MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
2. Giả thiết khoa học
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
4. Giới thiệu và phạm vi nghiên cứu.
5. Phương pháp nghiên cứu.
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ
1. Tổng quan.
CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SOẠN GIÁO ÁN - LÊN LỚP Ở TRƯỜNG
1. Đặc điểm tình hình địa phương:
2. Đặc điểm tình hình nhà trường.
3. Thực trạng việc soạn giáo án ở trường Tiểu học Gia Cẩm.
CHƯƠNG III.CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN GIÁO ÁN LÊN LỚP Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA CẨM.
1. Một số biện pháp chỉ đạo khâu soạn giáo án.
2. Một số biện pháp chỉ đạo khâu lên lớp.
CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SKKN CHỈ ĐẠO SOẠN GIÁO ÁN LÊN LỚP.
1. Những kết quả bước đầu đã đạt được.
2. Bài học kinh nghiệm.
KẾT LUẬN & ĐỀ XUẤT
1. Đổi mới phương pháp dạy học đang là nhiệm vụ cấp thiết của toàn
ngành. Hiệu trưởng phải biết tập hợp sức mạnh tập thể tạo sức mạnh
thống nhất để nhà trường đạt tới các mục tiêu đã xây dựng nhằm
nâng cao chất lượng giảng dạy.
2. Phương hướng tiếp tục triển khai.
3. Những ý kiến đề xuất.
I. ĐẶT VẤN ĐỀ

giáo giữ vài trò quyết định, đảm bảo chất lượng giáo dục” (Điều 14 – Luật giáo dục).
Chính vì những lý do trên nên tôi mạnh dạn đưa ra SKKN: “Một số biện pháp chỉ
đạo việc soạn giáo án lên lớp ở Trường Tiểu học Gia Cẩm – Thành phố Việt Trì”
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Tôi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm ra các biện pháp thích
hợp nhất để chỉ đạo việc soạn giáo án lên lớp và sử dụng giáo án lên lớp đạt hiệu
quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học.
1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
1.1. Khách thể nghiên cứu
Học sinh và phụ huynh nhà trường Tiểu học Gia Cẩm
Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học của trường.
1.2. Đối tượng nghiên cứu.
Đội ngũ giáo viên trường tiểu học Gia Cẩm
Các tổ trưởng chuyên môn.
2. Giả thiết khoa học
Nếu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn giáo án
lên lớp ở trường tiểu học Gia Cẩm – Thanh phố Việt Trì” mà tôi đưa ra được áp
dụng triệt để vào thực tiễn thì tôi tin rằng chất lượng dạy của thầy, chất lượng học
của trò sẽ được nâng lên đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo đề ra.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1. Nghiên cứu một số cơ sở lý luận về việc chỉ đạo soạn bài, lên lớp của
GV TH
3.2 Tìm hiểu thực trạng việc soạn bài lên lớp của GV trường TH Gia Cẩm
3
3.3. Đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi để chỉ đạo việc soạn giáo
án và lên lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
4. Giới thiệu và phạm vi nghiên cứu.
Nhằm tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường TH Gia Cẩm
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1. Phương pháp điều tra.

nhiệm giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến.
5
Lập kế hoạch
Kiểm tra
Chỉ đạoTổ chức
Tạo ra trạng thái tinh thần lành mạnh, bầu không khí sư phạm thân ái đoàn
kết gắn bó làm nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học.
Nề nếp phải thực sự là nền tảng vững chắc về vật chất, tinh thần để nâng cao
chất lượng dạy học.
1.2. Cơ sở lý luận của kinh nghiệm.
Mục tiêu giáo dục của nướ ta là: “Giáo dục đao tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện có đạo đức, trí thức, sức khỏe và thẩm mĩ, phát triển được năng lực
của cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động,
sáng tạo trung thành và có lý tưởng độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội, có ý chí
vươn lên lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm giàu cho nước mạnh, xã hội
công bằng dân chủ, văn minh; phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
(Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2013 - 2014)
1.3. Quan niệm về soạn giáo án.
1.3.1. Vị trí, vai trò của việc soạn giáo án.
Giáo án là khâu trọng tâm trong công tác chuẩn bị vài và có thể được xem là
khâu thiết kế một bài học để chuẩn bị cho việc thi công bài học đó trên lớp của cả
thầy và trò. Trong đó thầy đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển; trò đóng vai trò chủ
động tích cực, tự điều khiển. Trong học tập phải sử dụng các phương tiện dạy học
phù hợp.
Giáo án làm cơ sở pháp lý cho toàn bộ nội dung bài dạy mà thầy đã thiết kế
để học sinh chiếm lĩnh.
Giáo án khẳng định sự thành công 50% chất lượng giờ dạy.
Giáo án là cơ sở để kiểm tra đánh giá thông qua từng tiết dạy.
1.3.2. Quan điểm của dạy học theo kiểu cũ - thuyết giảng một chiều.
6

trường Tiểu học Gia Cẩm.
Về năng lực chuyên môn
Giáo viên giỏi Tỉnh: 3
Giáo viên giỏi Thành phố: 6
100% giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi vòng trường.
Nhận thức: Một số giáo viên nhận thức rõ vị trí của hoạt động dạy học, tuy
nhiên một số nhận thức chưa rõ, coi dạy học là một hoạt động hành chính.
3.2. Những yêu cầu khách quan và động lực đầu tiên tạo điều kiện cho
việc chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên.
Do yêu cầu cấp bách của xã hội, đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục
“Mà nói tới nâng cao chất lượng giáo dục là nói tới ai” ? là nói tới đội ngũ
thầy giáo” (Phạm Văn Đồng)
Do yêu cầu tồn tại của mỗi giáo viên trong ngành giáo dục.
Do đòi hỏi và nguyện vọng lớn của học sinh và phụ huynh học sinh, của các
cấp lãnh đạo của Đảng, chính quyền địa phương đối với nhà trường.
Vì vậy việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ lên lớp là việc làm của cán bộ
quản lý nhà trường. Xong đây là việc làm khó, nó phụ thuộc vào trình độ của mỗi
giáo viên và khả năng tổ chức, chỉ đạo của người cán bộ quản lý. Đó là những yêu
cầu bên trong cần được giải quyết kịp thời để tạo điều kiện thúc đẩy chất lượng
giáo dục và thực hiện mục tiêu đào tạo của ngành trong thời đại công nghiệp hóa -
Hiện đại hóa.
8
CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN GIÁO ÁN LÊN
LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA CẨM.
1. Một số biện pháp chỉ đạo khâu soạn giáo án.
1.1. Biện pháp 1: Tác động nhận thức về việc soạn giáo án.
Mua thêm tài liệu tạp chí cho giáo viên tự nghiên cứu, bồi dưỡng như cuốn
“Thiết kế bài học theo phương pháp dạy học tích cực” của Nguyễn Kỳ.
Tổ chức các buổi đọc báo, nói chuyện thời sự để giáo viên có thêm thông tin về
xã hội, về phương pháp dạy học và nề nếp dạy học. Đặc biệt là những vấn đề có liên

học sinh vào hoạt động của giờ học, giải quyết tốt tình huống xảy ra.
Kết quả: học sinh phải hiểu bài, nắm được kiến thức cơ bản, biết vận dụng
thực tế, kĩ năng yêu cầu đặt ra.
2. Một số biện pháp chỉ đạo khâu lên lớp.
2.1 Về nhận thức:
Tổ chức cho hội đồng sư phạm nhà trường thảo luận để thấy được hoạt động
dạy học có vị trí quyết định chất lượng của học sinh.
10
2.2. Chỉ đạo các tổ chuyên môn: Thống nhất yêu cầu cần đạt được của
một giờ dạy để giao viên tự tìm biện pháp thực hiện. Những yêu cầu đó là:
Gây hứng thú cho học sinh trong giờ học.
Vào đề khi giảng bài mới.
Tìm câu đố vui liên quan đến nội dung bài dạy.
Tổ chức trò chơi ở lớp.
Đảm bảo nguyên tắc sử dụng trực quan trong giờ học.
Giảng dạy phải quán triệt tinh thần chỉ đạo của Bộ GD theo yêu cầu cơ bản
về kiến thức và kĩ năng của từng môn, từng lớp.
Sử dụng các bài tập trong sách giáo khoa, trong sách bài tập để kiểm tra học
sinh. Dựa vào kết quả kiểm tra, giáo viên có kế hoạch điều chỉnh nội dung.
Phương pháp phù hợp.
Giờ dạy phải chú trọng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh, quan tâm
đến tất cả các đối tượng trong lớp.
Tổ chức xây dựng những giờ dạy điển hình theo những yêu cầu trên để giáo
viên dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, rút ra bài học cho từng cá nhân.
2.3. Tổ chức thao giảng.
Tổ chuyên môn dự giờ.
Ban giám hiệu dự giờ.
Hội đồng thi đua nhà trường dự giờ.
Giáo viên dự giờ của nhau.
Khi dự giờ thăm lớp ta có thể tiến hành theo 2 cách sau.

học tập. Hiện tượng học sinh lười học, ngại học giảm hẳn, kết quả học tập được
nâng lên, hiệu quả đào tạo đạt được so với kế hoạch. Từ đó vị trí, vai trò uy tín của
thầy được nâng lên.
2. Bài học kinh nghiệm.
2.1. Chỉ đạo tốt việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới.
2.2. Muốn nâng cao chất lượng dạy học của học sinh, trước hết phải coi
trọng hoạt động dạy, coi đây là vấn đề mấu chốt.
2.3. Phải làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên của tổ chuyên môn thông
qua các hình thức như: Sinh hoạt chuyên đề, kiến thực tập, bồi dưỡng thường
xuyên Trường cần có kế hoạch bồi dưỡng để 100% giáo viên nắm
được phương pháp, hình thức giảng dạy một cách hiệu quả nhất.
2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, giáo dục ý thức tự giác thi
đua trong giáo viên và học tốt trong học sinh
13
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Đổi mới phương pháp dạy học đang là nhiệm vụ cấp thiết của toàn
ngành. Hiệu trưởng phải biết tập hợp sức mạnh tập thể tạo sức mạnh thống
nhất để nhà trường đạt tới các mục tiêu đã xây dựng nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy.
Biện pháp chỉ đạo soạn giáo án của người hiệu trưởng vừa khẳng định tài
năng của người cán bộ quản lý, vừa là nhiệm vụ chính trị mà người cán bộ quản lý
cần thực hiện.
Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp là trách nhiệm, vừa là nghĩa vụ của
người giáo viên.
Để chỉ đạo soạn giáo án đạt hiệu quả cao thì những nội dung của người hiệu
trưởng phải sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn của đơn vị.
2. Phương hướng tiếp tục triển khai.
Muốn nâng cao chất lượng dạy học người Quản lý phải luôn nghiên cức tìm
tòi, sáng tạo ra những biện pháp tốt nhất để đưa giáo dục nhà trường đạt
hiệu quả cao nhất.

6. Lý luận dạy học - Tiến sỹ Nguyễn Thị Tình - Trường ĐHSP Hà Nội

16
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG
CHẤM SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG
CHẤM SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM CẤP THÀNH PHỐ