PHÒNG GD - ĐT HUYỆN KRÔNG PẮC
TRƯỜNG TH TRẦN HƯNG ĐẠO


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
PHƯƠNG PHÁP DẠY HÁT
MÔN ÂM NHẠC LỚP 4
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim
Liên
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1
Tháng 11 năm 2014
Tháng 11 năm 2014
Như chúng ta đã biết, âm nhạc là thể hiện những cung bậc tình cảm. Âm
nhạc thuộc thể loại nghệ thuật biểu hiện, không vẽ lên mà dùng âm thanh để biểu
hiện tư tưởng tình cảm, cũng như con người, khi buồn khi vui, khi thiết tha trầm
lắng, khi thiết tha du dương, ào ạt… Âm nhạc có những nét gần gũi với ngôn ngữ
nói như về âm điệu, tức là độ cao thấp, mạnh nhẹ của âm thanh, cùng với trường
độ, tiết tấu, âm sắc, hoà thanh… Tất cả tạo nên hình tượng bằng âm hưởng để
biểu hiện tâm tư, tình cảm của con người với con người, với cuộc sống. Âm nhạc
là món ăn tinh thần không thể thiếu của con người. Từ khi cất tiếng khóc chào
đời, con người đã tắm trong dòng sữa mát lành, ngọt ngào của từng làn điệu dân
ca của bà, của mẹ. Âm nhạc đối với con người cần thiết như ánh sáng và không
khí vậy. Chính vì lẽ đó mà Fu-xit đã từng nói: “Cuộc đời con người thiếu tiếng
hát thì chẳng khác nào con người thiếu ánh nắng mặt trời”.
Âm nhạc là một hình thái ý thức xã hội phụ thuộc vào quy luật chung của
tự nhiên. Nó là nghệ thuật của âm thanh và sự kết hợp hài hoà giữa âm thanh và
ngôn ngữ tạo thành những đặc trưng riêng. Thông qua âm nhạc, con người thể

đầu của mình về giai điệu các bản nhạc. Người giáo viên cần có một phương
pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu quả để giúp các em
nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học.
Trong thực tế, việc đưa ra một phương pháp giảng dạy thích hợp cho bộ
môn Âm nhạc ở bậc Tiểu học đang còn nhiều vấn đề phải bàn. Những năm trước
đây, việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không có
giáo viên chuyên biệt. Bên cạnh đó là sự thiếu hụt các phương tiện dạy học, đặc
biệt là nhạc cụ, cùng với phương pháp cũ kỹ, chủ yếu là dạy học theo phương
pháp truyền miệng khô cứng. Do đó, kết quả đạt được là chưa cao, ít gây hứng
thú cho các em trong việc học tập và việc tiếp thu kiến thức của bộ môn.
Từ thực tế đó, tôi xin đưa ra “Phương pháp dạy hát môn Âm nhạc lớp 4
trong trường Tiểu học”. Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết trong
những năm giảng dạy tại trường.
II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Mục đích nghiên cứu.
3
- N¾m được khả năng tiếp thu của học sinh lớp 4 để rút ra một số phương
pháp giảng dạy phù hợp.
- Phân tích các ưu, nhược điểm trong các tiết dạy.
- Đề xuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn
Âm nhạc lớp 4.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu có những tài liệu liên quan.
- Khảo sát chất lượng để nắm được khả năng học môn Âm nhạc của học
sinh lớp 4.
- Khảo sát đánh giá nguyên nhân qua số liệu khảo sát.
- Qua tình hình thực tiễn rút ra một số phương pháp mới để dạy môn Âm
nhạc lớp 4 có hiệu quả.
3. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
- Học sinh lớp 4 - Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo.

được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn và các lực độ khác nhau, tốc độ thể
hiện khác nhau, để phát triển năng lực nghe nhạc và cảm thụ âm nhạc. Để các em
có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng
thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm được điều đó, một
trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các
kiến thức về âm nhạc. Phải giúp các em hiểu được ý nghĩa của lời ca, cảm nhận
được những tình cảm vui tươi, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng trong giai điệu
từng bài hát.
Là giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc. Qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm
trong công tác. Tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của
môn học của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng. Đứng trước những
5
hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học hát,
cũng như nghe và phân tích giai điệu của một bản nhạc khá hiệu quả mà tôi đã
thực hiện tại trường.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo là một trường tuy ở xa nhất huyện nhưng
có phong trào văn hoá văn nghệ khá tốt. Các hoạt động văn nghệ diễn ra rất sôi
nổi trong suốt những năm học qua. Các hoạt động đó được tác động bởi bộ môn
Âm nhạc. Do vậy, để các em học tốt và có hứng thú học tập bộ môn này, đòi hỏi
giáo viên phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo sự hứng
thú cho các em với môn học.
Mặc dù các em rất yêu thích môn học này, nhưng đại đa số các em do ít
được tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là:
hát theo thói quen, hát tự do, tuỳ tiện không theo một giai điệu cụ thể, phát âm
không rõ ràng lời ca và rất lâu thuộc. Vì vậy, giáo viên phải từng bước giúp các
em có được sự tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản của bài hát. Từ
đó giúp các em phát triển tai nghe và khả năng thể hiện các tính chất âm nhạc.
Những năm trước đây, do nền kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang

(B)
Thích Không
thích
4A 18 2HS (11,1%) 12HS (66,7)% 4HS% (22,2%) 14 4
4B 18 1HS (5,6%) 12HS (66,7%) 5HS (27,7%) 13 5
• Năm học 2014 - 2015:
Lớp Sĩ
số
Hoàn thành tốt
(A
+
)
Hoàn thành
(A)
Chưa hoàn thành
(B)
Thích Không
thích
4A 18 2HS (11,1%) 12HS (66,7)% 4HS% (22,2%) 14 4
4A
2
8 1HS (12,5%) 4HS (50%) 3HS (37,5%) 5 3
Từ thực tế đó đã cho ta thấy được học sinh rất thích học môn Âm nhạc, các
em cũng xem đây là môn học vui chơi thoải mái, nhẹ nhàng, không nặng nề về
tính toán, không cần phải hiểu sâu như hai môn Toán và Tiếng Việt. Song vấn đề
nổi trội ở đây là môn học này học tốt có chất lượng chỉ phụ thuộc vào những em
học sinh có năng khiếu và ham thích học môn âm nhạc, còn lại việc tiếp thu học
nhạc ở một số em còn hạn chế.
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Để có một tiết học âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh. Trước

Hướng dẫn học sinh lớp 4 học môn âm nhạc bao gồm các phương pháp
sau:
Đặc trưng của phương pháp dạy hát ở tiểu học là trên cơ sở thông hiểu nội
dung nghệ thuật của bài hát, đây là công việc trọng tâm của bài học. Ngoài các
phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy bằng “phương pháp truyền miệng”, đó là
cách thầy, cô hát mẫu trò hát theo thì tôi còn đưa ra một số phương pháp mới sau:
a. Phương pháp tập luyện thanh.
8
Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh trong giờ học âm nhạc nói
chung và tập bài hát mới nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện
thanh. Do cao độ, trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi, tác động rất
lớn đến thanh quản của các em. Luyện thanh ở đầu tiết học hát có tác dụng khởi
động giọng, làm mềm mại cơ quan cảm âm và phát âm của trẻ. Học sinh sẽ nhạy
cảm với việc nghe đúng, hát đúng cao độ, phát âm và nhả chữ. Luyện thanh đơn
giản chỉ tiến hành 2 - 3 phút với một thang 5 âm hoặc một vài quãng giai điệu đặc
trưng của bài hát, sử dụng vài nguyên âm đáng chú ý của bài.
Ví dụ: Trước khi vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua
mẫu luyện thanh đơn giản dưới đây:
Giáo viên đánh đàn mẫu cho học sinh lắng nghe một lần. Sau đó, giáo viên
đánh đàn cho học sinh luyện thanh, giáo viên đánh ở giọng C dur (trưởng) sau đó
chuyển lên giọng D (dur) trưởng: Rê-Mi-Fa-Mi-Rê, cứ thế khi thấy học sinh đọc
cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống. Nếu tiết học hát nào cũng
được luyện giọng như vậy thì học sinh hát sẽ không bị mệt, thoát giọng hơn, trong
sáng hơn. Giáo viên cần nhắc học sinh không được gào thét, không được hát to quá
và phát ra âm lượng lớn. Các em chỉ nên hát với âm lượng từ nhỏ, hơi nhỏ tới
mạnh vừa (từ p, mp tới mf) vì đặc điểm cơ thể trẻ nói riêng là cơ quan phát âm còn
rất non nớt, các em rất chóng mệt. Trong khi hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ,
hát luân phiên hoặc chuyện trò giữa thầy và trò. Làm được như vậy giáo viên sẽ
bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho trẻ.
Phương pháp luyện thanh giúp học sinh cả về đọc và nghe nhạc, phát triển

em hiểu được ý nghĩa của lời ca.
Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp các em phần nào cảm nhận được tính
chất nhịp điệu của bài. Người giáo viên chỉ cần hướng dẫn rõ thêm một chút là
10
các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay chỗ nghỉ sau mỗi câu của bài
hát. Để các em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối câu, giáo viên chỉ bảng phụ và đọc
mẫu hướng dẫn các em đọc theo mẫu.
Khi tập hát cần tới sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với
những trạng thái khác nhau, đặc biệt là hát rõ lời nên giáo viên luôn đặt ra kế
hoạch hướng dẫn các em thực hiện tốt.
Việc lấy giọng một bài hát cụ thể phù hợp chung cho cả lớp là hết sức quan
trọng. Điều đó, giúp các em dễ dàng điều khiển giọng hát của mình đúng cao độ
bài hát.
c. Phương pháp dạy hát từng câu.
Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát. Ở đây, tôi
chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh tiếp thu bài tốt nhất. Đó là
phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua
truyền miệng từng câu.
Để các em cảm nhận từng giai điệu của từng câu hát, không nhất thiết giáo
viên lúc nào cũng phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt nhất là chỉ dùng để trình bày
toàn bài hát vào đầu tiết học giúp các em cảm nhận giai điệu, tiết tấu của bài
hoặc dùng để sửa lỗi từng câu hát cho các em. Việc dùng tiếng đàn (piano) để
đánh giai điệu của từng câu hát, học sinh lắng nghe, nhẩm lời ca theo giai điệu,
nghe bắt nhịp và hát hoà theo tiếng đàn. Cách dạy này có những ưu điểm sau:
- Nâng cao kĩ năng nghe nhạc của học sinh.
- Phát huy tính tích cực của học sinh khi nghe nhạc, các em tự nhẩm lời ca
và hát hoà theo tiếng đàn.
- Phát huy màu sắc giọng hát của từng học sinh, bởi nếu nghe giáo viên hát
mẫu nhiều lần, các em sẽ dần ảnh hưởng và bắt chước giọng hát của giáo viên.
Giọng giáo viên hát tốt thì không sao nhưng nếu giáo viên hát không chuẩn thì

Ngọc Báu) phải lấy hơi qua mũi, nhưng thực tế nhiều khi phải lấy hơi qua cả
miệng mới đủ thời gian cho phép. Lấy hơi nhẹ là cố gắng để ít phát ra tiếng gió.
Khi lấy hơi không so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoải mái không gò ép, lấy hơi
12
nhanh là lấy hơi trong thời gian cho phép (phần nhiều rất ngắn ngủi: một dấu lặng
ngắn hoặc thời gian ăn bớt của nốt nhạc đã hát) mà không được lỡ nhịp của
chặng hát sau. Trong khi dạy hát cần có dấu lấy hơi ghi trên lời ca và ra hiệu cho
học sinh lấy hơi thống nhất theo phương án hợp lý đã định.
Về phía phát âm thì với học sinh ta hiện nay phát âm vẫn còn sai nhiều và
đặc biệt đối với những em có gốc tỉnh Bắc Giang thì ngọng nhiều nhất là “l” và
“n”. Trong khi hát học sinh vẫn còn sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè
nhè hay bị gắt giọng. Do vậy đòi hỏi ở giáo viên phải sửa sai cho học sinh về
cách phát âm trong khi hát. Nhưng điều trước tiên là người thầy phải phát âm
chuẩn mới uốn nắn và sửa sai cho các em được.
Ví dụ: Bài “Em yêu hoà bình”
Học sinh đều hát sai “l” và “n” và ngược lại.
Tiếng “nơi mà em khôn lớn” học sinh hát là “lơi mà em khôn nớn”
“Lắng đọng phù sa” thành “nắng đọng phù sa”.
Vì vậy, việc uốn nắn những sai sót trong khi hát là một điều rất cần thiết để
rèn cho các em về dùng hơi, lấy hơi, tư thế ngồi, đứng hát, phát âm chuẩn. Nhưng
chúng ta cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai từng kĩ thuật nhỏ trong
khi học hát thì mới phát triển được khả năng cảm thụ âm nhạc và học hát của học
sinh. Song cuối cùng có thể vẫn phải chấp nhận một số sai sót nhỏ, tránh làm học
sinh mệt mỏi và chán nản trong khi tập hát.
Khi các em hát được giai điệu và lời ca của bài hát, để giúp cho việc củng
cố, khắc sâu bài học. Giáo viên phải hướng dẫn các em cách hát kết hợp gõ đệm
để tạo sự sinh động sôi nổi của bài hát và giúp các em giữ được nhịp độ của bài
hát. Hơn nữa, việc hát kết hợp gõ đệm sẽ tránh được sự nhàm chán, đơn điệu của
tiết học. Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: hát
kết hợp gõ đệm theo nhịp, hát kết hợp gõ đệm theo phách, và hát kết hợp gõ đệm

học phải mang tính vừa sức. Phương pháp giảng dạy các phân môn phải được cải
tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện
dạy và học đặc biệt phù hợp với trình độ và khả năng học tập của từng lớp học và
từng học sinh. Sau đây tôi sẽ đi cụ thể vào một tiết dạy hát ở lớp 4A trong đó tôi
14
áp dụng các phương pháp đổi mới về việc dạy môn âm nhạc, để thấy được hiệu
quả và chất lượng học hát của học sinh lớp 4A, tôi thực nghiệm và lấy 4B và 4A
2
làm đối chứng.
Ngaøy daïy : 28/11/ 2014
Ngaøy soaïn: 26/11/ 2014
Tuaàn 15: HỌC BÀI HÁT DO ĐỊA PHƯƠNG TỰ CHỌN
HỌC HÁT BÀI: Em hát gọi Mặt Trời
Nhạc và lời: Nguyễn
Thúy Liễu
I. Mục tiêu:
- Biết hát theo giai điệu và đúng lời ca.
- Rèn luyện kỹ năng vỗ đệm và vận động.
- Giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước.
II. Chuẩn bị của giáo viên:
- Hát chuẩn xác và thuần thục bài hát.
- Nhạc cụ quen dùng.
- Bảng phụ chép sẵn bài hát.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1. Ổn định tổ chức lớp:
2. Kiểm tra bài cũ:
- GV cho HS luyện thanh bằng các nguyên
âm (a, o, u, i).
- GV mời 1 - 2 HS lên bảng kiểm tra bài cũ

câu này 2-3 lần, HS lắng nghe và hát nhẩm
theo. GV tiếp tục đàn câu 1 và bắt nhịp để HS
hát hoà cùng tiếng đàn.
- GV tập tương tự với các câu tiếp theo.
- Tập xong 2 câu, GV cho hát nối liền 2 câu
với nhau. GV hát 2 câu , đàn giai điệu và yêu
cầu HS hát cùng với đàn.
- Những câu có tiếng luyến. GV có thể hát
mẫu để hướng dẫn HS thực hiện cho đúng.
- GV dạy hát từng câu theo lối móc xích, tốc
độ vừa phải. GV nhắc HS lấy hơi cuối mỗi
câu.
* Lời 2 tương tự lời 1. GV đàn giai điệu lời 2
HS nghe và nhẩm theo đàn 1 lần.
- GV chia lớp thành 2 nửa. Nửa lớp hát lời 1
- HS lắng nghe
- HS nói cảm nhận
- HS lắng nghe, ghi nhớ
- Cả lớp đọc đồng thanh
- 1-2 HS đọc lời ca
- HS trả lời: Có 2 lời. Mỗi lời
có 4 câu
- HS tập hát từng câu theo
hướng dẫn của GV
- HS thực hiện
- HS chú ý lắng nghe để thể
hiện đúng
- HS thực hiện
- HS thực hiện
- HS thực hiện

- GV hỏi: Các em là HS, để thể hiện tình yêu
xóm làng, yêu quê hương, đất nước các em
- 1-2 HS thực hiện
- HS lắng nghe, sửa sai
- HS thực hiện
- HS thực hiện
- HS thực hiện
+ Hát đồng thanh
+ Hát theo dãy, nhóm, tổ
+ Hát cá nhân
- HS chú ý sửa sai
- HS thực hiện
- HS trả lời
- HS lắng nghe, ghi nhớ
- HS trả lời
17
phải làm gì ?
- GV nhận xét: Các em phải chăm ngoan, học
giỏi, vâng lời ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo.
Phải biết bảo vệ các công trình xây dựng của
thôn xóm, nhà trường như: hệ thống nước
sạch, các điểm sinh hoạt nhà văn hoá của
thôn, trường lớp học của chúng ta,
- GV cho cả lớp hát kết hợp gõ nhịp.
- GV nhận xét tiết học.
- Nhắc HS về tiếp tục hát để thuộc lời ca và
hát tự nhiên, rõ lời hơn.
- HS lắng nghe
- HS thực hiện
- HS lắng nghe

(A)
Chưa hoàn thành
(B)
Thích Không
thích
4A 18 4HS (22,2%) 14HS (77,8%) 0HS (0%) 18 0
4A
2
8 1HS (12,5%) 5HS (62,5%) 2HS (25%) 6 2
Qua kiểm tra khảo sát lần này đối chiếu với kết quả khảo sát đợt trước tôi
thấy chất lượng học hát nhạc của cả hai lớp đều tiến bộ, học sinh đã trang bị sơ
qua cho mình kiến thức học hát nhạc đơn giản. Song, điều đáng chú ý là đa số
học sinh lớp 4 trong hai năm học tôi dạy thực nghiệm đã chuyển biến tốt về chất
lượng và hứng thú học tập. Các em đã hiểu biết khá vững chắc kiến thức âm
nhạc, một số học sinh kém đã có ý thức tự học và thích học môn hát nhạc. Bên
18
cạnh đó vẫn còn số ít học sinh còn chưa tự tin khi lên hát và biểu diễn, hiểu biết
còn máy móc. Để khắc phục một số yếu điểm đó của học sinh, tôi tiếp tục nghiên
cứu và giảng dạy tại lớp 4A biết phát huy điểm mạnh, hạn chế những yếu điểm,
nắm bắt được khả năng học nhạc của học sinh để truyền đạt kiến thức cho các em
hát hiểu, nghe hiểu và đọc hiểu.
Qua so sánh kết quả khảo sát và theo dõi quá trình học tập của hai lớp trong
hai năm học; lớp làm đối chứng và lớp tôi trực tiếp dạy thực nghiệm. Tôi thấy lớp
được dạy theo phương pháp đổi mới kết quả đạt được thường xuyên cao và tiến độ
rất nhanh vì các em được hoạt động một cách tích cực, chủ động sáng tạo được
tiếp xúc với kiến thức một cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên được
rèn luyện kĩ năng học tập. Hầu hết học sinh rất có hứng thú học hát nhạc, trong giờ
học hát các em đã vận dụng tốt kiến thức của cô, biến cái không có thành kiến thức
thực sự của mình. Đa số các em hát và biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể cả các
em yếu kém cũng thích học nhạc vì các em đã được sử dụng kĩ năng nghe hiểu,

tương lai của các em, chắc chắn trong hành trang ấy có cả những bài ca đã và
đang gắn bó, đang vang vọng mãi cùng với tuổi thơ. Xuất phát từ ý nghĩ trên cho
nên trong quá trình giảng dạy bản thân tôi cũng luôn tìm ra những phương pháp
giảng dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Qua thực tế giảng dạy tại
trường tiểu học Trần Hưng Đạo, tôi nhận thấy hiệu quả của các phương pháp này
là khá cao. Điều đó được thể hiện rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng bộ môn cuối
năm cùng với các phong trào văn hoá văn nghệ ngày càng phát triển. Tuy nhiên,
khi vận dụng phương pháp này giáo viên chúng ta nên áp dụng sao cho phù hợp
với từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất, và điều
quan trọng hơn bao giờ hết là chúng ta nên xây dựng những phương pháp dạy
học tối ưu, nắm chắc tính đặc trưng của môn học để có những tiết dạy đạt hiệu
quả.
D. KIẾN NGHỊ
20
1. Đối với nhà trường:
- Nên bổ sung nhiều hơn nữa các thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ công
tác giảng dạy môn Âm nhạc được tốt hơn.
- Nên xây dựng phòng học chức năng để học sinh có điều kiện học tập các
môn năng khiếu tốt hơn.
- Thường xuyên động viên, khích lệ các em trong học tập, trong công tác
văn hoá văn nghệ, đặc biệt là các em có năng khiếu nổi trội.
2. Đối với Phòng GD& ĐT, Sở GD& ĐT:
Để nâng cao chất lượng học tập bộ môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học
tôi xin có ý kiến đề xuất như sau:
- Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ môn đáp
ứng nhu cầu học tập và phát triển của xã hội. Như ảnh về tác giả của các bài hát
cho các khối lớp, tranh minh họa cho từng bài hát, tranh tác giả của các nhạc sĩ
khi dạy kể chuyện âm nhạc.
- Tăng cường chỉ đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ hơn nữa, tạo
cơ hội để các em có điều kiện giao lưu, học hỏi thể hiện mình trong lĩnh vực nghệ

I. Lý do chọn đề tài 1
II. Mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu 3
B. NỘI DUNG 4
I. Cơ sở lý luận 4
II. Thực trạng 5
III. Biện pháp thực hiện 6
IV. Kết quả đạt được 17
C. KẾT LUẬN 19
Kiến nghị 20
Tài liệu tham khảo 21
Mục lục 22
BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM

23
• Xếp loại :
Ngày tháng năm 20
24