Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
Phần i: mở đầu
I. Lý do chọN đề tài:
Âm nhạc là nghệ thuật phản ánh cuộc sống bằng hình tợng âm
thanh.Với sức mạnh biểu cảm lớn, âm nhạc thể hiện tất cả những gì gắn
liền với cuộc sống của con ngời: đấu tranh và sinh tồn, hạnh phúc và khổ
đau,tình cảm và lý trí, chí hớng và ớc mơ
Âm nhạc nảy sinh từ quá trình lao động sáng tạo của con ngời và
tác động trở lại giúp con ngời lao động và sáng tạo. Âm nhạc gắn bó với
mỗi ngời kể từ lúc chào đời cho đến khi giã từ cuộc sống. Điều này cho
thấy ý nghĩa của âm nhạc đối với đời sống con ngời có giá trị nh thế nào
và cũng cho thấy sự cần thiết phải giáo dục âm nhạc cho thế hệ trẻ ngay
khi còn nhỏ, cụ thể là từ độ tuổi mầm non.
Giáo dục âm nhạc đã thực sự trở thành nội dung quan trọng trong
các hoạt động của chơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Giáo dục âm nhạc
cho trẻ mầm non đợc thực hiện bằng nhiều hình thức phong phú, sinh
động thông qua 4 dạng hoạt động chính là: Ca hát- Nghe nhạc- Vận động
theo nhạc và trò chơi âm nhạc.
Mục tiêu cơ bản của giáo dục âm nhạc là hình thành cho trẻ những
khả năng ban đầu về cảm thụ và biểu diễn âm nhạc. Trong đó trò chơi âm
nhạc là nội dung qua trọng cho việc thực hiện mục tiêu chung này. Bởi
trò chơi âm nhạc không chỉ thoả mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu giao tiếp
và nhu cầu thể hiện mình của trẻ mà qua trò chơi âm nhạc còn giúp trẻ
củng cố các kỹ năng do các nội dung khác của giáo dục âm nhạc hình
thành.để tổ chức các trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo, chơng trình giáo
Vũ Thị Miến
1
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
dục âm nhạc ở mẫu giáo của Bộ Giáo dục và đào tạo đã lựa chọn xây
dựng một hệ thống các trò chơi theo những chủ đề khác nhau phù hợp với
đặc điểm và khả năng của từng lứa tuổi.

2. Xây dựng một số trò chơi âm nhạc phù hợp lứa tuổi 5 - 6 tuổi và
tổ chức cho trẻ chơi để xác định tính phù hợp của mỗi trò chơi, qua đó
hình thành và phát triển các kỹ năng âm nhạc cho trẻ.
3.Rút ra một số kết luận và đề xuất một số ý kiến cá nhân trong xây
dựng trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo.
IV. ĐốI tợng và giới hạn nghiên cứu:
1. Đối tợng nghiên cứu:
Các trò chơi âm nhạc phù hợp với đặc điểm và khả năng âm nhạc
của trẻ lứa tuổi 5 - 6 tuổi ( Lớp mẫu giáo lớn).
2. Giới hạn nghiên cứu:
- Đề tài thực hiện trong thời gian 3 tháng
- Đề tài xây dựng 4 trò chơi âm nhạc phù hợp với trẻ lứa tuổi 5 -6
tuổi ở trờng mầm non Hoa Lan - Huyện Đông Triều - Tỉnh Quảng Ninh.
- Đề tài thực hiện thiết kế và thực nghiệm 2 giáo án có trò chơi âm
nhạc đợc xây dựng để tổ chức cho trẻ lứa tuổi 5 - 6 tuổi thực hiện.
V. Phơng pháp nghiên cứu:
1. Phơng pháp phân tích và tổng hợp tài liệu.
Vũ Thị Miến
3
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
2. Phơng pháp quan sát s phạm.
3. Phơng pháp thực nghiệm s phạm.
4. Phơng pháp toán thống kê.
VI. Cấu trúc của đề tài: ( Đề tài gồm 3 phần)
Phần I : Mở đầu
Phần II: Phần nội dung nghiên cứu: ( Gồm 3 chơng).
Chơng I: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài.
Chơng II: Xây dựng một số trò chơi âm nhạc phù hợp với lứa tuổi 5
6 tuổi.
Chơng III: Thực nghiệm tổ chức một số trò chơi âm nhạc phù hợp với

các đông tác đã đợc nghe, đợc nhìn.
Vũ Thị Miến
5
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
Về tâm lý, khả năng tri giác và quan sát của trẻ hoàn thiện hơn
nhiều và khả năng t duy trực quan hành động, khả năng tởng tợng của trẻ
phát triển thêm một bớc mới. Tri giác của trẻ bắt đầu mang tính chủ định
và bớc đầu mang tính hệ thống. Trong t duy trực quan hành động đã xuất
hiện t duy ngợc cho phép trẻ tiếp thu và thực hiện các bài học và hành
động ngợc chiều nhau. Trí tởng tợng của trẻ đã có tính hiện thực cao hơn,
giúp lứa tuổi này không chỉ có những sáng tạo nhất điịnh trong quá trình
tiếp thu các tác phẩm âm nhạc mà còn sáng tạo trong biểu đạt các tác
phẩm đó. Đây là những tiền đề tâm lý hết sức quan trọng tạo thuận lợi
cho việc thực hiện các tiết giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi 5 - 6 tuổi có
hiệu quả cao.
1.2.Về khả năng âm nhạc của lứa tuổi 5 - 6 tuổi:
Khái niệm Khả năng âm nhạc và Phát triển âm nhạc đối với
trẻ em độ tuổi mầm non bao gồm các mặt:
- Tri giác âm nhạc là cảm giác tai nghe, nghe âm nhạc, cảm xúc
âm nhạc.
- Kỹ năng hát, vận động theo nhạc ở mức độ đơn giản.
Đến 5 - 6 tuổi, âm nhạc đã trở thành nhu cầu của trẻ, trẻ có khả
năng biểu diễn thể hiện tình cảm theo nội dung bài hát , đặc biệt là rất
thích vừa hát vừa múa. Đến tuổi này, trẻ có khả năng tri giác toàn vẹn
hình tợng âm nhạc cùng với những kinh nghiệm đợc tích luỹ từ trớc nh
nghe hát cùng đàn đệm, xem hát với các động tác, điệu bộ. Trẻ có thể
chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu, biết kết hợp khăng khít giữa thời gian
với âm nhạc, giữa vận động phối hợp toàn thân với một trình tự tơng đối
Vũ Thị Miến
6

tầng cơ sở xã hội cụ thể và phản ánh trình độ phát triển của hạ tầng cơ sở
đó đồng thời tác động trở lại, tạo ra sự thúc đẩy hay kìm hãm đối với sự
phát triển của hạ tầng cơ sở. Lịch sử phát triển của xã hội loài ngời chứng
minh điều đó. Khi nền kinh tế xã hội còn thấp kém, các tác phẩm âm
nhạc cũng có trình độ cha cao và thể hiện sự mong muốn có cuộc sống t-
ơi đẹp, ấm no hơn của con ngời, nền kinh tế xã hội phát triển, trình độ âm
nhạc đợc nâng cao và có nhiều hình thức biểu hiện phong phú và da dạng
[6,7 9, 11]
Thứ hai, âm nhạc là loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách
quan bằng những hình tợng có sức biểu cảm của âm thanh để tác động
đến thính giác của ngời nghe. Để sự cảm thụ của ngời nghe diễn ra hiệu
quả nhất, một mặt âm nhạc cần đợc xây dựng trên những quy luật của âm
thanh về tiết tấu giai điệu, nhịp độ sắc thái, cùng với việc tạo ra màu sắc,
trang phục, khung cảnh không gian và thời gian. Mặt khác âm nhạc cần
thể hiện một cách tinh tế về thế giới nội tâm của con ngời với những rung
cảm từ niềm vui, nỗi buồn, suy t, ớc vọng, niềm tin đối với các sự vật
hiện tợng và các mối quan hệ xã hội một cách đầy đủ và đa dạng
[6,7,9,11]
2.1.2. Âm nhạc trong giáo dục giáo dục lứa tuổi mầm non:
a. Âm nhạc là phơng tiện giáo dục thẩm mỹ.
Vũ Thị Miến
8
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
Âm nhạc đợc coi là phơng tiện hiệu quả nhất để tác động vào ý thức
của trẻ em một cách sâu sắc các mối quan hệ thẩm mỹ đối với thế giới
hiện thực. Sự hình thành quan hệ giữa trẻ với âm nhạc sẽ tạo ra trong ý
thức của trẻ tập hợp những mối liên hệ có lựa chọn của riêng trẻ với các
tác phẩm âm nhạc. Trên cơ sở đó quan hệ thẩm mỹ âm nhạc ở trẻ đợc
nảy sinh, thể hiện trong những kinh nghiệm của trẻ về các tác phẩm âm
nhạc cũng nh trong việc xác định những cảm xúc và hoạt động của trẻ

- Đánh giá đợc khả năng biểu diễn âm nhạc của ngời khác.
Nhìn chung, mức độ phát triển khả năng âm nhạc ở mức độ nào đó
tơng ứng với sự hình thành các quan hệ thẩm mỹ đối với âm nhạc của trẻ.
Trẻ hứng thú, say mê, có tình cảm tích cực với âm nhạc thì những kỹ
năng hoạt động âm nhạc đợc phát triển và nh thế nhiệm vụ giáo dục âm
nhạc và giáo dục thẩm mỹ thông qua âm nhạc cơ bản đợc giải quyết
[6,7,10] .
b. Âm nhạc là phơng tiện hình thành đạo đức:
Âm nhạc cũng hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức. Bởi tác phẩm âm
nhạc phản ánh cuộc sống cho nên trong đó không thể không có sự thể
hiện các quan hệ đạo đức. Do đó, khi tiếp xúc với các tác phẩm âm nhạc,
nhận thức của trẻ về các quan hệ đó cùng các chuẩn mực hành vi của
Vũ Thị Miến
10
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
từng quan hệ đợc đầy đủ và sâu sắc thêm. Tác phẩm âm nhạc ca ngợi
thiên nhiên, đất nớc, con ngời gợi cho trẻ tình yêu quê hơng, đất nớc,
lòng biết ơn đối với những ngời đã cống hiến cho đất nớc, nhân dân.
Khúc đồng dao, làn điệu dân ca, điệu múa dân gian đem đến cho trẻ
cảm xúc trữ tình và lòng tự hào dân tộc. Cho trẻ làm quen với bài hát hay,
trích đoạn tác phẩm âm nhạc nớc ngoài không chỉ giúp trẻ mở mang hiểu
biết các dân tộc khác mà còn nhen nhóm trong lòng trẻ th tình hữu nghị
quốc tế. Trẻ cùng múa, cùng hát, cùng thực hiện trò chơi âm nhạc, cùng
biểu hiện cảm xúc giúp trẻ có sự hiểu biết, đồng cảm và chia sẻ lẫn nhau.
Không sai khi nói rằng: Tác động đến tình cảm nói chung và tình
cảm đạo đức nói riêng nói riêng của âm nhạc đôi khi còn mạnh hơn
những lời khuyên hay sự ra lệnh nghiêm khắc . Vì vậy, sự thay đổi
luân phiên các dạng hoạt động âm nhạc: nghe hát, học hát, vận động theo
nhạc là hình thành cho trẻ những tình cảm đạo đức trong sáng góp
phần to lớn cho sự phát triển nhân cách, tạo những cơ sở ban đầu về trình

qua hoạt động âm nhạc, trẻ làm quen với ý nghĩa biểu cảm của các âm
thanh, làm cho việc nghe hiểu các từ của trẻ tốt hơn, giúp trẻ sử dụng từ
ngữ đúng trong giao tiếp.
Tính ớc lệ và khái quát cao của âm nhạc đã thúc đẩy sự phát triẻn t
duy của trẻ. Khi nghe lời một bài hát, để hiểu các hình tợng âm nhạc đòi
Vũ Thị Miến
12
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
hỏi trẻ phải huy động liên tởng về các hình ảnh đã tri giác, khi nghe một
bản nhạc để nhận biết biểu tợng âm nhạc đòi hỏi trẻ phải nhớ lại các âm
thanh đã nghe. Khi thực hiện trò chơi, đòi hỏi trẻ phải xác định đợc vị trí
và công việc của mình cũng nh trình tự công việc đó trong quan hệ với
các bạn khác. Những điều đó đã kích thích t duy trực quan cảu trẻ hình
thành và phát triển ở mức độ nhất định, đặc biệt là t duy trực quan nghệ
thuật [ 6, 7, 10] .
Bên cạnh đó, các hoạt động âm nhạc đã làm cho trí tởng tợng của
trẻ cũng phong phú thêm . Khi cảm thụ hay biểu diẽn âm nhạc, trẻ tởng t-
ợng về các hình tợng âm nhạc hay cách biểu diễn của mình. Biểu hiện rõ
nhất là khi hát trẻ đã nắm tay để trớc miệng để tởng tợng đó là Micrô hay
có những động tác để biểu cảm theo trí tởng tợng của riêng mình [ 13] .
d. Âm nhạc là phơng tiện thúc đẩy phát triển sinh lý, thể chất.
Âm nhạc có ảnh hởng đến quá trình hoàn thiện sinh lý, thể chất của
trẻ. Trớc hết, hoạt động âm nhạc đợc coi là cách tốt nhất để phát triển các
khả năng của các giác quan mà đặc biệt là độ nhạy cảm của âm thanh tai.
Tiếp đó, tính chất đa dạng của âm thanh tạo ra những phản ứng gắn với
sự thay đổi của nhịp tim, cả sự trao đổi máu, của hô hấp và co dãn các cơ.
Đặc biệt là các tiết vận động theo nhạc không chỉ giúp trẻ phối hợp đợc
các động tác, đi lại vững vàng, chạy nhảy nhẹ nhàng mà còn tạo cho trẻ
sự hoạt bát, nhanh nhẹn có t thế đẹp, duyên dáng [ 13] .
Nh vậy, âm nhạc đã tác động đến tất cả các mặt: thể chất, tâm lý và

Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
vào quá trình học hát, vận động. Dù ở hình thức nào, trò chơi âm nhạc
cũng tuân theo nguyên tắc: âm nhạc quyết định nội dung và tính chất các
hoạt động nhằm phát triển cảm giác nghe, khả năng cảm nhận âm nhạc
cho trẻ. Tham gia các trò chơi âm nhạc, trẻ đợc tự do tìm cách thể hiện
nhân vật, thể hiện mình giúp trẻ hình thành trí tởng tợng và phát triển
tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động. Tham gia chơi với nhau trong trò
chơi âm nhạc còn giúp trẻ nắm đợc các quy tắc giao tiếp, ứng xử trong
các quan hệ xã hội, có tinh thần tập thể, tinh thần đoàn kết tơng trợ cũng
nh các phản xạ đợc rèn luyện để ngày càng nhanh và chính xác hơn.
3.3. Các dạng và nội dung trò chơi âm nhạc
3.3.1. Các dạng trò chơi âm nhạc
- Chơi dựa theo nội dung và cấu trúc âm nhạc ( của bài dạy hát)
Đây là dạng trò chơi mà trẻ vừa hát vừa diễn vai các nhân vật ( làm
chú bộ đội, cô chú công nhân, bác đa th ). Trong quá trình học hát, trẻ
đợc phân nhóm hát đuổi theo câu nhạc, hát đối đáp.
-Trò chơi rèn luyện thuộc tính âm nhạc:
Đây là dạng trò chơi dựa vào âm sắc, cao độ, cờng độ, tiết tấu, nhịp
độ của âm nhạc để tổ chức các trò chơi âm nhạc khác nhau nh : nghe
tiếng hát tìm đồ vật, ai hát, bao nhiêu bạn hát, cái gì kêu, qua đó giúp
trẻ nhận biết đợc các phơng tiện diễn tả của âm nhạc ( lời hát và nhạc
cụ).
-Trò chơi rèn luyện trí nhớ âm nhạc:
Vũ Thị Miến
15
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
Là dạng trò chơi đợc tổ chức bằng cách cho trẻ nhắc lại khi nghe
giáo viên đàn, nhìn tranh đoán tên bài hát, nghe giai điệu đoán tên bài hát
hay tìm bài hát theo các từ đợc giáo viên nêu ra.
3.3.2.Các nội dung trò chơi âm nhạc ( theo chơng trình cải cách)

- Ai đoán giỏi
II
( 12 + 1 +2 )

- Nghe tiếng hát tìm đồ vật
- Ai nhanh nhất
- Ai đoán giỏi

III
( 3 + 4 +5 )

Không có trò chơi
* Lớp mẫu giáo lớn: ( 5 - 6 tuổi )
Giai đoạn / tháng Trò chơi âm nhạc
I
( 9 + 10 + 11 + 12 )

- Ai nhanh nhất
- Nhận hình đoán tên bài hát
II
( 1 +2 +3 + 4 ) Không có trò chơi

Vũ Thị Miến
17
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
Nh vậy, trong quá trình giáo dục âm nhạc ở mẫu giáo có 8 trò chơi
âm nhạc khác nhau, trong đó có 1 trò chơi đợc thực hiện cả ở mẫu giáo

tuổi) chỉ có 2 trò chơi là Ai nhanh nhất và Nhận hình đoán tên bài
hát). Trò chơi Ai nhanh nhất là tiếp tục từ lớp mẫu giáo nhỡ.
- Khi hớng dẫn trẻ chơi các trò chơi âm nhạc có cấu trúc riêng, giáo
viên cần tiến hành theo các bớc sau:
+ Nêu tên trò chơi và giới thiệu sơ bộ nội dung trò chơi.
+ Giải thích cách chơi và nêu các quy định trong khi chơi (nếu có).
Nếu trò chơi có những động tác, điệu bộ hay lời nói khó thể hiện, giáo
viên cần làm mẫu để trẻ quan sát, từ đó nhận ra cách chơi.
+ Hớng dẫn trẻ chơi và chơi cùng trẻ: Tổ chức cho trẻ thực hiện trò
chơi, chỉ dẫn trẻ hành động phù hợp với cách chơi, phát hiện và sửa chữa
kịp thời các sai sót của trẻ, tránh để bị củng cố.
+ Tổng kết, nhận xét, khen thởng sau khi chơi xong.
- Trong khi tổ chức cho trẻ chơi, cần khuyến khích, động viên mọi
trẻ tham gia và nâng cao dần yêu cầu chơi để giúp trẻ ngày càng thành
thạo trò chơi, qua đó giúp trẻ rèn luyện các thuộc tính âm nhạc và rèn
luyện trí nhớ âm nhạc. Ví dụ: Trò chơi Ai hát?. Lúc đầu, giáo viên cho
Vũ Thị Miến
19
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
một trẻ đội mũ chóp che kín mặt nghe một trẻ khác hát rồi cho trẻ bỏ mũ
ra và hỏi: Bạn nào hát, hát bài gì? Sau đó nếu thấy nhiều trẻ thành công
thì nâng cao lên bằng cách cho trẻ nghe bạn hát kết hợp gõ phách rồi hỏi:
Bạn hát bài gì? gõ bằng nhạc cụ gì?
- Để thực hiện các trò chơi âm nhạc nhằn rèn luyện về thuộc tính
âm nhạc và rèn luyện trí nhớ âm nhạc cho trẻ, giáo viên cần giúp trẻ:
+ Nhận biết giọng hát của các bạn trong lớp.
Biện pháp: trong hoạt động dạy hát, khi cho các trẻ hát cá nhân cần
nhắc các trẻ khác nghe bạn hát để nhớ giọng hát của bạn và trớc khi thực
hiện trò chơi ở lần đầu, có thể cho trẻ trớc khi đội mũ nghe 2, 3 trẻ khác
hát, sau đội mũ đó mới cho 1 trẻ hát.

Nội dung trò chơi là những khía cạnh hiện thực đợc phản ánh trong
trò chơi phù hợp với chủ đề của trò chơi. Nội dung trò chơi gắn liền với
cách tổ chức trò chơi và chỉ đạo việc lựa chọn các phơng tiện để chơi.
Ví dụ: nội dung chơi: đối đáp giữa các con vật nuôi trong nhà về vị trí,
vai trò của chúng của chủ đề động, thực vật.
1.3 Luật chơi của trò chơi âm nhạc
Luật chơi là những quy định cho việc thực hiện trò chơi. Luật chơi
hay còn gọi là cách chơi do nội dung trò chơi quy định và nó lại định h-
ớng hành động, diễn biến của trò chơi và quy định mối quan hệ phụ
thuộc lẫn nhau giữa các trẻ tham gia chơi đồng thời cũng là tiêu chuẩn để
đánh giá hành động chơi của trẻ: đúng hay sai, đầy đủ hay thiếu sótVí
dụ: luật chơi của trò chơi Ai hát? là trẻ chơi chính phải đội mũ che kín
mắt trớc khi nghe trẻ khác hát.
1.4 Hành động chơi trò chơi âm nhạc
Hành động chơi là chuỗi những thao tác liên tục mà trẻ thực hiện
trong khi chơi nhằm giải quyết nội dung chơi và các thao tác chơi là kết
quả của một hành động trớc đó. Do hệ thống thao tác khi chơi rất đa dạng
nên hành động chơi có thể biến đổi trong khi chơi phụ thuộc trẻ sử dụng
thao tác nào khi thực hiện trò chơi. Đối với trò chơi âm nhạc, các thao tác
Vũ Thị Miến
22
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
chủ yếu là hát, múa, vận động, phân biệt tính chất âm nhạc, thể hiện trí
nhớ âm nhạc
1.5 Các yếu tố bổ trợ của trò chơi âm nhạc
1.5.1 Yếu tố thời gian:
Là khoảng thơi gian trẻ thực hiện trọn vẹn trò chơi với vai chơi của
mình. Quy định thời gian chơi phải phù hợp với khả năng chơi của trẻ và
yêu cầu của trò chơi. Thời gian quy định quá ngắn tạo ra tốc đọ chơi quá
nhanh sẽ làm trẻ vội vàng, hấp tấp và kết quả chơi sẽ giả, thậm trí không

Bớc 2: Giáo viên nêu cách chơi cho trẻ: cô sẽ hát bài hát chúng ta vừa trò
chuyện, cô sẽ dừng bài hát ở bất kì chỗ nào và trớc khi dừng cô sẽ hát to
và kéo dài tên cuối cùng, các con nghe tiếng đó có âm đầu là gì rồi so với
âm đầu tên mình, nếu đúng tên mình có âm đầu nh vậy thì chạy về phía
cây cờ cô chỉ. Sau khi cô đếm 1, 2, 3, 4, 5 xong mà bạn nào tên có âm
đầu nh vậy không đợc chạy nữa, bạn nào chạy về đích nhanh nhất là
thắng cuộc.
Bớc 3: Cho trẻ làm thử một, hai lần để nắm đợc cách chơi và giáo viên có
thể chỉ dẫn thêm để trẻ nhận ra âm đầu của tiếng và của tên trẻ.
Bớc 4: Khi trẻ đã thành thục thì có thể dừng bài hát mà không hát to, kéo
dài tiếng cuối cùng cũng nh đếm 1, 2, 3 giảm xuống (tăng yêu cầu, giảm
thời gian).
Bớc 5: Tuyên dơng những trẻ thắng cuộc trong mỗi lần chơi.
Vũ Thị Miến
24
Trờng Đại học S phạm Hà Nội Mầm non K5
Chú ý: mỗi lần chọn mỗi âm đầu của tiếng trớc khi dừng lại để các trẻ có
tên khác nhau đợc tham gia.
2.2 Trò chơi Nghe nhạc đoán con vật, hiện t ợng
* Chủ đề trò chơi: Động, thực vật và hiện tợng thiên nhiên
* Mục đích trò chơi: giúp trẻ
- Phát triển kĩ năng tri giác và trí nhớ âm nhạc.
- Củng cố kĩ năng cảm nhận về hình tợng âm nhạc.
- Nhận biết đợc các con vật, hiện tợng qua nghe một câu nhạc hay
tiếng kêu trên dàn phím điện tử thể.
* Nội dung trò chơi: nghe câu nhạc của bài hát về con vật, hiện tợng
hay tiếng kêu con vật, hiện tợng thể hiện trên phím đàn điện tử để nhận
ra con vật, hiện tợng đó.
* Phơng tiện chơi: đàn organ, trống lắc.
* Cách tổ chức trò chơi: