Lời nói đầu
Qua quá trình giảng dạy bộ môn Tiếâng Anh trên lớp theo chương trình cải
cách , vấn đề hạn chế nhất mà hầu hết các giáo viên còn bận tâm đó là kĩ năng
‘Listening’ của học sinh , nhất là học sinh lớp 8 .Vì thế tôi quyết định lấy vấn đề
này làm đề tài tôi nghiên cứu .Làm thế nào giúp học sinh vào phần ‘While
listening’ nhẹ nhàng và có hiệu quả , đồng thời giúp học sinh có thêm kinh nghiệm
để thực hiện phần Listen trong một số bài kiểm tra .Với sự giúp đỡ của quí đồng
nghiệp ở tổà bộ môn ,Ban Giám Hiệu nhà trường và một số giáo viên ở các trường
THCS trong Huyện .Nay tôi đã hoàn thành xong đề tài “Tổ chức soạn giảng các
bước cho hoạt động “Pre - listening” trong mỗi kiểu bài ‘Listen‘ của chương
trình Tiếng Anh 8” Rất mong sự ủng hộ của quí đồng nghiệp .
Xin chân thành cảm ơn !

Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 1

I/LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1/ Lí do khách quan :
- Tồ chức hoạt động “ Pre- listening” có mục đích học tập và có hiệu quả là
yếu tố hết sức quan trọng trong việc thực hiện tiết dạy thành công trên lớp giúp
học sinh sau mỗi tiết học phải phát triển kĩ năng ngôn ngữ ra sao .
- Nếu không tổ chức một cách khoa học thì học sinh khó mà thực hiện được
bài nghe thành công . học sinh không chủ động được hoạt động nghe .Và kết
quả là học sinh chỉ hiểu nội dung vấn đề một cách mơ hồ .Để đáp ứng được
mục tiêu trên, một trong những yêu cầu quan trọng nhất trong các hoạt động
của bài “Listen” đó là phải biết cách tổ chức hoạt động “Pre –listening” trước
khi học sinh thực hiện phần “While- listening” .Đó cũng chính là lí do tôi chọn
đề tài “Tổ chức soạn giảng các bước của hoạt động “Pre –listening ”trong
mỗi kiểu bài “Listen” ở chưong trình Tiếng Anh 8”
2/ Lí do chủ quan :
Chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động “ Pre-listening ” đã được triển khai và
được thực hiện trong hai năm qua .Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn còn một số hạn

Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 3
VI/ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT .
Giáo viên thực hiện dạy chương trình Tiếng Anh 8 ở các trường Trung Học
Cơ Sở trong Huyện.

Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 4
VII/ PHƯƠNG PHÁP TỔNG KẾT KINH NGHIỆM .
1/ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết .
a) Mục đích :
Nắm vững cơ sở lí luận về phương pháp tổ chức hoạt động “Pre-
listening” trong một tiết dạy bài “Listen”.
b) Đối tượng :
Sách Giáo Khoa + Sách Giáo Viên và một só tài liệu soạn giảng về bộ môn
Tiếng Anh 8.
c) Cách tiến hành :
Tham khảo sách giáo khoa, sách giáo viên ,tài liệu có liên quan ghi nhận lại
những vấn đề cần nghiên cứu .Đối chiếu thực tế quá trình vận dụng của giáo
viên ,tìm ra những vấn đề làm được , chưa làm được và nguyên nhân của nó.
2/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm .
a) Mục đích :
Trải qua những kinh nghiệm đã được chắc lọc , rút ra bài học kinh nghiệm
và vận dụng những bài học kinh nghiệm đã được chọn lọc và đưa vào thực
tế.
b) Đối tượng :
Tiết dạy tốt , các tiết thao giảng ,các tiết dự giờ kiểm tra sư phạm .
c) Cách tiến hành :
Tham khảo qua một số tiết dạy dự giờ và đánh giá chất lượng giảng dạy.
Tổ chức dạy các tiết thao giảng để kịp thời chỉnh sửa bổ sung hoặc đưa ra
một số hình thức tổ chức mới giúp học sinh định hướng sáng tạo và giúp học
sinh dễ dàng nhận ra cách để ghi nhận trong tiết học bài “Listen”.

liên quan
- Từ 01- 4 - 2006 đến 30- 4 - 2006 : Tổng kết lại kết quả việc áp
dụng những nghiên cứu của đề tài và rút ra bài học kinh nghiệm .
- Từ 10 - 5 -2006 đến 30 -7 -2006 : Viết nháp đề tài .
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 7
- Từ 01 -9 - 2006 đến 30- 10 -2006 : Hoàn thành bản nháp .
- Từ 01- 11 -2006 đến 30 - 12- 2006 :Hoàn tất đề tài .
- Ngày 10 – 01 – 2007 : Nộp đề tài .
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 8
X/ TRIỂN VỌNG CỦA SẢN PHẨM :
Khi trình bài đề tài nghiên cứu khoa học này tôi mong rằng các biện pháp của
đề tài sẽ góp phần cải thiện kĩ năng “Listening” của học sinh .Giúp học sinh
yêu thích tiết học “Listen” hơn và nhằm giúp học sinh đạt hiệu quả cao hơn
trong các kì thi có phần “Listening”
XI/ DỰ KIẾN DÀN Ý CÔNG TRÌNH :
A . Phần mở đầu :
I. Lí do chọn đề tài .
II. Mục đích tổng kết kinh nghiệm .
III. Nhiệm vụ tổng kết kinh nghiệm .
IV. Khách thể tổng kết .
V . Đối tượng tổng kết .
VI. Đối tượng khảo sát .
VII. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
VIII. Giới thiệu nghiên cứu .
I X. Tổ chức nghiên cứu .
X . Triển vọng của sản phẩm .
B . Phần kết quả nghiên cứu.
Chương I: Cơ sở lí luận của vấn đề được nghiên cứu .
1/Tình hình vấn đề được nghiên cứu .
2/ Cơ sở khoa học của vấn đề được nghiên cứu .

động While –listening.
- Mỗi tiết Listen của từng Unit, mỗi một bài đều có đặc thù riêng của nó.
Do vậy khi thiết kế một tiết dạy “Pre –listening” giáo viên phải lựa chọn
hoạt động cho phù hợp với nội dung để cung cấp kiến thức và phát triển kĩ
năng “Listening” cho từng chủ điểm phù hợp , logic , nhằm phát huy tốt kĩ
năng nghe của học sinh.
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 11
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC NGHIÊN CỨU.
1/ Giới thiệu quan điểm tình hình:
Xét về chương trình của bộ môn Listen trong tiết học Tiếng Anh lớp 8, về
cơ sở vật chất về tập thể hội đồng sư phạm , tổ chuyên môn của trường …
có những thuận lợi và khó khăn sau.
a/ Thuận lợi :
- Về chương trình :nội dung bài Listen thực tế và gần gũi với học sinh.
- Cơ sở vật chất khang trang . Các trang thiết bị tương đối đầy đủ .
- Ban giám hiệu thông cảm, lắng nghe và quan tâm sâu sát đến từng giáo
viên về mọi mặt nhất là chuyên môn , có biện pháp giúp đỡ, và chỉ đạo kịp
thời .
- Tập thể giáo viên nhiệt tình giúp đỡ nhau để trao dồi kiến thức nâng cao
tay nghề , tạo khối đoàn kết trong tập thể hội đồng sư phạm , cùng hướng
tới mục tiêu duy nhất là “Tất cả vì học sinh thân yêu” .
- Tổ chuyên môn nhiệt tình giúp đỡ nâng cao tay nghề và chất luợng bộ
môn .
b/ Khó khăn :
- Chương trình cải cách , thay sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy
đòi hỏi học sinh phải tư duy nhiều . Sử dụng phối hợp nhiều kĩ năng .
Trong đó kĩ năng Listening cũng là một trong những kĩ năng không thể
thiếu được . Mà chất lượng làm bài và phát triển kĩ năng Listening chưa
cao ,chưa đạt được yêu cầu như mong muốn .
- Vẫn còn một số gia đình khó khăn , học sinh không có điều kiện để trao

 Sử dụng đồ dùng dạy học :
Sử dụng đồ dùng dạy học linh hoạt theo từng kiểu bài , và vận dụng một
cách triệt để và có hiệu quả .
 Về nội dung của hoạt động Pre – listening :
- Thông qua các hoạt động Pre – listening giúp học sinh vận dụng và thực
hiện phần While – listening tương đối có hiệu quả . Bên cạnh đó học sinh
dần dần định hướng được mục đích yêu cầu của từng kiểu bài Listen
- Kết hợp nhiều phương pháp sao cho học sinh hoạt động tích cực , Khuyến
khích học sinh suy nghĩ . Tổ chức từng công đoạn rõ ràng giúp học sinh
hiểu và cảm thấy nhẹ nhàng hơn khi bước vào bài Listen .
CHƯƠNG III: CÁC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG :
1/ Những căn cứ đề ra các hoạt động .
Xét về kĩ năng thực hành , chỉ có ở chương trình lớp 8 – 9 học sinh mới
thật sự có một tiết Listen riêng biệt . Vì vậy trước khi trình bài những hoạt
động Pre – listening cho từng kiểu bài Listen , tôi nghĩ ta cần nắm lại một
số vấn đề có tính nguyên tắc chỉ đạo cho việc dạy bài Listen ở lớp 8 và 9
a/ Học sinh phải chủ động , tích cực hoạt động trong quá trình thực
hiện hoạt động Pre - listening .
Học sinh là trung tâm của quá trình học , các em phải thật sự làm chủ
quá trình hình thành phát triển kĩ năng . Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức ,
dẫn dắt học sinh làm việc .Để thực hiện được yêu cầu trên , điều khó nhất
là việc giáo viên tổ chức hoạt động Pre – listening có tính khoa học ,
logich tạo sự hứng thú cho học sinh để chuẩn bị vào hoạt động While –
listening .
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 14
b/ Phải coi trọng yêu cầu thực hành trong suốt quá trình học tập .
Đây là tiết thực hành kĩ năng Listening . Mỗi đơn vị bài đều có một tiết
học Listen , đó là một trong 4 kĩ năng quan trọng nhất trong việc hình
thành và phát triển ngôn ngữ .
c/ Giúp học sinh định hướng và nắm được một số thông tin cần

item” (nghe và kiểm tra lại thơng tin đã được dự đốn theo
sự hiểu biết của học sinh )
VÍ DỤ : Ở bài Listen của Unit 3 , Unit 10 , Unit 13 . Mục đích chumg
của các bài này là yêu cầu học sinh nghe để kiểm tra lại kiến thức sau
phần đọc hiểu và đoán nội dung . Ở kiểu bài này giáo viên sẽ tổ chức
các hoạt động nhằm kích thích học sinh đọc hiểu và đoán thông tin
theo sự hiểu biết trước khi bắt đầu vào phần While – listening .
Step1: Pre – teach Vocabulary :
Giáo viên cho nghóa của một số từ mới có liên quan đến nội dung bài
Listen .Ở thủ thuật này giúp học sinh biết thêm nghóa của từ để đọc hiểu
và đoán nội dung của bài Listen theo sự hiểu biết của từng cá nhân.
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 16
Step 2 : Set the scene .
Giáo viên gợi ý một số câu hỏi gợi mở giúp học sinh đoán nội dung của
bài Listen
Step 3: Guessing :
Ở hoạt dộng này giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ và đoán tương
đối chính xác dựa vào sự hiểu biết của bản thân .
- Tôi đã vận dụng ba bước này để soạn giảng phần Pre -listening cho
kiểu bài “ listen and check the right information or item” Điển hình ở
Unit 3 , Unit 10 , Unit 13 trong chương trình Tiếng Anh 8 được tổ chức
phần Pre – listening cùng chung các hoạt động .
- Phần Pre – listening của bài Listen trong Unit 10 trang 91 là một
trong ba bài tôi tâm đắc nhất và tôi cảm thấy thành công sau tiết dạy
trên lớp .
 Mục đích chung của bài là yêu cầu học sinh nghe để kiểm tra lại dự
đoán của học sinh về cách làm phân xanh .
Để học sinh thực hiện bài Listen thành công ,tôi đã thực hiện theo 3 bước
(3 steps)
Step 1: Pre – teach Vocabulary .

số trường THCS trong Huyện thì trung bình sau 3 lần nghe : Học sinh khá
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 18
giỏi chỉ nghe và điền được khoảng 50% ,so ra kết quả còn quá thấp so với
yêu cầu .
Vì vậy sau quá trình giảng dạy tôi đã đưa ra một giải pháp cho kiểu bài
“ Listen and fill in the missing word” đối với học sinh ở lớp tôi đang
dạy .Kết quả đạt được khá thành công , sau 3 lần nghe đối với học sinh
khá giỏi điền vào tương đối chính xác , đối với học sinh trung bình – yếu
hoàn thành trên 50%.
Ở mỗi phần Pre –listening chỉ dành thời gian 10 đến 15 phút . Đối với kiểu
bài này giáo viên có thể tổ chức theo các bước sau .
Step1 : Set the scene.
Giới thiệu cho học sinh biết yêu cầu của bài Listen , vì đây là một trong
những giai đoạn quan trọng để giúp học sinh định hướng được yêu cầu của
đề bài.
Step 2 : Give some cue words .
Tùy theo lượng từ ở bài ít hay nhiều , giáo viên có thể đưa ra hàng loạt từ gợi
ý , có thể là nhiều hơn lượng từ yêu cầu .
Ở họat động này giúp học sinh có thể thực hiện được bài Listen dễ dàng hơn .
Step3 : Guessing .
Giáo viên cho học sinh lặp lại các từ gợi ý, và đoán nghĩa để hoàn thành bài
Listen . Ở hoạt động này giúp học sinh có thêm niềm tin bắt đầu vào bài
Listen
 Sau đây là hoạt động của phần Pre – listening ở Unit 6 : Listen page
56 Tôi đã vận dụng các hoạt động này cho chính các lớp mình đang dạy , và
kết quả đạt được khá thành công .
Mục đích chung của bài : Nghe để hoàn thành bài hát , và yêu cầu của bài
Listen là học sinh phải nghe chính xác từng câu từng từ . Để học sinh có
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 19
thể đạt được kết quả như mong muốn , phần Pre – listening được tổ chức

Group 1 Group 2 Group 3 Group 4
…. … … …
- Học sinh nghe bài hát để kiểm tra lại.
 Kết quả sau bài Listen đa số học sinh có thể hát được bài hát và học sinh
rất phấn khởi với kết quả đạt được .

C ) Đối với kiểu bài “ Matching the words with signs in the
picture”
Mục đích chung của kiểu bài này là sau bài học , học sinh có thể mô tả lại
những trình tự về nội dung của bài vừa được nghe .
Yêu cầu của bài đòi hỏi học sinh phải hiểu được từ , phải tư duy và chú ý
nhiều trong quá trình nghe . Để giúp học sinh nghe, ghi nhận nhanh và đầy đủ
, tôi đã đưa ra một giải pháp cho lớp của mình đang dạy và học sinh vận dụng
khá thành công .
Đối với kiểu bài này phần Pre – listening được tổ chức theo 3 buớc (3 steps)
Step1: Pre teach Vocabulary.
Mục đích của phần này là giúp học sinh biết được nghĩa của một số từ mới để
thực hành và tiếp xúc bài Listen dễ dàng hơn .
Step 2: Set the scene .
Yêu cầu học sinh nhìn tranh và tìm hiểu nội dung yêu cầu . Phần hoạt động này
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 21
giúp học sinh khám phá ra được mục đích chính của bài Listen
Step 3 : Matching .
Hướng dẫn học sinh cách trình bài trước khi thực hành bài listen . Vì trong quá
trình học sinh nghe đòi hỏi học sinh phải vừa nghe vừa ghi lại những yêu cầu
của bài , học sinh sẽ không ghi đầy đủ được các từ . Sau đây là giải pháp mà
tôi đã nghiên cứu và đưa ra vận dụng cho lớp tho kiểu bài Matching ở phần
Pre – listening .
- Đầu tiên giáo viên đánh dấu theo thứ tự từ 1 đến 10 theo nội dung bài Listen,
sau đó cho mỗi từ chỉ vật sẽ tương ứng với một mẫu tự A , B , C or D .Trong

Giáo viên yêu cầu trong quá trình nghe , học sinh chỉ cần ghi ngắn gọn
Ví dụ : 1 - D , 2 – A , …
- Mục đích của hoạt động là giúp học sinh tập trung nghe nội dung của bài và
khi đó chỉ cần ghi ngắn gọn , không mất thời gian mà mang lại hiệu quả như
mong muốn .
 Khi tổ chức hoạt động Pre – listening trong tiết dạy bài Listen , nó không
những góp phần cho tiết dạy thành công mà còn giúp học có thói quen vận dụng
theo từng kiểu bài nghe khác nhau .Nhất là trong các bài thi hoặc kiểm tra .
D) Trong chương trình Tiếng Anh 8 kiểu bài “ Nghe để rút ra ý
Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 23
chính trong nội dung bài hoặc tìm ra ý sai giữa bài nghe và bài tập
trong Sách Giáo Khoa” ở Unit 2 Unit 4 ,Unit 14 . Đây cũng là một
trong nhũng kiểu bài nghe khó nhưng khá phổ biến .
Mục đích chính : yêu cầu học sinh nghe và hiểu được nội dung của cuộc đối
thoại hoặc nội dung của đoạn văn . Nó đòi hỏi học sinh sự tư duy và linh động
trong quá trình nghe . Đối với học sinh ở vùng nông thôn , học sinh không thể tự
chủ để có thể hiểu được toàn bộ nội dung của bài Listen . Vì vậy ở kiểu bài này
giáo viên cần phải có sự chuẩn bị trong hoạt động Pre – listening . Vậy giáo viên
sẽ tổ chức như thế nào để học sinh mình đạt được kết quả cao . Và đó cũng chính
là câu hỏi mà chúng ta phải tìm ra giải pháp . Sau quá trình thăm dò ý kiến ở một
số giáo viên và các tiết dự giờ , tôi đã tìm ra giải pháp cho kiểu bài này và đã vận
dụng cho lớp mình đang dạy :
Sau đây là các bước trong hoạt động Pre – listening theo kiểu bài “ Nghe để rút
ra ý chính trong bài hoặc tìm ra ý sai giữa bài nghe và bài tập trong Sách Giáo
Khoa”
Step1 : Set the scene .
Giúp học sinh dịnh hướng được yêu cầu của bài Listen .
Step 2: The cue .
Giáo viên gợi ý cho học sinh một số câu có liên quan đến nội dung bài Listen ,
Đối với kiểu bài nghe đoạn văn để tìm ra ý chính , giáo viên có thể gợi ý bằng

Người thực hiện : Nguyễn Thị Phương Thảo Trang 25