MỤC LỤC
Phần I: Phần mở đầu Trang 2
I. Lí do chọn đề tài Trang 2
II. Mục đích nghiên cứu Trang 3
III. Phạm vi nghiên cứu Trang 3
Phần II: Nội dung Trang 4
Chương I. Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn Trang 4
I. Cơ sở lí luận Trang 4
II. Cơ sở thực tiễn Trang 5
Chương II. Nội dung vấn đề cần nghiên cứu
I. Đặc điểm tình hình địa phương, nhà trường
II. Thực trạng soạn giáo án ở trường TH Tân Hiệp
III. một số biện pháp chỉ đạo soạn giáo án lên lớp và kết quả đạt được
A. Một số biện pháp
B. Kết quả và bài học kinh nghiệm chỉ đạo
IV. Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
2. Phương pháp tiếp tục triển khai
Trang 9
Trang 9
Trang 11
Trang 13
Trang 13
Trang 24
Trang 26
Trang 26
Trang 27
3. Một số khuyến nghị Trang 27
1
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

nay ở trường tiểu học, không phải giáo viên nào trước khi lên lớp cũng đều có
được một giáo án tốt, phù hợp theo hướng tích cực, lấy người học làm trọng tâm,
hay tích cực hoá hoạt động của người học. Bởi vì trong quản lý chỉ đạo ở từng
trường còn nhiều bất cập, mang nặng tính hình thức chưa đi vào chiều sâu của vấn
đề. Nề nếp soạn bài lên lới cũng như mọi nề nếp khác của nhà trường tiểu học,
nhất là ở những trường ở vùng sâu vùng xa, miền núi hải đảo chưa đáp ứng được.
Để hoà nhập với sự phát triển của đất nước, đồng thời để khắc phục những
tồn tại trên, và để quản lý tốt nề nếp dạy và học, đặc biệt là nề nếp soạn bài lên lớp
thì giáo dục cần phải có một hệ thống quản lý chặt chẽ và các biện pháp cứng từ
Trung ương đến Địa phương.
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục Tiểu học, trước những mục
tiêu nhiệm vụ của ngành, của cấp học nói riêng. Bản thân tôi tháy sự cần thiết của
việc soạn giáo án như thế nào vể thể hiện được đúng tinh thần đổi mới nhằm góp
phần nâng cao chất lượng dạy học. Nên tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu vấn đề:
Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới, nhằm
góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Tân Hiệp.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Mục đích nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra biện pháp tích hợp nhất để chỉ
đạo việc soạn giáo án và sử dụng giáo án lên lớp có hiệu quả nhất góp phần nâng
cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Tân Hiệp.
III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Thời gian:
3
- Học kì I năm học 2010– 2011.
2. Địa điểm: Trường Tiểu học Tân Hiệp.
PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO SOẠN BÀI
LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:

1. Vị trí vai trò của soạn giáo án.
- Giáo án là khâu trọng tâm trong công tác chuẩn bị bài dạy và có thể được
xem là khâu thiết kế một bài học để chuẩn bị cho việc thi công bài học đó trên lớp
của cả thầy và trò. Trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, trò đóng vai trò
chủ động tích cực, tự điều khiển trong học tập vì vậy phải sử dụng các phương
pháp dạy học phù hợp.
- Giáo án là cơ sở pháp lý cho toàn bộ nội dung bài dạy mà thầy đã thiết kế
để học sinh chiếm lĩnh.
- Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp là thực hiện nhiệm vụ chính trị của
ngành giáo dục đào tạo.
- Giáo án khẳng định sự thành công 50% chất lượng giờ dạy.
- Giáo án là cơ sở để kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên trong suốt quá
trình làm nghề dạy học.
2. Quan điểm của dạy học theo kiểu cũ – thuyết giảng một chiều.
Trong thực tế ở trường tiểu học những năm trước đây, giáo viên thường dạy
học theo kiểu cũ thuyết giảng một chiều, mục đích dạy hoàn toàn áp dặt, không
tính đến những yêu cầu hứng thú học tập của học sinh. Nội dung dạy học thiên về
lý thuyết, nặng nề, mang tính hàn lâm, mặc dù học về đổi mới phương pháp xong
5
không dám đổi mới, sợ sai nên ít các kiến thức ứng dụng và hoạt động thực tiễn.
Nhiều khi giáo viên chỉ dạy cái mình có, chứ không dạy cái học sinh cần, hoặc
nhiều khi trong dạy học, giáo viên lại lấy sách làm trung tâm, đồng thời nội dung
và phương pháp dạy học cũng là cái đã có sẵn, giáo viên không lựa chọn những
phương pháp sư phạm mà mình cho là phù hợp với ý đồ sư phạm và các đối tượng
học sinh khác nhau.
Dạy học chủ yếu tập trung vào hoạt động của thầy, thầy là nguồn cội mọi
thông tin, thầy là người hiểu biết tất cả mọi lĩnh vực, thầy nói và làm gì đều đúng,
là đỉnh cao không thể vượt qua. Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình,
cắt nghĩa, giảng giải. Phương pháp dạy học nặng về về truyền thụ một chiều, học
sinh thụ động tiếp thu kiến thức, cách học trên thiên về ghi nhớ, lặp lại, tái hiện lại

- Bước 1: Kiểm tra bài cũ: từ 3 đến 5 phút.
- Bước 2: Các hoạt động dạy và học: từ 28 đến 30 phút.
+ Giới thiệu bài: 1 phút.
+ Giáo viên đọc mẫu (với lớp 1, 2, 3), kết hợp rèn đọc: 10 -> 12 phút.
+ Hướng dẫn tìm hiểu nội dung: 10 phút.
+ Luyện đọc lại (diễn cảm, học thuộc lòng): 10 -> 12 phút.
- Bước 4: Củng cố tổng kết: từ 3 đến 5 phút.
- Bước 5: Dặn dò: 1 phút.
Trong khi soạn bài, chỉ đạo giáo viên cần phải dự tính được thời lượng dạy
cho từng hoạt động trong một bài dạy theo đúng tinh thần chỉ đạo của CM phòng
giáo dục, thực hiện tốt được điều đó sẽ giúp giáo viên chủ động điều tiết thời
lượng để giờ dạy thành công.
Như vậy, ta biết tằng trong quá trình dạy học, học sinh là nhân tốt quyết
định quan trọng nhất. Mục đích của dạy học là học sinh. Chính vì vậy các chiến
7
lược dạy học tiến bộ đều tiến đến người học hay còn gọi là “dạy học lấy học sinh
làm trung tâm”, lấy lợi ích của các em làm đích và tổ chức quá trình dạy học sao
cho để chính học sinh tự tìm ra kiến thức.
Soạn bài theo tinh thần đổi mới phương pháp đặt ra cho giáo viên nhiệm vụ
loại bỏ những phương pháo hạn chế, tìm ra phương pháp mới, phát huy tính tích
cực của học sinh, loại bỏ cách làm việc thầy giảng trò ghi nhớ, trò làm người minh
hoạ cho thầy, trò phải thừa nhận kiến thức. Phương pháp dạy học mới tạo điều
kiện tối đa để cá thể hoá đối tượng dạy học và khuyến khích để học sinh tự phát
hiện ra nội dung mới của bài học. Soạn bài theo phương pháp mới ra phải xác định
thật rõ mục tiêu bài học và các hoạt động dạy học chủ yếu, đặc biệt dự tính được
cụ thể các hoạt động và kết quả hoạt động của học sinh trong từng hoạt động đó
của nội dung bài dạy.
4. Chỉ đạo soạn giáo án trong quản lý quá trình dạy học.
Để đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ của bài học trong giai đoạn mới phù hợp
với mục tiêu đã đề ra, đẩy mạnh việc soạn giáo án lên lớp ở trường tiểu học là rất

- Trường có 15 lớp với 395 học sinh. Thu hút được 100% trẻ em trong độ
tuổi đến trường. Các em chăm ngoan, có ý thức học tập, rèn luyện tốt, hàng năm tỷ
lệ học sinh khá giỏi vẫn duy trì và giữ vững, năm sau cao hơn năm trước.
- Tổng số cán bộ giáo viên trong nhà trường là 33 đồng chí, trong đó trình
độ đào tạo không đồng đều, tuổi đời, tuổi nghề của đội ngũ giáo viên cũng cách xa
nhau. Đời sống kinh tế của một số cán bộ giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn (vì
phụ thuộc vào thu nhập của người vợ hay của người chống).
9
Kết quả được thống kê trong bảng như sau:
Tổng số
CBGV
Nam Nữ
Hệ đào tạo Tuổi TB
Đại học Cao đẳng Trung cấp
25 3 22 12 9 4 30
Từ bảng thống kê trên, ít nhiều cũng ảnh hướng đến xây dựng nền nếp dạy
học, nhất là công tác soạn giảng của nhà trường. Vì vậy BGH nhà trường phải nắm
được năng lực của từng giáo viên để động viên khuyến khích cho mỗi thànhviên
thi đua hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Trường hoạt động tập trung, nên BGH nhà trường có điều kiện quan tâm,
giám sát chặt chẽ đội ngũ, xây dựng tốt nề nếp dạy học, trong đó quan tâm đặc biệt
đến công tác soạn giảng của giáo viên và học của học sinh. Do đó mà công tác dạy
và học của nhà trường đã không ngừng được nâng lên. Trường đạt danh hiệu
trường tiên tiến xuất sắc, hàng năm luôn có tổ khối chuyên môn được cấp trên ghi
nhận tổ lao động xuất sắc, có nhiều giáo viên được công nhận là giáo viên dạy
giỏi, chiến sĩ thi đua cấp trường, cấp huyện nhiều năm liền.
- Tập thể sư phạm nhà trường luôn đoàn kết, mọi người trong tập thể luôn
tạo điều kiện giúp đỡ nhau cùng thi đua hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. Mỗi tổ
chuyên môn trong trường là một khối đoàn kết, có cốt cán riêng, có giáo viên
chuyên trách âm nhạc, mỹ thuật, tạo điều kiện cho tổ khối tổ chức và nâng cao

II. THỰC TRẠNG SOẠN GIÁO ÁN Ở TRƯỜNG T.H TÂN HIỆP.
11
Qua dự giờ thăm lớp và kiểm tra giáo án của giáo viên trường Tiểu học Tân
Hiệp tôi thấy: Việc đổi mới phương pháp soạn giáo án đã được Bộ giáo dục, Sở
giáo dục, Chuyên môn phòng giáo dục quy định một cách chi tiết, cụ thể, vì thế
trong những năm học quan giáo viên trong trường đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu
SGK, SGV và các tài liệu khác liên quan, đọc lại bài soạn từ năm học trước, sau
đó đối chiếu với trình độ nhận thức của học sinh lớp mình phụ trách, điều chỉnh,
bổ sung, thiết kế lại bài soạn cho phù hợp với lớp mình giảng dạy để soạn bài cho
phù hợp. Bên cạnh đó, cũng còn số ít giáo viên: Bài soạn cơ bản đủ các bước lên
lớp, có sự đầu tư cho bài soạn, các bước bài soạn đã được cụ thể hoá, bám sát nội
dung, chương trình, SGK, tài liệu tham khảo để soạn bài tương đối chi tiết, nên
được trọng tâm kiến thức cơ bản. Xong phần kiểm tra bài cũ cần tái hiện lại kiến
thức đã học thì giáo viên ít đề cập đến mà chỉ ghi là kiểm tra 2 em, hoặc chữa bài
1, 2 SGK. Khi sử dụng đồ dùng trực quan, thí nghiệm mới chỉ dừng lại ở mức độ
quan sát, thầy trò cùng công nhận kết quả.
- Về nội dung: Nhiều giáo án không có hệ thống câu hỏi phát huy trí tuệ
sáng tạo của học sinh, không có những tình thế thể hiện công việc làm sinh động
sâu sắc bài giảng, giáo án kiểm tra 1 tiết chỉ có đầu bài, chưa có phần đáp án và
nhận xét đánh giá sau kiểm tra.
- Về phương pháp: Đa số các môn vẫn áp dụng phương pháp thuyết trình cổ
điển, chỉ có 65% giáo án là có sử dụng phương pháp nêu vấn đề, xong đôi lúc các
câu hỏi nêu lên chưa cụ thể và sát thực, chưa rõ ràng và cô đọng, nhìn chung ít
giáo án đề cập đến thực tế và liên hệ thực tế. Phần xây dựng và tổ chức các hình
thức dạy học đã có, xong còn mờ nhạt. Phần hướng dẫn bài về nhà và phần củng
cố dặn chuẩn bị bài sau còn sơ sài.
* Tóm lại: Để khắc phục và chỉ đạo tốt việc soạn giáo án lên lớp của giáo
viên trường Tiểu học, BGH chúng tôi đã quan tâm tới các vấn đề sau:
12
- Việc ấn định thời khoá biểu phải sớm ngay từ đầu năm học, phải đảm bảo

pháp chỉ đạo hữu hiệu, mang tính khả thi để thực hiện việc soạn giáo án lên lớp
cho giáo viên đạt hiệu quả tốt. Bản thân tôi là một hiệu phó, được trang bị cơ sở lý
luận về quản lý, khi đi sâu tìm hiểu vấn đề: “Các biện pháp chỉ đạo việc soạn giáo
án lên lớp theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học”. Tôi mạnh
dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo công tác soạn giáo án ở trường tôi như sau:
1. Biện pháp thứ nhất: Tác động nhận thức cho giáo viên về phương
pháp soạn giáo án.
Bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức sâu sắc, hiểu văn bản pháp quy của
ngành giáo dục về nền nếp soạn giáo án. Những nội quy, quy định của nhà trường
thành ý thức tự giác, tự nguyện thành trách nhiệm cá nhân, làm cho giáo viên và
các thành viên trong tập thể thực hiện tính chân lý khác quan và yêu cầu cần thiết
của việc soạn giáo án khi lên lớp.
Để làm tốt được công việc này thì ngay từ đầu năm học BGH tổ chức cho
giáo viên học tập thông tư, chỉ thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm học một cách đầy đủ
nghiêm túc. Yêu cầu giáo viên phải nắm vững vị trí chức năng, nội dung chương
trình và phương pháp của từng môn và thảo luận trong tổ khối chuyên môn trong
các buổi sinh hoạt tổ, đồng thời yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ cấu trúc sách
giáo khoa của các môn học ở lớp mình phụ trách và ở cả các khối lớp khác nhau.
Xác định kiến thức trọng tâm theo tuần, tháng, học kỳ và cả năm học.
Mua thêm tài liệu tạp chí cho giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng như
cuốn: “Thiết kế bài soạn theo phương pháp dạy học tích cực”, của Nguyễn Kỳ, tài
liệu chỉ đạo chuyên môn như bài soạn toán, soạn tiếng việt, các tập chí giáo dục
tiểu học, tập san thế giới trong ta.
14
Tổ chức các buổi toạ đàm trao đổi, đọc tài liệu để giáo viên có thêm thông
tin về xã hội, về phương pháp dạy học, về nền nếp dạy học, đặc biệt là những vấn
đề có liên quan đến việc soạn bài của giáo viên, để cùng phối hợp với cộng đồng
trách nhiệm và tham gia đóng góp vào việc thực hiện soạn giáo án lên lớp cho giáo
viên đạt hiệu quả cao.
Qua đó giúp giáo viên thấy được việc soạn giáo án lên lớp, đảm bảo chất

+ Kế hoạch hoá các hình thức sinh hoạt theo: Tuần, tháng, cả năm học. Cụ
thể tập trung vào thực hiện đúng nội dung chương trình quy định, bàn bài và trao
đổi cách dạy bài khó trong tuần, xây dựng cách lập kế hoạch bài học và soạn giáo
án khi lên lớp.
+ Xây dựng kế hoạch bài học và nề nếp soạn giáo án khi lên lớp, cần: Tập
trung cho giáo viên vào khâu xác định mục tiêu, khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học,
khâu lựa chọn và tổ chức các hình thức dạy học trong một tiết học sao cho phù
hợp, nhằm phát huy được khả năng học của học sinh trong lớp, trong khối, nhằm
đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học.
+ Điều đặc biệt quan trọng trong việc sinh hoạt tổ chuyên môn là phải tạo ra
được sự đa dạng hoá các loại hình sinh hoạt, tạo ra được mọi cơ hội để mọi thành
viên trong tổ được tham gia, bày tỏ ý kiến phản ánh những kinh nghiệm của mình
hoặc được tiếp nhận những vấn đề mới trong nguồn thông tin bổ ích nhiều mặt,
tránh thuyết giáo một chiều đơn điệu, nhàm chán.
- Vì vậy, tổ khối trưởng chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn phải là người có
năng lực điều khiển, làm chủ được quá trình tham gia đóng góp ý kiến của các
thành viên trong tập thể.
3. Biên pháp thứ ba: Chỉ đạo thiết kế bài soạn theo tinh thần đổi mới.
16
Để bài soạn có chất lượng và đạt hiệu quả cao khi lên lớp, BGH cùng với
các khối trưởng cùng bàn bạc và có sự thống nhất chung về một số vấn đề như
sau:
- Mục tiêu bài dạy:
+ Mục tiêu bài dạy là cái đích mà giáo viên và học sinh phải đạt được trong
quá trình dạy và học. Vì vậy, khi soạn bài, mục tiêu bài soạn phải rõ ràng, đúng,
kết hợp chặt chẽ, hợp lý giữa nội dung (kiến thức, kỹ năng, phương pháp), với
nhiệm vụ phát triển trí tuệ, rèn luyện thao tác tư duy, năng lực lĩnh hội tri thức cho
học sinh.
+ Kiến thức phải chính xác, đúng hợp lô gic, có hệ thống, đảm bảo liên hệ
gắn lý thuyến với thực hành, thực tiễn với đới sống lao động, đay là yêu cầu rất

- Kết quả:
Học sinh phải hiểu bài, nắm được kiến thức cơ bản của tiết dạy, biết vận
dụng thực tế, kỹ năng theo yêu cầu đặt ra.
* Cụ thể: Từ mẫu giáo án được thống nhất chung trong toàn ngành, trường
chúng tôi chỉ đạo và được cụ thể hoá trong giáo viên toàn trường, khi soạn bài
phải đảm bảo đúng các yêu cầu như sau:
I. Soạn giáo án theo đúng nội dung phân phối chương trình quy định và
phải được soạn theo tuần. Trong tuần phải ghi rõ:
“ Thứ ngày tháng năm soạn bài.
Môn học
Bài học (Phải ghi rõ tiết chương trình,)
II. Mục tiêu bài học:
18
Yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, phải được cụ thể hoá chi tiết theo
từng nội dung bài dạy, môn dạy.Phải lồng ghép Giáo dục môi trường và kĩ năng
sống tùy theo từng bài
III. Chuẩn bị đồ dùng dạy học
Đây là khâu vô cùng quan trọng trong quá trình chuẩn bị bài soạn khi lên
lớp của giáo viên, bởi đồ dùng dạy học giúp giáo viên minh hoạ kiến thức trong
bài dạy một cách cụ thể hơn, thông qua đồ dùng trựcq uan giúp các em nắm kiến
thức trong bài nhanh, chắc, cụ thể, rõ ràng hơn.
Ví dụ: Khi dạy về chu vi, diện tích hình chữ nhật ở lớp 3, giáo viên chuẩn
bị tốt đồ dùng trực quan: Mô hình hình chữ nhật, thông qua mô hình này, dạy học
sẽ giúp các em hiểu ra được thế nào là chu vi, diện tích của hình chữ nhật đó
nhanh hơn.
Hoặc khi dạy về diện tích hình thang lớp 4: Giáo viên, học sinh phải chuẩn
bị chu đáo đồ dùng dạy học, để khi thầy và trò cùng thao tác, cắt ghép hình thoi để
được hình chữ nhật. Từ đó giúp các em cách tính diện tích hình thoi dựa và cách
tính diện tích hình chữ nhật một cách nhanh chóng hơn vv
IV. Hoạt động dạy và học:

đấu để có các bài soạn tốt đạt tiêu chuẩn quy định. Nhưng trong thực tế điều này
không phải giáo viên nào cũng thực hiện được, bởi do ảnh hưởng của nhiều yếu tốt
như sự chênh lệnh về trình độ chuyên môn, chênh lệnh về nhận thức, chênh lệnh
về tuổi tác. Do đó BGH nhà trường phải nắm rõ năng lực công tác của từng giáo
viên. Khi xây dựng kế hoạch, cần phải đặt ra chỉ tiêu cho phù hợp với yêu cầu tối
thiểu của từng giáo viên, cụ thể: Giáo viên giỏi cấp cơ sở, cấp tỉnh: Giáo án khá tốt
phải đạt từ 70 đến 75%, 25% còn lại là giáo án trung bình. Giáo viên giỏi cấp
trường: giáo án khá tốt phải đạt 65%, không có giáo án yếu.
20
4. Biện pháp 4: Tổ chức dự giờ thao giảng để xem việc thể hiện giáo án
đã soạn của giáo viên.
- Dự giờ thăm lớp là hoạt động chuyên môn của người giáo viên trong nhà
trường nói chung, trường tiểu học nói riêng được BGD - ĐT quy định trong quy
chế chuyên môn, bởi vậy BGH nhà trường phải chỉ đạo nghiêm túc và có chất
lượng hoạt động này, đồng thời qua đó động viên cán bộ giáo viên trong trường
cần tích cực thăm lớp dự giờ.
- Để chất lượng dự giờ thăm lớp được nâng lên, BGH cần tập trung vào một
số vấn đề cơ bản như sau:
* Đa dạng hoá các loại hình tổ chức thăm lớp dự giờ:
+ BGH cùng tổ khối trưởng dự giờ để đưa ra một quy định chung.
+ Tổ chuyên môn dự giờ.
+ Ban giám hiệu dự giờ.
+ Hội đồng thi đua nhà trường dự giờ.
* Khi dự giờ thăm lớp, có thể tiến hành theo 2 cách:
+ Dự giờ báo trước 1 – 2 ngày.
+ Dự giờ đột xuất.
* Người dự giờ được tiến hành dự 1-2 tiết, sau khi dự giờ xong phải có nhận
xét đánh giá chi tiết và xếp loại giờ dạy. Phần nhận xét rút kinh nghiệm là phần
quan trọng vừa giúp người dạy thấy những cái đã đạt và những cái chưa đạt, thông
qua ý kiến phản hồi của người dự để họ có cơ hội bổ xung, khắc phục những tiết

+ Giáo án loại A: Số lượng giáo án đầy đủ, không gộp ghép, chắt xén
chương trình, bài soạn đầy đủ các bước lên lớp, giáo án thể hiện rõ công việc của
thầy và trò, thể hiện rõ phương pháp và các hình thức dạy và học, giáo án sạch sẽ
22
trình bày có khoa học.Soạn đúng theo chuẩn kiến thức kĩ năng và soạn có lồng
ghép Giáo dục môi trường và kĩ năng sống
+ Giáo án loại B: Giáo án đầy đủ, không gộp ghép và cắt xén, bài soạn thể
hiện rõ công việc của thầy và trò, các hình thức dạy học ghi tương đối rõ ràng, cụ
thể, giáo án soạn tương đối khoa học, sạch sẽ.
- Căn cứ vào tiêu chí đó, từng học kỳ BGH tiến hành kiểm tra và đánh giá
chất lượng bài soạn của giáo viên. Bởi:
+ Giáo án là kênh thông tin phản hồi quan trọng nhất có độ tin cậy nhất để
BGH nhà trường chỉ đạo soạn giáo án lên lớp đạt được kết quả như mong muốn.
+ Kiểm tra giáo án lên lớp là quá trình giám sát, xem xét khả năng, mức độ
thực hiện giáo án khuyến khích phát triển những mặt mạnh, kịp thời phát hiện
những sai lệch, thiếu sót và điều chỉnh bổ sung góp phần đư nề nếp soạn giáo án
vào nề nếp kỷ cương.
+ Khi tiến hành kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan, trung thực công
bằng. Kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào những chuẩn mực, tránh áp đặt, chủ quan
của người kiểm tra để tạo bầu không khí thoải mái, phấn khởi, tích cực soạn được
nhiều giáo án có chất lượng tốt khi lên lớp.
- Khi kiểm tra giáo án: Ban giám hiệu nhà trường có 2 cách kiểm tra sau:
+ Kiểm tra có báo trước.
+ Kiểm tra không báo trước (kiểm tra đột xuất).
Việc kiểm tra - đánh giá soạn giáo án của giáo viên có ý nghĩa đặc biệt,
quan trọng. Việc này cần phải lưu ý đến nhiều khía cạnh. Xem xét đối tượng
không chỉ đơn thuần là việc dựa vào văn bản có tính pháp quy, để đánh giá xử lý
cùng một hiện tượng. Thiếu giáo án hoặc soạn giáo án sơ sài Nhưng có nhiều
nguyên nhân, nhiều hoàn cảnh, nhiều tình thế không hoàn toàn giống nhau. Do đó
cách đánh giá xử lý cũng phải phụ thuộc vào hoàn cảnh của đối tượng đó. Nhưng

+ Đoàn kiểm tra Cấp trên về giám định, xét duyệt các danh hiệu thi đua cá
nhân, tổ khối chuyên môn cuối năm, đánh giá chất lượng giáo án toàn trường đạt
khá, tốt: 70% trở lên, không có giáo án yếu.
- Qua kiểm tra đánh giá chất lượng giáo án HKI của giáo viên, BGH
nhà trường đã đánh giá và phân loại được kết quả cụ thể như sau:
Bộ môn Số lượng Xếp loại A Xếp loại B
Tiếng việt 15 13 2
Toán 15 14 1
Thủ công – kỹ thuật 15 13 2
Đạo đức 15 15
Tự nhiên – xã hội 15 15
Mỹ thuật 1 1
Hát nhạc 1 1
Thể dục 1 1
Anh văn 2 2
Tin học 1 1
+ Với học sinh: Vận dụng đổi mới phương pháp học, các em tỏ ra sôi nổi
hào hứng, trong các tiết học, các em được cùng nhau trao đổi, bày tỏ ý kiến của
mình trong hoạt động nhóm, vì thế mà chất lượng học tập của các em được nâng
lên rõ rệt.
+ Cụ thể nhà trường đã tiến hành kiểm tra môn tiếng việt đối với học sinh
khối 5 (tổng số học sinh 75 em)
- Kết quả kiểm tra như sau:
+ Kết quả khảo sát đầu năm học:
Kết quả kiểm tra Số lượng Tỷ lệ %
Điểm giỏi 9 12
Điểm khá 13 17.3
Điểm trung bình 23 30.7
25