SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO
BÀI TRUNG ĐIỂM CỦA ĐOẠN THẲNG -
HÌNH HỌC 6 A - ĐẶT VẤN ĐỀ
Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học
công nghệ đã nhanh chóng làm thay đổi sâu sắc đời sống xã hội trong đó đặc biệt là
lĩnh vực giáo dục. Thực sự nền giáo dục nước ta đang đứng trước yêu cầu bức thiết
về đổi mới phương pháp dạy học.
Nghị quyết Trung Ương 2 khóa VIII chỉ rõ : “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện

mềm dạy học, giáo viên có thể tổ chức tiết dạy một cách sinh động theo hướng tăng
cường hoạt động tự chủ, độc lập giải quyết vấn đề của học sinh.
‘‘Giáo án điện tử’’ với những thông tin được trình bày theo đúng nguyên
tắc sư phạm, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách tốt nhất, nâng cao
hiệu quả dạy học.
Đứng trước yêu cầu này, Sở GD-ĐT cũng đã mở nhiều lớp tập huấn về giảng
dạy với máy vi tính và nhiều trường đã được trang bị hệ thống máy tương đối hiện
đại. Nhiều thầy cô giáo đã tâm huyết đầu tư vào ‘‘Giáo án điện tử’’. Nhưng một số
thầy cô giáo vẫn còn xa lạ với mô hình này. Hơn nữa, nếu mỗi thầy cô giáo tự soạn
giáo án điện tử để giảng dạy thì mất rất nhiều thời gian.
Vì thế, tôi chọn đề tài: ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO BÀI
TRUNG ĐIỂM CỦA ĐOẠN THẲNG - HÌNH HỌC 6.
nhằm giới thiệu với quý thầy cô giáo những kinh nghiệm của mình.
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của đề tài:
1. Sự cần thiết phải đổi mới dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh:
Trong những năm trước đây, đa số giáo viên sử dụng hệ thống các phương
pháp dạy học cổ truyền, chủ yếu là thông báo, giải thích, dạy học theo kiểu thầy
giảng - trò chép, thầy chủ động truyền thụ - trò thụ động tiếp nhận kiến thức, hình
thức dạy học theo kiểu độc thoại, giảng giải của người dạy, và sự thụ động, chấp
nhận, ghi nhớ của người học.
Với phương pháp dạy học truyền thống, dạy học theo lối “thầy đọc - trò
chép”, thầy chủ động truyền thụ kiến thức - trò thụ động tiếp nhận kiến thức đã
không còn phù hợp nữa. Để đáp ứng yêu cầu của xã hội đặt ra, trong quá trình dạy
học cần đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp, cần dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chú trọng đến các kỹ năng tự
lực giải quyết vấn đề của học sinh, cần rèn luyện cho học sinh có kỹ năng áp dụng
kiến thức vào thực tiển cuộc sống.


cũ của học sinh, giáo viên có thể sử dụng máy tính để đưa ra các tình huống có
vấn đề; các câu hỏi phát huy trí lực. Khi củng cố, giáo viên cũng có thể dùng máy
tính để đưa ra bài tập củng cố, bản đồ tư duy, trắc nghiệm

II- Quy trình thiết kế bài giảng điện tử: Khi xây dựng GAĐT, tiến hành theo quy trình sau :
1. Xác định mục tiêu bài học:
GAĐT trước hết là một bài giảng nên khi thiết kế cần phải xác định được mục
tiêu của bài học (bao gồm mục tiêu về mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ), từ đó giúp
cho chúng ta vạch ra kế hoạch thực hiện và dự kiến được nội dung chi tiết của bài
học.
2. Dự kiến nội dung chi tiết:
Đây là một khâu quan trọng trong quá trình chuẩn bị một tiết dạy. Bao gồm:
 Phân tích nội dung: Phân tích nội dung bài dạy giúp cho giáo viên dự kiến được
những đồ dùng dạy học cần thiết trong tiết dạy đồng thời dự kiến được phương
pháp dạy học thích hợp.
 Sắp xếp trình tự các nội dung một cách hợp lý: Sau khi phân tích được nội dung
dạy học, giáo viên dự kiến trình tự giảng dạy các nội dung kiến thức trong tiết dạy.
 Dự kiến cấu trúc nội dung: Dựa vào nội dung đã phân tích và trình tự nội dung
kiến thức, giáo viên dự kiến cấu trúc của nội dung để việc nhập nội dung bài giảng
vào các Slide (trang) được dễ dàng.
 Không nên quá lạm dụng đưa tất cả nội dung sách giáo khoa lên màn hình mà
phải kết hợp với nhiều phương pháp giảng dạy khác như nêu vấn đề, sử dụng phiếu
học tập, sử dụng sách giáo khoa…
3. Để GAĐT được sử dụng rộng rãi:
- Không yêu cầu cao về kỹ năng máy tính đối với người sử dụng.
- GAĐT cần phải đơn giản, dễ dàng cho người sử dụng, do đó cần chọn
chương trình, phần mềm vừa đảm bảo nội dung dạy học nhưng không quá phức

điểm bằng thước thẳng, gấp giấy, ảnh minh họa trung điểm trong đời sống, video
clip về trung điểm của đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng bằng thước và gấp giấy, ứng
dụng…)

Nội dung cụ thể:

Trang
số
Nội dung, kịch bản thiết kế Thuyết minh, lời dẫn giáo
viên khi dạy
Thời
lượng
01 Trang bìa, ảnh của trường.
Tiêu đề ( Huyện, trường, họ
tên giáo viên, môn, tiết,
bài).
Không 0
02 Kiểm tra bài cũ Nhận xét gì về vị trí của điểm
M đối với hai điểm A, B.
Khoảng cách từ điểm M đến
5 phút hai điểm A, B.
03 Trung điểm của đoạn thẳng.
Hình ảnh chiếc cân có M là
trung điểm của AB xuất
hiện và ẩn đi. Hình 61 xuất
hiện. Định nghĩa trung
điểm của đoạn thẳng xuất

mãn điều kiện nào? Hình thứ
hai F thỏa mãn điều kiện nào?
Hình thứ ba I thỏa mãn những
điều kiện nào?
Để M là trung điểm của đoạn
thẳng AB cần mấy điều kiện?
Đó là những điều kiện nào?
4 phút
06 Cách vẽ trung điểm. Ví dụ
xuất hiện. Lời giải xuất
hiện. Đoạn video xuất hiện.
bấm cho video chạy.
M là trung điểm của AB thì
phải thỏa mãn những điều gì?
M nằm giữa A, B thì ta có
điều gì? M cách đều A, B thì
ta có điều gì?
4 phút
07 Vẽ trung điểm của đoạn
thẳng bằng gấp giấy.
Hướng dẫn xuất hiện. Hình
63 xuất hiện. Hướng dẫn
ẩn, hình 63 ẩn. Video xuất
hiện và bấm chạy.
Các em lấy giấy can (giấy
trong) và làm như hướng dẫn.

4 phút
08 Xem video. Đoạn video
xuất hiện.

luyện tập 3.
3 phút
13 Củng cố. Bản đồ tư duy
xuất hiện.
GV yêu cầu HS đọc nội dung
của bản đồ tư duy.
3 phút
14 Ba hình ảnh minh họa xuất
hiện.
Các em quan sát một số hình
ảnh về trung điểm của đoạn
thẳng trong đời sống.
1 phút
15 Hướng dẫn về nhà xuất
hiện
GV yêu cầu HS đọc 2 phút
16 Bài kiểm tra trắc nghiệm
xuất hiện với 6 câu. HS làm
xong thì máy sẽ báo điểm
đạt được.
Các em hãy kiểm tra kiến
thức của mình trong bài học
hôm nay bằng việc làm bài
kiểm tra trắc nghiệm nhanh.
5 phút

b) Cách sử dụng:
+ Bài soạn đã được đóng gói vào thành một thư mục riêng.
Nội dung gói bài giảng và cách chạy
- Nội dung gói bài giảng:


Trên giao diện này, người dùng sẽ click chuột vào nút Next (hình mũi trên
trỏ phải ở góc dưới bên phải màn hình) để trình chiếu lần lượt các trang nội dung
bài giảng, hoặc nút Back (mũi tên trỏ trái) để quay về trang trước. Nếu người dùng
không muốn trình chiếu theo tuần tự thì có thể click chuột vào tên các chủ đề ở
thanh ngang bên trên, rồi click vào tên mục ở thanh dọc bên trái giao diện.
Khác với khi phóng to bài giảng trong Violet (nhấn F9), khi chạy bài giảng
đã đóng gói thì người dùng có thể sử dụng được các phím tắt để thao tác nhanh
hơn:
 Phím Space. Sang trang mới hoặc bắt đầu chạy hiệu ứng nếu có (tương
đương với nút Next).
 Phím Backspace: Quay lại trang trước, hoặc quay về đầu trang nếu đang
chạy hiệu ứng (tương đương với nút Back).
 Phím Enter: giống phím Space
 Phím Page up: giống phím Backspace
 Phím Page down: giống phím Space Trong quá trình giảng bài, để thu hút học sinh vào một hoạt động nào đó
ngoài phần mềm như: thảo luận nhóm, đóng kịch tình huống… giáo viên có khi sẽ
phải tắt máy chiếu đi. Tuy nhiên, việc tắt bật máy chiếu nhiều sẽ không tốt cho
máy, vì thế giao diện bài giảng cung cấp nút “Tắt màn hình” ở góc dưới bên trái
để tắt màn hình trình chiếu nếu cần. Khi muốn trình chiếu trở lại, người dùng chỉ
cần click chuột thì bài giảng sẽ xuất hiện trở lại đúng ở trang trước khi tắt màn
hình.
Để thoát ra khỏi bài giảng, có thể click chuột vào nút ở góc trên bên phải
màn hình giao diện, hoặc nhấn tổ hợp phím Alt + F4.
c) Nội dung trên màn hình.

 Tiết kiệm được nhiều thời gian khi truyền đạt lý thuyết cho học sinh , nhờ
thế mà thời gian luyện tập, vận dụng kiến thức được nâng lên, kiến thức khắc
sâu hơn.
 Với các bài tập sử dụng bảng để ôn luyện kiến thức thì GAĐT bản đồ tư duy
trình chiếu rất tiện lợi trong khi với cách dạy truyền thống phải mất công kẻ
trên nhiều bảng phụ hoặc viết trên nhiều phim trong.
 Tổ chức được nhiều hoạt động cá nhân cũng như hoạt động tập thể, trò chơi,
hấp dẫn học sinh. Hoạt động học tập như ‘‘bài kiểm tra trắc nghiệm’’ làm
cho việc học Toán trở nên nhẹ nhàng, lý thú mà lại khắc sâu kiến thức và
phát triển tư duy một cách hiệu quả .  Một ưu điểm nữa của GAĐT là tính phổ dụng, thật vậy chỉ cần copy một bản
rồi chỉnh sửa GAĐT dễ dàng, bổ sung, thay thế tuỳ theo ý muốn của mình.
 Kết quả:
Tận dụng những ưu điểm của GAĐT trên, bản thân tôi bước đầu đã đạt được một
số thành công trong giảng dạy. Các em hứng thú hơn trong học tập, tiếp thu nhanh
hơn, năng động hơn, luyện tập được nhiều hơn, khắc sâu được kiến thức, nâng cao
năng lực tự học, phát triển tư duy và kỹ năng vận dụng kiến thức được nâng lên rõ
rệt so với cách dạy truyền thống.
Thực sự với 1 bài GAĐT này có thể chưa xứng đáng để được gọi là sáng kiến kinh
nghiệm, chỉ mong được chia sẻ với quý thầy cô giáo trên tinh thần trao đổi, học
hỏi lẫn nhau ‘‘Vì lợi ích trăm năm trồng người’’. Mong được sự góp ý của quý
đồng nghiệp. Xin chân thành cám ơn!