híngdÉnbiªnso¹n®ÒkiÓ mtra
1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸
1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸
néi dung trao ®æi
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra

Chẩn đoán được những khó khăn của giáo viên trong biên
soạn đề KTĐG môn Sinh học THPT theo chuẩn KT - KN;
từ đó hướng dẫn tháo gỡ những khó khăn của họ.

Rèn luyện kĩ năng viết ma trận đề, kĩ năng phân tích, tổng
hợp và đánh giá các đề KTĐG.

Rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày trước
đám đông.

Rèn luyện kĩ năng xử lý tình huống trong hoạt động.
MôC TI£U tËp huÊn

Môc tiªu



1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸

KÕt luËn
1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸
1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸
•
Đánh giá kết quả học tập của HS: quá trình xác
định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy
học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một
bài, một chương, một học kỳ, một năm ) của quá
trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến
thức, về kỹ năng
•
Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt
được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS,
qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá
trình học tập của HS Xác định được những nguyên
nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học
để đề ra phương án giải quyết.
Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và
phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó
khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS).
1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸
1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra-
®¸nh gi¸
néi dung trao ®æi

1. Xác định các bước trong quy trình biên soạn đề kiểm tra.
2. Cụ thể hóa bước 3. Lập ma trận bằng các thao tác cụ thể
3. Những lưu ý để đảm bảo sự thành công trong việc thiết
lập ma trận đề kiểm tra
4. …

néi dung thùc hiÖn
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra

Bước 6. Xem xét lại việc biên
soạn đề kiểm tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra

Bước 1.
Xác
định
mục
tiêu của
đề kiểm
tra

3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả
câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc
nghiệm khách quan.
Lưu ý:
- Kết hợp một cách hợp lý sao cho phù hợp với nội dung kiểm
tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện
đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn.
- Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho HS làm
bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra
phần tự luận.
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra

Bước2.
Xác
định
hình
thức
đề
kiểm
tra
Lưu ý:
-
Ma trận không phụ thuộc vào hình thức của đề
kiểm tra là TL, TN hay kết hợp TL và TN.
-
Có thể lập ma trận riêng
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm

-
Có thể dùng các kí tự đề lưu ý tầm quan trọng của nội
dung kiểm tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra

Bước 3.
Xác
định
nội
dung
đề kiểm
tra - lập
ma trận
M2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ
tư duy
- Lựa chọn chuẩn ctr phù hợp với mục tiêu KT .
- Sáng tạo các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp
độ tư duy cho phù hợp đối tượng kiểm tra.
Lưu ý: Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi
cấp độ tư duy:
+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò
quan trọng trong chương trình môn học (có thời lượng
quy định trong PPCT nhiều và làm cơ sở để hiểu được
các chuẩn khác)
+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) đều phải có
những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá.
+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung,

dung, chứng tỏ, chuyển đổi…
- Ví dụ: Kể lại truyện “Tấm Cám”; Cho được ví dụ về
phương trình bậc hai.
Cấp Mô tả
Vận
dụng
ở
cấp
độ
thấp
- Vận dụng ở cấp độ thấp là học sinh có thể hiểu được khái
niệm ở một cấp độ cao hơn “thông hiểu”, tạo ra được sự liên
kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng
để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày giống với bài
giảng của giáo viên hoặc trong SGK.
- Các hoạt động tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp là: xây
dựng mô hình, trình bày, tiến hành thí nghiệm, phân loại,
áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề…), sắm vai và đảo
vai trò, …
- Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp có thể là:
thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày, áp
dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước
tính, vận hành…
- Ví dụ: Viết bài luận ngắn về một chủ đề đã học trên lớp;
Dùng công thức nghiệm để giải phương trình bậc hai.
Cấp Mô tả
Vận
dụng
ở cấp
độ

nào? Ở đâu?
Thông
hiểu
Thông hiểu thông tin, nắm bắt
được ý nghĩa, chuyển tải kiến
thức từ dạng này sang dạng
khác, diễn giải các dữ liệu, so
sánh, đối chiếu tương phản, sắp
xếp thứ tự, sắp xếp theo nhóm,
suy đoán các nguyên nhân, dự
đoán các hệ quả
Tóm tắt, diễn giải, so sánh
tương phản, dự đoán, liên
hệ, phân biệt, ước đoán,
trình bày suy nghĩ, mở
rộng, chỉ ra khác biệt cơ
bản
CÁC CẤP ĐỘ TƯ DUY
Mức
độ
Sự thể hiện Các hoạt động tương
ứng
Vận
dụng
thấp
Sử dụng thông tin, vận
dụng các phương pháp,
khái niệm và lí thuyết đã
học trong những tình
huống khác, giải quyết

cứ, nhận ra tính chủ quan.
Có dấu hiệu của sự sáng tạo…
Phân tích, xếp thứ tự, giải thích,
kết nối, phân loại, chia nhỏ, so
sánh, lựa chọn, giải thích, suy
diễn, kết hợp, hợp nhất, sửa đổi,
sắp xếp lại, thay thế, đặt kế
hoạch, sáng tạo, thiết kế, chế
tạo, sáng tác, xây dựng, soạn
lập, khái quát hóa, viết lại theo
cách khác, đánh giá, quyết định,
xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo
lường, khuyến nghị, thuyết
phục, lựa chọn, phán xét, giải
thích, phân biệt, ủng hộ, kết
luận, tóm tắt…
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra
2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm
tra

Bước 3.
Xác
định
nội
dung
đề kiểm
tra - lập
ma trận
M3. Quyết định tổng số điểm của ma trận (ứng với

lượng các đơn vị KT-KN có trong ma trận, cao nhất là 400 điểm
và thấp nhất là 100 điểm.
- Nếu S=400 là phương án lựa chọn cao nhất các KT-KN của
chuẩn cho dạy, KT-ĐG. Không có CH mức nhận biết, chỉ có một
số CH mức thông hiểu còn chủ yếu là các CH vận dụng Tuy
nhiên đối với đề thi học sinh giỏi nên chọn từ 300 - 400 điểm
-
Nếu S=100 là phương án lựa chọn thấp nhất . Đối với vùng còn
nhiều khó khăn nên chọn S = 100-200 điểm. Tuy nhiên, cần có
những CH phân hóa để đảm bảo vẫn đánh giá đúng năng lực tư
duy của HS khá, giỏi.
-
Nếu S=250 là phương án lựa chọn trung bình các KT-KN của
chuẩn cho dạy, KT-ĐG. (đề kiểm tra học kì, thi hết môn hay thi
tốt nghiệp)