SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC"
I. SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HỆN SÁNG KIẾN:
Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy
người giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ có
kiến thức, kĩ năng và phát triển toàn diện. Muốn đạt được mục tiêu này trước hết
người quản lý cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất
lượng giảng dạy và giáo dục học sinh. Có nhiều con đường để bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên như: cử giáo viên đi học các lớp đại học, cao đẳng, thao giảng
khối, tổ chức chuyên đề Trong đó tổ chức chuyên đề là một nhiệm vụ quan trọng
trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học. Các chuyên đề tập trung triển
khai thường là những vấn đề mới và tìm giải pháp khắc phục, những vấn đề khó nảy
sinh trong quá trình dạy học. Những vấn đề khó có thể là vướng mắc của thầy khi
dạy hoặc những sai lầm thường mắc của trò khi học. Đó cũng là lí do tôi thực hiện
đề tài này.
II. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN:
Đề tài này đã áp dụng từ năm học 2010-2011, 2011-2012. Được sự đóng góp ý kiến
của đồng nghiệp đang được áp dụng trong trường Tiểu học A Khánh Bình Tây
trong năm học 2012-2013.
III. MÔ TẢ SÁNG KIẾN:
1. Thực trạng:
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi thường xuyên động viên, khuyến khích
việc học và tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Mặc dù, giáo viên của chúng ta hiện
nay hầu hết có văn bằng đạt chuẩn, trên chuẩn và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
khá vững vàng. Song không phải lúc nào kiến thức, kĩ năng sư phạm cũng đáp ứng
được tất cả những tình huống dạy học và các mối quan hệ xã hội. Chưa kể đến một
vài giáo viên còn có nhiều hạn chế trên từng vấn đề cụ thể cần khắc phục. Hơn nữa,
đổi mới để phát triển là điều tất yếu trong mọi lĩnh vực cuộc sống, nó càng đặc biệt
quan trọng hơn trong công tác giáo dục đào tạo hiện nay. Vì vậy, việc không ngừng
học tập vươn lên để nhận thức là điều không thể thiếu đối với người làm nghề dạy

kĩ năng sống, cách lồng ghép vào các môn các bài có địa chỉ lồng ghép qui định
trong chương trình; dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy
học,
* Nội dung khó giáo viên và học sinh còn vướng mắc trong năm trước.
* Nội dung chuyên đề đã thực hiện nhưng chưa giải quyết dứt điểm hoặc chưa đem
lại hiệu quả (cách sử dụng ĐDDH như thế nào để đạt được hiệu quả ).
Khi lựa chọn chuyên đề giải quyết những vấn đề khó, ta không nên lựa chọn tên
chuyên đề quá rộng, chung chung. Tên chuyên đề cần tường minh cụ thể. Nên chọn:
“Nâng cao hiệu quả dạy học toán có lời văn ở lớp 4” và không nên chọn “Nâng cao
hiệu quả dạy học toán lớp 4”. Tên chuyên đề thứ nhất cụ thể phạm vi hợp lý,
chuyên đề thứ hai phạm vi rộng nên sự thành công của chuyên đề rất khó.
2.1.2. Việc lựa chọn người thực hiện:
Tôi chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng để giao nhiệm vụ
viết báo cáo và dạy minh hoạ chuyên đề. Phân công hợp lý theo sở trường và thế
mạnh của giáo viên nhằm đạt hiệu quả cao nhất của chuyên đề.
2.1.3. Việc lựa chọn thời điểm tổ chức chuyên đề:
Thời gian tổ chức chuyên đề cần phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy. Có
những chuyên đề ta có thể tổ chức bất kì thời điểm nào trong năm học nhưng cũng
có chuyên đề phải tổ chức theo mạch kiến thức mới.
2.1.4. Triển khai thực hiện:
Đầu năm sau khi các tổ chuyên môn họp bàn bạc, thảo luận các chuyên đề cần
tổ chức trong năm tôi lên kế hoạch tổ chức các chuyên đề và thông báo đến các tổ
chuyên môn nắm chắc kế hoạch thực hiện.
2.2. Tổ chức thực hiện chuyên đề:
2.2.1. Việc chuẩn bị nội dung:
Khi xây dựng nội dung chuyên đề cần tập trung làm rõ các vấn đề sau: Sự
cần thiết của chuyên đề; Mục đích của chuyên đề; Nội dung, phương pháp; Những
khó khăn vướng mắc của giáo viên trong giảng dạy; Các giải pháp tháo gỡ.
Ban giám hiệu nhà trường cùng các tổ trưởng chuyên môn tiến hành xây dựng nội
dung và tham gia đóng góp ý kiến vào báo cáo chuyên đề. Trong quá trình báo cáo

- Đánh giá được năng lực giảng dạy của từng giáo viên và chất lượng học tập của
mỗi lớp tại thời điểm đó.
- Là căn cứ để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn điều chỉnh kịp thời quá trình
giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh.
2.2.3. Thảo luận:
Đây là khâu cuối cùng trong dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo
viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút kinh nghiệm chỉ ra những ưu điểm cần
phát huy và tìm ra những hạn chế để khắc phục, cách khắc phục như thế nào? Đây
là điểm quan trọng nhất trong quá trình thảo luận. Tránh lối nhận xét, qua loa đại
khái hoặc nhận xét khắt khe, thành kiến đối với bài dạy của giáo viên và khả năng
học tập của học sinh. Bởi tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều nhằm
đạt đến cái đích cuối cùng là chất lượng dạy và học. Trước tiên người thực hiện
chuyên đề sẽ bày tỏ ý kiến của mình qua việc triển khai chuyên đề. Nội dung dạy
học nào mình đã thực hiện tốt ? Nội dung dạy học nào chưa đạt theo yêu cầu ? Vì
sao? Các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét về lý thuyết cũng như giờ
dạy các ý kiến tập trung làm sáng tỏ:
* Về lý thuyết: Lý luận và thực trạng của vấn đề đưa ra đã thực sự thuyết phục
người nghe chưa? Những biện pháp nhằm tháo gỡ điểm khó, vướng mắc đã hợp lý
chưa? Còn phân vân hoặc chưa sáng tỏ ở nội dung nào? Cần điều chỉnh nội dung
nào?
* Về tiết minh hoạ: Tập trung nhận xét về nội dung, phương pháp, hình thức, hiệu
quả tiết dạy (có thể khảo sát học sinh, điều tra ), giờ dạy đã thể hiện được mục
đích của chuyên đề hay chưa? Biện pháp tháo gỡ khó khăn phần lý thuyết đưa ra đã
thể hiện trong tiết dạy như thế nào, hiệu quả ra sao? Chuyên đề có thể áp dụng được
hay không? Thực tế, bước này rất quan trọng trong mắt xích tổ chức chuyên đề.
Nếu làm qua loa sẽ không đem lại hiệu quả tích cực. Vì vậy người điều khiển thảo
luận phải vững vàng về chuyên môn và có sự ứng xử nhạy bén, thân thiện thì mới
khơi dậy được những ý kiến tâm huyết của tập thể giáo viên. Cuối cùng, Ban giám
hiệu hội ý với tổ trưởng chuyên môn trả lời một số ý kiến chưa thống nhất và đưa ra
chỉ đạo thực hiện trong thời gian tới.

Xếp loại
Giỏ
i
%
Kh
á
% TB %
Yế
u
%
2010-2011 588 155 25.8 203 33.9 219 36.5 23 3.8
2011-2012 606 181 29.8 245 40.4 180 29.7
7 3 0
2012-2013 610
177 29.2 258 42.3 175
28.6
9
Giờ dạy của giáo viên không còn rập khuôn như trong sách giáo viên mà trở nên
linh động, sáng tạo hơn nhiều.
Tình hình thao giảng, dự giờ, các tiết xếp loại tốt cũng dần được nâng lên. Bảng
thống kê sau đây sẽ chứng minh điều đó:
* Thao giảng:
Năm học
Số tiết
dự
Xếp loại
Tốt % Khá % TB % CĐ %
2010-2011 40 33 82.5 7 17.5
2011-2012 50 40 80 10 20
2012-2013 60 55 91.6 5 8.4

Đoàn Văn Gụ