường Tiểu học còn có nhiều bất cập trong việc giáo
dục nhân cách toàn diện cho học sinh. Chính vì những lí do trên qua thực tiễn công tác tại
trường Tiểu học Đông Thới 1 tôi nhận thấy giáo dục đạo đức cho học sinh (HS) là một
nhiệm vụ thường xuyên và liên tục trong suốt quá trình giảng dạy ở nhà trường, đặc biệt
là bậc Tiểu học (TH) vì giáo dục đạo đức ở cấp TH là làm cho nhân cách của HS phát
triển về mặt đạo đức, tạo cơ sở để các em ứng xử đúng đắn các mối quan hệ của trẻ với
bản thân, với gia đình bạn bè, thầy cô giáo, với người lớn, nhất là những người già … thể
hiện ở những mối quan hệ của các em với bổn phận của mình ở trường , ở lớp, ở gia
đình, ở chi đội, ở nơi công cộng.
Với nhiệm vụ làm công tác quản lý về chuyên môn của nhà trường Tiểu học Đông Thới
1, tôi nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường tôi trong những năm học vừa
qua có rất nhiều những ưu điểm, song bên cạnh cũng phải thừa nhận rằng: Một số GV
chưa thật sự quan tâm đến chất lượng đạo đức thật sự của HS mà vẫn còn chạy theo số
lượng.
Trước tình hình đó, tôi cho rằng người Cán bộ quản lý cần xác định, lựa chọn những
biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế của nhà trường. Có như vậy
công tác giáo dục đạo đức ở trường mới đạt được hiệu quả toàn diện cả về số lượng và
chất lượng.
Xuất phát từ những lý do chủ quan, khách quan nêu trên tôi lựa chọn đề tài :

HS:
a) Đạo đức:
Là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh thế giới khách quan dưới dạng hệ thống
những chuẩn mực, những nguyên tắc biểu hiện sự quan tâm một cách tự nguyện, tự giác
của con người về các quan hệ trong cuộc sống.
b) Giáo dục đạo đức :
Là một mặt của hoạt động giáo dục trong nhà trường nhằm mục tiêu hình thành ở trẻ
các giá trị đạo đức ứng với các nguyên tắt đạo đức, xây dựng cho trẻ những tính cách
nhất định, giúp cho các em có nhận thức khoa học và hành vi ứng xử đúng mực trong các
mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội, với mọi người xung quanh, với cộng đồng và với
chính mình.
c) Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS:
Quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học là quá trình tác động có
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý ( Hiệu Trưởng ) để phát huy cao nhất sức
mạnh của những điều kiện khách quan cũng như những điều kiện chủ quan nhằm đạt
được mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS ở cấp Tiểu học.
d) Đặc di!m của hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở trường TH :
Giáo dục đạo đức cho HS là một hoạt động đặc biệt trong nhiệm vụ giáo dục toàn diện
HS ở trường TH. Chúng mang một số đặc điểm sau:
- Kết quả giáo dục đạo đức phải được thể hiện tình cảm, niềm tin, hành
động thực tế của HS để từ đó hình thành thói quen hành vi đạo đức ở các em.
- Phẩm chất đạo đức của người thầy sẽ mang lại dấu ấn rất sâu
đậm ở các em HS, nhất là các em HS khi mới vào lớp 1.
- Quá trình giáo dục đạo dức cho HS không chỉ bó hẹp trong các
giờ lên lớp mà nó còn được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể có trong nhà
trường.
- Công tác giáo dục cho HS chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác
động đồng thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình và xã hội.
- Giáo dục đạo đức đòi hỏi nhà giáo dục phải nắm vững các đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi của HS, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em

đạo đức cho HS ở trường. Hiệu trưởng trước hết không xây dựng kế hoạch về giáo dục
đạo đức cho HS. Từ việc không có một kế hoạch riêng biệt, cụ thể về giáo dục đạo đức
mà chỉ có kế hoạch năm học, trong đó nói đến giáo dục đạo đức cho HS, nhưng chỉ ở
mức độ sơ lượt không có trọng tâm, không có những hoạt động cụ thể. Từ đó không xác
định được nội dung của các hoạt động giáo dục đạo đức, chưa đề ra biện pháp nhằm để
thực hiện các chỉ tiêu về nội dung giáo dục đạo đức trong và ngoài nhà trường. Việc xây
dựng cơ cấu bộ máy, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho HS chưa phân công, nhiệm
cụ thể. Hiệu trưởng chỉ đạo cho các bộ phận thực hiện nhiệm vụ chủ yếu bằng kinh
nghiệm, bằng cảm tính, không tập trung vào trọng tâm. Đối với tổ khối chuyên môn còn
thiếu tinh thần tự giác, các hoạt động chuyên môn chủ yếu chỉ nhằm vào hội họp, ký
duyệt giáo án. Do bản thân các thành viên trong tổ chuyên môn cũng không có nhiều kinh
nghiệm trong việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nên chưa có một kế hoạch cụ thể
để hoạt động. Các thành viên cốt cán trong nhà trường như : Chủ tịch công đoàn phải vừa
phải dạy vừa kiêm nhiệm tổng phụ trách đội, nên chỉ lo cho đời sống CB, GV như: Xây
dựng quỹ tự có cho những CB, GV gặp khó khăn mượn xoay vòng để sản xuất, kinh
doanh nhỏ, thăm bệnh CB, GV lập hồ sơ để xét công đoàn cơ sở vững mạnh. Những việc
làm đó đã chiếm phần lớn thời gian, thời gian còn lại phải đầu tư cho soạn bài, lên lớp.
Về bí thư chi đoàn cũng phải đứng lớp nên những hoạt động của đoàn thanh niên ở
trường chỉ tập trung vào những công tác phong trào theo từng chủ điểm, không thường
xuyên, liên tục. Tổng phụ trách đội cũng phải dạy theo số tiết quy định, các hoạt động chỉ
tập trung vào kết nạp đội viên mới, kiểm tra cờ đỏ, sinh hoạt theo chủ điểm, nhưng không
thường xuyên, không có ý nghĩa giáo dục đạo đức nhiều. Do không có thành lập ban
kiểm tra nên các hoạt động của các thành viên thường riêng lẻ theo kiểu mạnh ai nấy làm,
không có trọng tâm, trọng điểm, nên không có rút kinh nghiệm qua từng giai đoạn và qua
tổng kết năm hoc, nên chưa kích thích hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở trường.
Riêng đối với việc Hiệu trưởng thực hiện công tác giáo dục đạo đức thông qua quản lý,
chỉ đạo dạy và học môn đạo đức ở trường TH thì Hiệu trưởng thường chỉ quan tâm đến
chất lượng giáo dục ở hai môn: Toán và Tiếng Việt. Vì theo quan điểm từ xưa đến nay
nay là hai môn học chính, các môn học còn lại trong đó có môn đạo đức lại cho là môn
phụ nên bị xem nhẹ, thiếu quan tâm, dẫn đến tình trạng dạy qua loa, thậm chí có GV còn

truyền thống nên tủ sách, các loại báo còn rất hạn chế. Trang bị cho đội thiếu niên rất ít,
không có nơi để đội sinh hoạt. Xuất phát từ việc không coi trọng hoạt động ngoài giờ lên
lớp nên chưa mang lại hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo hoạt động này.
Việc tổ chức xây dựng và quản lý đội ngũ GV chủ nhiệm lớp để đảm bảo công tác giáo
dục cho HS của trường có kết quả tốt: Chưa được Hiệu trưởng đặc biệt quan tâm, chưa
đôn đốc GV làm tốt các nhiệm vụ: Nắm tình hình đạo đức và các mặt khác của HS lớp
mình, xây dựng kế hoạch của lớp chưa cụ thể. Không chủ động kết hợp chặt chẻ với đoàn
,đội để xây dựng lớp thành tâp thể lớp đoàn kết, tiến bộ về mọi mặt. Chưa làm tốt công
tác phối hợp với cha mẹ HS để cùng gia đình, xã hội cộng tác trong việc giáo dục đạo
đức cho HS, còn ngán ngại, đùn đẩy việc giáo dục HS cá biệt. Do chưa nhận được sự chỉ
đạo, hướng dẫn của hiệu trưởng nên việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của HS chưa thật
sự công bằng, chính xác. Trong phát huy vai trò làm chủ của HS, vai trò của đoàn, đội
trong việc xây dựng tập thể HS thì hiệu trưởng chưa có sự chỉ đạo cụ thể, nên việc xây
dựng lực lượng cốt cán làm nòng cốt không được thực hiện, chưa hợp đồng chặt chẻ với
đoàn, đội trong mọi công tác giáo dục của nhà trường để đảm bảo thống nhất việc đánh
giá tình hình và yêu cầu đạo đức, nhất trí về những biện pháp phải thực hiện và phân
công trách nhiệm cụ thể. Hiệu trưởng chưa tổ chức xây dựng các lực lượng và điều kiện
giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức cho HS.
Đối với việc xây dựng môi trường giáo dục tốt để giáo dục cho HS thì hiệu trưởng chưa
có sắp xếp, trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, khung cảnh nhà trường hầu như không có gì
ngoài những gốc cây bàng mới được trồng chưa cho được bóng mát,sân đất chưa được
san lắp bằng phẳng, môi trường để giáo dục cho HS chưa được đảm bảo. Trong chủ động
phối hợp với gia đình HS và xã hội để giáo dục đạo đức cho HS thường chỉ có trong kế
hoạch hoạt động, ít khi được vận dụng vào điều kiện thực tế. Chỉ gặp mặt gia đình HS khi
có vấn đề gì đó bức xúc cần trao đổi hoặc vận động để quyên góp, ủng hộ cho trường,
chưa phối hợp tốt với các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường để cùng phối hợp giáo dục
đạo đức cho các em.
Từ những việc không có kế hoạch cụ thể, không phát huy dược vai trò của GV và các
đoàn thể trong và ngoài nhà trường… như đã nêu trên dẫn đến việc quản lý công tác giáo
dục đạo đức cho HS ở trường có nhiều bất cập, hạn chế cần phải điều chỉnh.

- Người Hiệu trưởng cùng với tập thể sư phạm cũng phải là tấm gương sáng về nhân
cách, là mẫu mực tiêu biểu của những phẩm chất đạo đức mà nhà giáo dục, nhà quản lý
muốn giáo dục cho HS.
Ngoài việc phải nắm vững yêu cầu về quản lý chỉ đạo, thì hiệu trưởng phải nắm vững nội
dung cơ bản trong quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học của Hiệu
trưởng nhà trường:
- Quản lý, chỉ đạo thông qua công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức. Bởi vì có xây
dựng kế hoạch người hiệu trưởng mới xác định được mục tiêu sẽ đạt đến, hệ thống các
biện pháp sẽ thực hiện, thời gian để đạt những chỉ tiêu đã đề ra… Nếu không có kế hoạch
cụ thể thì việc quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng sẽ không đạt được mục tiêu giáo dục đạo
đức của HS ở trường phù hợp với mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS ở bậc TH. Việc lập
kế hoạch các hoạt động giáo dục đạo đức ở trường đã tập trung vào những nội dung sau:
+ Xác định các chỉ tiêu cần đạt được của các hoạt động giáo dục đạo đức.
+ xác định nôi dung các hoạt động giáo dục đạo đức.
+ Xác định các biện pháp nhằm thực hiện các chỉ tiêu và nội dung hoạt dộng giáo dục
đạo đức đã đặt ra.
- Xây dựng cơ cấu bộ máy quản lý, chỉ đạo hoạt động bao gồm: Hiệu trưởng; Phó hiệu
trưởng chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn và những giáo viên cốt cán có uy tín và đạo
đức tốt; Ban kiểm tra.
 Nhiệm vụ của bộ máy quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho HS:
Hiệu trưởng: Chịu trách nhiệm chung- Trực tiép xây dựng kế hoạch hoạt động. Chỉ đạo
cho các bộ phận thực hiện theo đúng kế hoạch, theo trình tự thời gian. Tiến hành tổ chức
phân công các thành viên tham gia thực hiện một công việc thuộc lĩnh vực giáo dục đạo
đức, đảm bảo đi đúng hướng theo chủ trương và kế hoạch chung của nhà trường.
+ Tổ khối chuyên môn: Giúp hiệu trưởng chỉ đạo và tự giác tham gia các hoạt động sư
phạm, hoạt động chuyên môn, có trách nhiệm vụ quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của
tổ khối theo kế hoạch được phân công. Vì vậy lựa chọn tổ trưởng cũng phải là người có
uy tín, chuyên môn giỏi, có năng lực quản lý, phẩm chất đạo đức tốt và nhiệt tình.
+ Cốt cán: Gồm chủ tịch công đoàn, Bí thư chi đoàn, Tổng phụ trách đội. Tham gia hổ
trợ hoạt động theo đúng chức năng của mỗi đoàn thể. Phát động phong trào theo đúng

cả các môn học, không xem nhẹ môn học nào, nhất là môn đạo đức.
+ Tổ chức chuyên đề để trao đổi về nội dung, PP giảng dạy môn đạo đức, để giúp cho bài
học được sinh động và theo kịp với sự phát triển của xã hội, nhất là những giờ dạy thực
hành về đạo đức.
+ Quản lý đổi mới Phương Pháp dạy học môn đạo đức theo tinh thần phối hợp sử dụng
thường xuyên các PP dạy học, khuyến khích sử dụng các đồ dùng dạy học, và tự làm
thêm đồ dùng dạy học để kích thích được tính ham học, ham tìm hiểu của các em.
- Hiệu trưởng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua việc bồi dưỡng đội
ngũ GV không chỉ môn đạo đức mà còn các môn học khác trong chương trình TH để góp
phần vào việc giáo dục đạo đức cho HS. Vì vậy hiệu trưởng đã chú ý bồi dưỡng năng lực
chuyên môn của GV, hướng dẫn yêu cầu GV trong quá trình dạy học đưa vào những nội
dung giáo dục tình cảm, hành vi đạo đức. Tuy nhiên cũng tránh lối giáo dục một cách
đơn giản, gò bó hoặc gượng ép, máy móc, đơn điệu. Vì như vậy làm cho HS chán nãn,
không chú ý để tiếp thu bài học.
- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho HS của trường thông qua các hoạt
động ngoài giờ lên lớp nhằm mục đích học tập đã phát triển từ học để biết đến học để
hành, rồi đến học để thành người, một con người tự chủ, năng động sáng tạo. Một số hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục đạo đức cho HS TH mà Hiệu trưởng nhà
trường đã quan tâm chỉ đạo là:
+ Giáo dục đạo đức thông qua lao động.
+ Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoại khoá, hoạt động xã hội, đoàn thể và
sinh hoạt tập thể. Hiệu trưởng xác định hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có ý nghĩa
quan trọng đối với mục tiêu đào tạo, giáo dục ở nhà trường. Do đó kế hoạch, chương
trình hoạt động được tôn trọng và quan tâm đúng mức, cũng như bảo đảm vai trò chính
trị, xã hội của tổ chức đoàn thể trong nhà trường, quan tâm giải quyết những quyền lợi
chính đáng của tập thể HS, xác định hệ thống biện pháp quản lý tối ưu nhằm đạt hiệu quả
cao trong tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Tổ chức xây dựng và quản lý tốt đội ngũ GV chủ nhiệm lớp để đảm bảo công tác giáo
dục cho HS có kết quả tốt, hiệu trưởng đôn đốc GV chủ nhiệm lớp làm tốt các nhiệm vụ
sau:

Kiêm tra, sơ kết, tổng kết đảm bảo công bằng, khách quan, đánh giá đúng từng đối tượng
và các hoạt động.
Hiệu trưởng đã xác định đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức ở nhà
trường, đã có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm đúng mức trong việc giáo dục con
em. Đồng thời đã làm cho tập thể sư phạm nhà trường thấy được nhiệm vụ quan trọng
này, bỡi vì “ Dạy chữ phải luôn đi đôi với dạy người”, mục đích cuối cùng của quá trình
dạy học là hình thành các phẩm chất nhân cách cho HS.
Với những cách làm như nêu trên đã mang lại hiệu quả thiết thực cho việc quản lý công
tác giáo dục đạo đức cho HS của đơn vị. Đến nay công tác giáo dục đạo đức cho HS đã
trở thành một hoạt động thường xuyên, liên tục, có tính tự giác của tập thể GV toàn
trường.
Việc thực hiện tốt quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường TH Đông Thới I
đã mang lại hiệu quả thiết thực cho đơn vị, chất lượng giảng dạy và học tập nói chung,
chất lượng môn đạo đức nói riêng được nâng lên rất nhiều so với trước. Chất lượng đó
đang được tập thể CB- GV- NV của trường tiếp tục phát huy và ngày càng được nâng cao
để từng bước tiến lên xây dựng Trường đạt chuẩn quốc gia trong thời gian ngắn nhất.
CHƯƠNG III:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CHO HS Ở TRƯỜNG TH ĐÔNG THỚI I
Hiện nay trường TH Đông Thới I, xã Đông Thới , huyện Cái Nước, tỉnh Cà Mau đã là
trường Tiểu học loại 3, trình độ tay nghề của GV khá vững vàng, CB, GV, NV của
trường không vì thế mà bằng lòng với chất lượng hiện tại, đã và đang tham gia nhiều lớp
học để nâng cao trình độ quản lý, trình độ chuyên môn. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay,
khi toàn nghành giáo dục đang thực hiện hai cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Gắn với cuộc vận động: “Nói không với tiêu cực trong thi
cử và bệnh thành tích, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và tình trạng không cho
HS đạt chuẩn lên lớp”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng
tạo”, nâng cao nhân cách nhà giáo. Hơn bao giờ hết, thầy và trò trường TH Đông Thới I
quyết tâm hưởng ứng tốt hai cuộc vận động nói trên. Tiếp tục rèn luyện về đạo đức, lối
sống, luôn là tấm gương tốt để HS noi theo, luôn học tập để nâng cao tay nghề. Bởi vì

dạy, nhất là giảng dạy về đạo đức cho HS.
2/ TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS Ở
TRƯỜNG TH ĐÔNG THỚI I:
- Huy động, tận dụng nguồn chất xám của CB- GV có kinh nghiệm về giáo dục đạo đức
ch HS- chia sẻ, hổ trợ cho công tác giáo dục đạo đức của CB- GV khác.
- Tạo điều kiện cho CB- GV đi học nâng cao trình độ, đây cũng là biện pháp tốt nhằm
nâng cao kỹ năng giáo dục đạo đức cho HS. Bởi: Chương trình, nội dung đào tạo ở TH
luôn có sự đòi hỏi phải bổ sung, thay đổi và đặt ra nhiều vấn đề để trao đổi để hoàn thiện
một mức độ cần thiết. Công tác giáo dục đạo đức cho HS là trọng tâm đáp ứng ngày càng
cao yêu cầu của công tác giáo dục toàn diện cho HS.
3/ ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS Ở
TRƯỜNG TH ĐÔNG THỚI I:
- Bổ xung và hoàn thiện các quy định về tổ chức và quản lý công tác giáo dục đạo đức
cho HS.
- Hàng năm trong các Hội nghị cán bộ công chức cần đưa ra bàn bạc, trao đổi để thống
nhất về công tác giáo dục đạo đức cho HS đối với CB- GV. Khi đã trở thành Nghị quyết
của nhà trường thì căn cứ vào đó tổ chức thực hiện.
- Qua mỗi đợt sơ, tổng kết có đánh giá rút kinh nghiệm những mặt thực hiện được và
chưa được để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1/ KẾT LUẬN:
 Muốn có kết quả tốt trong công tác giáo dục đạo đức cho HS, người cán bộ quản lý
cùng với tập thể sư phạm cũng phải là tấm gương sáng về nhân cách, là mẫu mực tiêu
biểu của những phẩm chất đạo đức mà nhà giáo dục, nhà quản lý muốn giáo dục cho HS.
Sáng kiến đã được nghiên cứu công phu, cẩn trọng, theo đó tôi mạnh dạng đề xuất 3
nhóm biện pháp quản lý là:
+ Làm thay đổi quan điểm nhận thức- Qua đó CB- GV của trường tự thấy rõ trách
nhiệm, nghĩa vụ đối với công tác giáo dục đạo đức cho HS.
+ Tăng cường kỹ năng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS.
+ Đổi mới tổ chức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS.