BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ CẢM THỤ TÁC PHẨM
VĂN HỌC
I.NHẬN THỨC VẤN ĐỀ :
Tuổi mầm non là lứa tuổi cần sự quan tâm đặc biệt của cha mẹ và cô giáo. ở
giai đoạn này, những mối quan hệ, có những sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ
đều có tác động rất lớn đến bản thân trẻ. Vì vậy cha mẹ và cô giáo đều mong muốn
dạy trẻ những điều hay, lẽ phải, những thói quen tốt và những hành vi có đạo đức để
hình thành nhân cách cho trẻ sau này.
Là một giáo viên mầm non, tôi nhận thấy việc giáo dục trẻ thông qua các bài
thơ, câu truyện thật gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ. Qua những bài thơ, câu chuyện có ý
nghĩa giáo dục giúp trẻ hiểu việc gì tốt, việc gì không tốt, việc gì nên làm, việc gì
không nên làm một cách dễ dàng hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp,
những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên ở quả,
cây hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung
quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em. Chính vì vậy sẽ giúp cho hứng thú
với các tác phẩm văn học từ đó cảm nhận và hiểu được nội dung giáo dục của tác
phẩm đó.
Chính vì thế để đạt được mục đích của môn học: làm quen với văn học bản
thân tôi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy tốt môn: Làm
quen văn học.
II THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN
1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn xây dựng
phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo
mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình đổi mới.
Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng họ cùng tôi trong
việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng họ những nguyên vật liệu để
làm đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu.
2.Khó khăn :
-Trước khi đi vào nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc cho trẻ làm quen với văn
học và chữ viết vẫn diễn ra theo hai hình thức chính là trong tiết học và ngoài tiết học

Cùng với từng bài dạy, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài
chuyển hoạt động một cách linh hoạt ví như trông một tiết kể chuyện :
Thí dụ tiết dạy thơ : Bó hoa tặng cô
- Đầu tiên cô cho trẻ chơi trò chơi “ gieo hạt”
- Bác nông dân vừa trồng vườn hoa rất đẹp mời lớp mình đến thăm quan, nào chúng
mình cùng đi .Các cháu vừa đi vừa làm bác nông dân cuốc đất .
- Các cháu thấy vườn hoa như thế nào? Khi cho trẻ tham quan vườn hoa giúp trẻ nhận
biết được các loại hoa , cách chăm sóc hoa, ích lợi của hoa.
- Trè vừa được tham quan vườn hoa vừa được nghe cô đọc thơ làm cho trẻ thích thú.
Khi đọc thơ lần 1 cô hỏi
+ Cô vừa đọc bài thơ gì do ai sáng tác?
- Trong bài thơ các bạn nhỏ hái hoa tặng cô nhân nhịp gì? ( 8/3)
- Ngày 8/3 là ngày quốc tế phụ nữ ngày của các bà, các mẹ, các cô, các chị.
- Lớp mình cùng đi hái hoa nào?
- Cô đọc lần 2 theo tranh
+ Trích dẫn nội dung bài thơ
- Lần 3: cô đọc thơ tranh chữ to
+ Đàm thoại: Bạn nào trả lời giỏi được thưởng một phần quà
- Các bạn nhỏ trong bài thơ hái hoa tặng ai? Nhân nhịp gì? ( tặng hoa cho cô, nhân
nhịp 8/3)
- Bó hoa của bạn nhỏ có những loại hoa gì? Màu sắc như thế nào?( trẻ trả lời)
- Khi tặng hoa các bạn nhỏ hồi hộp như thế nào?
- Tình thương của cô giáo đối với các bạn nhỏ như thế nào?
- Các cháu sẽ làm gì cho cô giáo vui lòng ( trẻ kể)
- Gíao dục: Các cháu phải học ngoan, vâng lời cô, biết giúp cô những công việc vừa
sức như phụ cô cất đồ dùng, đồ chơi, xếp bàn ghế gọn gành, khi thấy sân trường có là
vàng rơi các cháu nhặt bỏ vào sọt rác
Sau đó cho trẻ đọc thơ
- Các cháu ơi! Các bạn nhỏ trong bài thơ đã đi hái hoa tặng cô, các cháu đã có gì để
tặng cô chưa ? vậy lớp mình sẽ đi hái hoa tặng cô nhé!

- Cô chỉ vào từng loại hoa cho trẻ quan sát gọi tên và màu sắc của hoa.
- Các loại hoa có vẽ đẹp khác nhau nhưng đều có ích lợi làm đẹp cảnh quang môi
trường, và vì thế mọi người phải biết trồng hoa, chăm sóc hoa đó là việc làm BVMT.
- Cô có một bài thơ nói về các loại hoa rất hay các con hãy lắng nghe xem có những
loại hoa gì nhé!
* Hoạt động 2: Hoa gì đẹp thế
- Cô đọc thơ lần 1 tại mô hình
- Cô đọc thơ lần 2 cho trẻ xem tranh và giảng từ khó “tim tím, chói trang, đốm lửa,
trắng tinh, hoa tươi” cho trẻ nhắc lại từ khó.
- Bạn bướm thích đọc thơ nên bạn bướm cũng đến tham gia đọc thơ với lớp mình nè!
- Cho các cháu đọc thơ theo tranh rời có chữ to.
- Cô chỉ từ trong tranh cho trẻ đọc
+ Trẻ đọc thơ:
- Cho cả lớp đọc hai lần
- Cho hai tổ đọc nối tiếp
- Cho trẻ đọc to đọc nhỏ. Cá nhân đọc
+ Đàm thoại: Trò chơi: Đố vui có thưởng
- Hai đội sẽ thi đua lắc nhịp để trả lời câu hỏi, nếu đúng sẽ được một phần quà.
- Caùc con thấy có những loại hoa nào trong bài thơ?
- Hoa cà có màu gì? Hoa mướp có màu gì?
- Hoa lựu có màu gì? Hoa vừng ntn?
- Hoa đỗ làm sao? Hoa mận có màu gì?
- Tác giả nhắc các bạn nhỏ điều gì?
Vì sao các bạn nhỏ đừng nên hái hoa tươi?
* GD: Các cháu đừng hái hoa vì hoa làm đẹp cho môi trường, hoa còn kết trái để có
quả chín cho các con ăn nữa, các con phải biết chăm sóc cây để cây cho nhiều hoa
thêm nữa.
* Hoạt động 3: Trò chơi
- TC: Hái hoa
- Ôi có nhiều hoa nở quá các chú bướm tung tăng bay đi tìm hoa c/c hãy hái hoa tặng

Rung rinh trong gió”
Tôi đã làm một cành hoa mận bằng giấy mỏng, các cuống hoa nối với một sợi
dây đồng rất mảnh. Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh trong gió” đồng thời khẽ lay động
nhẹ làm cành hoa rung nhè nhẹ, tôi làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa là rung nhè nhẹ,
vì cơn gió thổi nhẹ đã làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ trong gió.
VD2: Truyện “Sự tích cây mía” - Chủ đề “Môi trường tự nhiên”
Sử dụng đồ dùng trực quan là sa bàn và rối.
Mở đầu câu truyện là: “Trong một túp lều nhỏ ven sông có hai mẹ con nhà kia
sống bằng nghề trồng rau, ngô, đâu”. Cô giải thích từ “Túp lều” bằng cách chỉ vào
túp lều cô làm bằng chổi đót. Cô nói: túp lều được làm bằng tre nứa, rơm rạ hoặc lá cọ
là nơi ở của gia đình rất nghèo, “Túp lều nhỏ” thì gia đình càng nghèo khổ hơn.
Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải được từ đó còn trẻ thì hiểu
được từ khó đó.
- Cuối cùng, đồ dùng trực quan còn là hình thức để trẻ kể lại tác phẩm: Khi tiến
hành dạy trẻ kể lại chuyện sẽ có rất nhiều hình thức: kể theo cô, kể toàn bộ câu chuyện
kể theo vai Hình thức kể chuyện theo tranh được trẻ thích thú.
VD: Truyện “Ai đáng khen nhiều hơn : - Chủ đề “Gia đình ” Gồm 6 tranh
Loại 1: Cô treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng. Trẻ nhìn tranh chỉ
vào hình ảnh trong tranh và kể tương ứng với nội dung trong tranh.
Loại 2: (Truyện trẻ đã biết): Cô thay đổi trình tự các bức tranh, trẻ kể từ đầu đến
cuối câu chuyện nhưng phải chỉ vào đúng bức tranh tương ứng sau đó sắp xếp lại cho
đúng trình tự các bức tranh rồi kể lại.
Hình thức kể lại truyện theo tranh rất có hiệu quả vì khi trẻ nhìn vào các bức
tranh trẻ sẽ hình dung ra diễn biến câu chuyện một cách đầy đủ từ đó có thể kể lại
truyện mà không bị nhầm lẫn. Ở hình này cô kết hợp lồng chữ viết bằng cách viết nội
dung câu truyện bài thơ phía dưới của mỗi bức tranh phù hợp với hình ảnh minh hoạ
trong các bức tranh. Ngoài ra cô có thể cho trẻ làm quen với chữ viết qua tên truyện,
tên bài thơ, tên các nhân vật trong bài thơ, câu truyện đó.
Ngoài ra tuỳ theo nội dung của từng tác phẩm mà giáo viên có thể lựa chọn
hình thức tổ chức giờ hoạt động ở những địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ một

thuốc, cô nuôi. Còn giờ “Cho trẻ làm quen với một số luật lệ giao thông”. Khi kết thúc
hoạt động cô đọc cho trẻ nghe bài thơ : Em không như chú mèo con , Ở giờ “Trò
chuyện về một số động vật nuôi trong gia đình” cô cho trẻ đọc đồng dao “Làng chim”.
Giờ khám phá khoa học : Đề tài ; Khám phá một số nghề truyền thống ở địa
phương . Tôi sáng tác bài thơ : Bình Dương quê hương em .Thông qua nội dung bài
thơ , tôi giúp trẻ nhớ lâu hơn về các nghề truyền thống ở Bình Dương vì đây là đề tài
không gần gủi với trẻ ;
Bài thơ : Bình Dương quê hương em .
Quê hương em Bình Dương
Có nhiều nghề truyền thống
Gốm sứ và sơn mài
Sơn mài Tương Bình Hiệp
Gốm sứ Minh Long hai
Có cả nghề Điêu khắc
Bao khách hàng mê say
Người Bình dương mến khách
Nếu bạn vào đến đây
Mời ghé vườn trái cÂY
Lái Thiêu vườn trái chín
Sầu riêng và măng cục
Mít tố nữ và dâu
Dù có đi nơi đâu
Bình Dương em vẫn nhớ .
Đặng Thị Ánh Hồng
Thể hiện sức sáng tạo trong giảng dạy , là giáo viên mầm non không chỉ dừng lại ở
góc độ chọn lọc ,sưu tầm các bài thơ , câu chuyện phù hợp chủ đề mà còn phải chủ
động sáng tác các bài thơ , câu chuyện để làm phong phú thêm kho tàng văn học ,
giúp cho giáo dục mầm non ngày càng phát triển .
b. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết qua các hoạt động ngoài giờ.
Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếm một thời gian rất ngắn so với thời

điểm khác nhau. Lúc đầu, cô để cho trẻ tự tìm hiểu nội dung của các hình ảnh trong
truyện tranh, sau đó cô dùng câu hỏi gợi ý để hướng sự chú ý của trẻ vào những hình
ảnh chủ yếu của bức tranh, rồi đọc đoạn truyện dưới tranh. Đọc xong truyện lại cho
trẻ xem tranh một lần nữa. Với những truyện tranh trẻ đã được làm quen nhiều lần cô
có thể đề nghị lần lượt các trẻ kể lại nội dung của từng bức tranh.
Ngoài ra cô có thể kích thích phát triển tư duy cho trẻ bằng cách kể chuyện sáng
tạo theo tranh. Góc văn học thực sự sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một
cách tự giác nếu cô giáo thường xuyên thay đổi các loại truyện mới, tranh mới phù
hợp với chủ đề đang thực hiện kết hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo chủ đề.
Hình thức này giúp trẻ rất thoải mái khi làm quen với các tác phẩm văn học, trẻ
hứng thú với sách truyện, kích thích tư duy của trẻ nhằm hình thành những kỹ năng
giúp trẻ học đọc, học viết sau này.
d. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết qua việc kế truyện sáng tạo.
Hình thức này rất có tác dụng kích thích tư duy của trẻ đồng thời cũng giúp trẻ
phát triển ngôn ngữ, phát triển năng lực tri giác cụ thể và trí nhớ tức thì. Xuất phát từ
một sự việc hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ hay một chuyện bất chợt xảy ra, cũng
có thể là chuyện bịa cô gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại sự việc hay câu chuyện đó theo
cách trình bày của một tác phẩm văn học hay sử dụng cách nói vần những câu nói
ngắn để tạo thành bài thơ ngắn.
Yêu cầu: truyện kể mạch lạc, logic, các câu nói đúng ngữ pháp, thể hiện rõ ngôn ngữ
đàm thoại hay độc thoại trong khi kể.
Các dạng kể chuyện sáng tạo: Kể nốt truyện, kể theo đề tài và dàn ý cho
trước, kể theo chủ đề tự chọn, kể theo mô hình.
Chuẩn bị: Cô kể một đoạn truyện rồi yêu cầu trẻ suy nghĩ kết thúc câu chuyện (giao
nhiệm vụ). Cô cho trẻ xem mô hình trước một ngày, đàm thoại gợi ý. Gợi ý trước đề
tài để trẻ tự suy nghĩ.
Tổ chức sinh động để phát huy trí tưởng tượng của trẻ, giúp trẻ xây dựng câu chuyện
một cách hoàn chỉnh theo ý của từng cá nhân.
Một số cháu đã kể chuyện được khi sử dụng mô hình, sách tranh, con rối, tranh
ảnh sưu tầm… Sau mỗi lần kể tôi chú ý nhận xét kĩ lời kể của trẻ và tạo mọi cơ hội

cho người em một cây khế và một túp lều nhỏ.
+ Thời gian đầu khi chưa quen trẻ kể theo mẫu câu của cô (hoặc đối với trẻ kém).
Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình.
Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể:
Trẻ phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư thế tự
nhiên. Trong quá trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mới
sửa cho trẻ.
Khi cô gọi trẻ lên, trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời
giúp trẻ mạnh dạn, có thói quen giao tiếp tốt.
Nếu trẻ quên, cô có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ.
Trẻ kể xong, cô nhận xét, đánh giá truyện kể của trẻ, không nên để đến cuối giờ trẻ sẽ
quên mất những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cô cần nhận xét đúng, chính
xác để có tác dụng khuyến khích, động viên trẻ, nhận xét cả về nội dung, ngôn ngữ tác
phong.
Ngoài ra trong giờ học kể chuyện , tôi luôn tạo bầu không khí vui tươi giúp trẻ có tâm
trạng thoải mái, từ đó trẻ tích cực trả lời câu hỏi tôi đưa ra.
Khi trẻ trả lời câu hỏi, tôi không bao giờ áp đặt trẻ mà tôi để trẻ tự trả lời theo ý trẻ, để trẻ
tự diễn đạt theo ý của mình, tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn khi diễn đạt, sau đó giáo viên
hướng trẻ vào nội cung nhất định
Chơi đóng kịch: Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát
triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ. Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học
mà trẻ đã được làm quen. Trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được chọn lọc.
Khi đóng trẻ cố gắng thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho
ngôn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt.
Ví dụ : Truyện Chú dê đen
Cháu Mạnh Kha Vai Chó Sói Khi gặp dê trắng nói giọng ồm ồm , hung hản , mạnh
mẽ nhưng khi gặp dê đen thì dịu lại hẳn ra vẻ sợ sệt .
Cháu An Nhiên vai dê trắng giọng nhỏ nhẹ ,sợ sệt , trong trẻo .
Cháu Mỹ Ý vai dê đen giọng mạnh mẽ , tự tin .
Bên cạnh chú ý rèn ngữ điệu giọng cho trẻ , phần trang phục ,hóa trang phù hợp và

tưởng tượng, sáng tạo. Loại câu hỏi này dành cho những trẻ khá hơn trong lớp:
a. Bà mẹ nhờ sóc mang thư , theo con có cách nào khác báo cho các con cùa bà
không?
b. Khi bà ốm thì bà mong muốn điều gì ?
c. Con thử tưởng tượng xem chị cả trả lời như thế nào mà sóc giận dữ biến chị
thành con rùa ?
Bên cạnh đó tôi dùng dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiêm nâng cao để giúp trẻ
phát triển ngôn ngữ, kíck thích tư duy trẻ phát triển:
a. So với chị Cả, chị Hai và chị Út có đức tính gì nổi bậc?
b. Nếu cả 3 chị đều về thăm mẹ sẽ nhu thế nào ?
c. Con sẽ làm gì nếu mẹ mình bị ốm?
2/Dạng câu hỏi giải thích và phỏng đóan suy luận
Đây là loại câu hỏi đòi hỏi trẻ phải dụng nhiều mẫu câu để trả lời . Dạng câu nào
giúp trẻ tăng vốn từ, phát triển trí tưởng tượng phong phú, kích thích tư duy phát
triển. Lọai câu hỏi này thường dùng cho những cháu giỏi trong lớp.
a. Hành động nào con biết chị Út thật lòng thương mẹ?
b. Nếu chị Út không về thăm mẹ thì chuyện gì sẽ xảy ra ?
c. Chị út thương hai chi mình, theo con chị ut se làm gì khi thấy hai chị biến thành
rùa, nhện?
3/Ngoài ra tôi dùng câu hỏi giải thích và phỏng đóan suy luận nâng cao.
Đây là những câu hỏi khó có tính thu hút trẻ:
a. Trong ba người con, con thích chị nào nhất?
b. Theo con , thế nào là người con hiếu thảo?
c. Con có thể thay đọan kêt câu chuyện nhu thế nào?
d. Con có thể đặt tên khác cho câu chuyện là gì?
Qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp , từ thấp đến nâng cao,
tôi nhận thấy:
Tất cả trẻ trong lớp đều tham gia tích cực, sôi nổi, khi tôi vừa đặt câu hỏi, các cháu
trong lớp đều mạnh dạng giơ tay phát biểu.
Những cháu khá giỏi trả lời câu hỏi nâng cao sẽ giúp cho các cháu yếu hơn học

những yếu tố để làm được điều đó là biết tận dụng các nguyên vật liệu để tổ chức cho
trẻ hoạt động. Và đó chính là lý do tôi muốn giới thiệu đến các bạn:
“Biện pháp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua việc sử dụng các nguyên
vật liệu mở”. Ý tưởng này nảy sinh từ việc tổ chức hoạt động của lớp.
Có thể nói việc sử dụng nguyên vật liệu mở trong việc tổ chức các hoạt động không
có gì mới đối với GV chúng ta. Nhưng làm thế nào cho hiệu quả, phát huy hết khả
năng sáng tạo và tưởng tượng ở trẻ mới là điều cần quan tâm. Trước tiên ta cần lưu ý
những vấn đề sau:
• Nguyên vật liệu phải thật đơn giản (rẻ tiền, dễ tìm, an toàn )
• Nguyên vật liệu dễ thực hiện (cô và cháu có thể cùng làm)
• Cuối cùng nó phải được sử dụng thật hiệu quả ( sử dụng xuyên suốt được qua
nhiều hoạt động khác nhau)
Khó khăn cần giải quyết ở đây: Là khi có đầy đủ các nguyên vật liệu rồi ta sẽ làm
cách nào để phát triển tưởng tượng cho trẻ và giúp trẻ hoạt động sáng tạo theo sự
tưởng tượng đó.
Hướng giải quyết như sau:
• Bước 1: Sưu tầm các nguyên vật liệu cần cho hoạt động
• Bước 2: Làm các vật liệu rời
• Bước 3: Tổ chức hoạt động.
Cụ thể như giờ hoạt động LQVH truyện “ Ông cây già”
• Bước 1: Sưu tầm các nguyên vật liệu như cành khô, ống hút, những đồ chơi
nhỏ nhẹ, vải vụn, bao xốp
• Bước 2: Làm vật liệu rời từ các nguyên vật liệu sưu tầm
Ghép các cành khô tạo thành các cây với các tư thế khác nhau
Thắt nơ từ ống hút, vải vụn, xỏ dây cho đồ chơi cắt hoa từ giấy, bao xốp
• Bước 3: Tổ chức hoạt động
Dùng những cây khô để tạo thành mô hình để kể chuyện : “Ông cây già”
Gợi ý để trẻ phát triển tưởng tượng như làm thế nào để cây già có thể biến thành
cây có sức sống kỳ diệu (như trò chuyện với cây, tưới nước, nhảy múa, vuốt ve
cây, làm đẹp, trang trí cây )

để trong góc “Cha mẹ cần biết” để cha mẹ cùng phối hợp với các cô giúp trẻ ôn luyện
khi ở nhà. Những bài thơ, câu truyện này được thay đổi theo chủ đề và được in thành
nhiều bản để nhiều phụ huynh được biết. Và để hình thức này có hiệu quả, tôi đã giới
thiệu cho họ trong buổi họp phụ huynh đầu năm, phối hợp cùng ban đại diện phụ
huynh lớp đánh máy các bài thơ, câu truyện trong mỗi chủ đề để rồi phô tô thành
nhiều bản và phụ huynh các cháu có thể lấy mang về để đọc, kể cho trẻ nghe.
Tôi còn vận động phụ huynh tham gia sáng tác văn học . Một số phụ huynh có
tình yêu văn học và trẻ con cũng tham gia tích cực . Tôi nhận từ phụ huynh những bài
thơ, mẫu truyện mà họ thấy trên báo chí , hay trên mạng mang đến cho tôi để cùng
tôi dạy văn học cho cháu . Trong những năm tôi thực hiện chuyên đề làm quen văn
học , tôi đã tích lũy được nhiều bài thơ , truyện , đồng dao phù hợp với chủ đề . Đó
là nhờ sự phối hợp khắc khích giữa cô giáo và phụ huynh .
IV; KẾT QUẢ
Qua một số biện pháp hữu ích tôi thấy đạt được kết quả như sau:
- Với nhiều hình thức khác nhau , tôi đã giúp trẻ lãnh hội tốt môn
làm quen văn học , Trẻ kể lại được nội dung truyên bằng ngôn ngữ
của trẻ , thể hiện được cảm xúc của trẻ khi tham gia đóng kịch .
- Bản thân giáo viên đúc kết được kinh nghiệm rèn luyện ngữ điệu
giọng phù hợp với từng nhân vật , thể hiện được biểu cảm trong
giọng kể gây hứng thú cho trẻ .
- 85% Kinh nghiệm sống của trẻ đã phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú
tham gia học, phát biểu, kể chuyện và đóng kịch.
- 80% đối với trẻ mới yếu chậm đã mạnh dạn tham gia vào các hoạt
động: Đóng kịch, kể chuyện.
- 85% Trẻ biết kể chuyện sáng tạo và phát huy khả năng tưởng
tượng tốt.
- 85% trẻ kể chuyện theo trí nhớ tốt.
- 90% Trẻ tham gia đóng kịch thể hiện tốt vai diễn.
- 90% Trẻ đã phát âm chính xác hơn,vốn từ của trẻ phát triển rõ rệt. Trẻ nói rõ ràng
mạch lạc hơn, nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ. Trẻ đã phân biệt được ý nghĩa của từ.