TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ LÂM HẢI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 4&5 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc.
***
KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY – KHỐI LỚP 5
KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY – KHỐI LỚP 5
NĂM HỌC 2011-2012
I. CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH :
- Căn cứ chuẩn kiến thức – kỹ năng các môn học lớp 5 được quy định tại
chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ban hành theo quyết định số
16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
- Căn cứ hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học ở lớp 5 ban hành theo
CV số 9832/ BGD&ĐT-GDTH ngày 01/9/2006 và tài liệu hướng dẫn thực hiện
chuẩn kiến thức – kỹ năng các môn học ở lớp 5;
- Căn cứ công văn số 5842/BGDĐT-VP của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày
01/9/2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông và
công văn số 1617/SGDÐT-GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011 về việc
hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông;
- Căn cứ kế hoạch số 379/KH-PGDĐT-TH ngày 01/9/2011 của Phòng Giáo
dục & Đào tạo Huyện Năm Căn về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2011–
2012 cấp tiểu học;
- Căn cứ kế hoạch thực hiện nhiệm vụ Năm học 2011 – 2012 của Hiệu trưởng
và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của bộ phận chuyên môn nhà trường.
- Căn cứ tình hình thực tế và kết quả thực hiện kế hoạch giảng dạy các môn
học trong năm học 2010 – 2011;
- Năm học 2011-2012 được xác định là “Năm học tiếp tục đổi mới quản lý
và nâng cao chất lượng giáo dục” . Tổ trưởng Tổ chuyên môn Khối 4&5 Trường
Tiểu học xã Lâm Hải xây dựng kế hoạch giảng dạy các môn học của khối lớp 5
năm học 2011- 2012 như sau :
II. CÁC SỐ LIỆU CƠ BẢN :
1. Thống kê học lực môn cuối năm học trước:
Lớp

Khá
(A)
SL
19 21 18 26 32 33 27 31 33
%
36.54 40.38 34.62 50.00 61.54 63.46 51.92 59.62 63.46
TB
SL
14 11 9 9

%
26.92 21.15 17.31 17.31
Yếu
(B)
SL
0 0 0 0

%
0.00 0.00 0.00 0.00
2. Kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm học :
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 1
Số
HS
Xếp loại điểm KT môn Toán Xếp loại điểm KT môn Tiếng Việt
Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
52
9
17.30
19

còn hạn chế.
Sự quan tâm và phối hợp giáo dục của cộng đồng và cha mẹ học sinh chưa chặt
chẽ, vẫn còn tình trạng gia đình học sinh phó thác nhiệm vụ học tập của con em mình
cho nhà trường.
Học sinh chưa thật sự có nền nếp thói quen tự giác đọc sách, báo và các tài liệu bổ
trợ cho việc học tập.
IV. NHIỆM VỤ CỤ THỂ
1. Chỉ tiêu phấn đấu các môn học:
Lớp
(Số
HS)
Loại Toán
Tiếng
Việt
Khoa
học
LS&
ĐL
Đạo
đức
Âm
nhạc
Mỹ
thuật
Kĩ
thuật
Thể
dục
52
Giỏi

-Từ 22/8/2011 đến ngày 23/12/2011.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 2
-Thực hiện chương trình, thời khố biểu từ tuần 1 đến tuần 18.
Thực hiện chương trình tháng thứ nhất: 22/8/2011→16/9/2011.
Thực hiện chương trình tháng thứ hai: 19/9/2011→14/10/2011.
Thực hiện chương trình tháng thứ ba: 17/10/2011→11/11/2011.
Thực hiện chương trình tháng thứ tư: 14/11/2011→02/12/2011.
Thực hiện chương trình tháng thứ năm: 05/12/2011→23/12/2011.
-Thực hiện chỉ tiêu kế hoạch học kỳ 1.
2.2. Học kỳ 2:
-Từ 03/01/2012 đến ngày 18/05/2012.
-Thực hiện chương trình, thời khố biểu từ tuần 19 đến tuần 35.
Thực hiện chương trình tháng thứ sáu: 02/01/2012→ 10/02/2012.
Thực hiện chương trình tháng thứ bảy: 13/02/2012→09/3/2012.
Thực hiện chương trình tháng thứ tám: 12/3/2012→06/4/2012.
Thực hiện chương trình tháng thứ chín: 09/4/2012→11/5/2012.
-Thực hiện chỉ tiêu kế hoạch học kỳ 2.
2.3. Phân phối chương trình từng mơn học (số tiết / tuần):
Số
TT
Mơn (phân mơn) HK 1 HK 2 Ghi chú
01
Tiếng Việt 8 8
Tập đọc (Tập đọc-Học thuộc lòng) 2 2
Chính tả 1 1
Kể chuyện 1 1
Luyện từ và câu 2 2
Tập làm văn 2 2
02 Tốn 5 5
03 Đạo đức 1 1

BUỔI CHIỀU
1 (2)
(*)TẬP ĐỌC
LT.TIẾNG
VIỆT (*)TOÁN
SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN
2 (3)
LT. TIẾNG
VIỆT
(*) ÂM NHẠC
LT. TOÁN
3 (4)
LT. TOÁN LT. TOÁN
LT. TIẾNG
VIỆT
5B
BUỔI SÁNG
1
SH. DƯỚI CỜ CHÍNH TẢ
LỊCH SỬ
TẬP ĐỌC
THỂ DỤC
2 ĐẠO ĐỨC KĨ THUẬT MĨ THUẬT
TẬP LÀM VĂN L. TỪ VÀ CÂU
3
TẬP ĐỌC
THỂ DỤC
KỂ CHUYỆN
KHOA HỌC

Ghi chú
01
Tiếng Việt 4 lần/nămhọc
Tập đọc 9 lần/ năm học
Chính tả 9 lần/ năm học
Kể chuyện
Luyện từ và câu 9 lần/ năm học
Tập làm văn 9 lần/ năm học
02 Tốn 18 lần/ năm học 4 lần/nămhọc
03 Đạo đức
5 nhận xét/HK
04 Khoa học 9 lần/ năm học 2 lần/ năm học
05 Lịch sử & Địa lý 18 lần/ năm học 2 lần/ năm học
06 Kỹ thuật
5 nhận xét/HK
07 Mỹ thuật
5 nhận xét/HK
08 Âm nhạc
5 nhận xét/HK
09 Thể dục
5 nhận xét/HK
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 4
2.6. Các kế hoạch khác :
3. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Việt.
- Một số học sinh đọc bài còn nhỏ, chữ viết mắc nhiều lỗi chính tả. Vốn từ còn
quá ít. Nói và viết câu chưa sinh động, đôi khi dùng từ chưa chính xác. Viết câu chưa
rõ ý. Sử dụng dấu câu chưa hợp lí. Chưa biết liên kết câu thành đoạn văn. Chưa mạnh
dạn trước tập thể đông người.
2. Mục tiêu của môn học (nhiệm vụ của môn học):
(1) Hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói,
đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư
duy.
(2) Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết
sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá của Việt Nam và nước ngoài.
(3) Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,
giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa.
* Mục tiêu trên được cụ thể hoá thành những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng
cần đạt như sau:
- Đọc đúng lưu loát các văn bản nghệ thuật (thơ, văn xuôi, kịch), hành chính,
khoa học, báo chí… có độ dài khoảng 250-300 chữ với tốc độ 100-110 chữ/phút. Biết
đọc thầm bằng mắt với tốc độ nhanh hơn lớp 4 (khoảng 110-130 tiếng/phút). Biết đọc
diễn cảm bài văn, bài thơ, trích đoạn kịch ngắn. Nhận biết dàn ý và đại ý của văn bản.
Nhận biết ý chính của từng đoạn trong văn bản. Biết tóm tắt văn bản tự sự đã học.
- Viết bài chính tả nghe-viết, nhớ-viết có độ dài khoảng 100 chữ trong 20 phút
không mắc quá 5 lỗi; viết được bài văn kể chuyện hay miêu tả dài khoảng 200 chữ, biết
viết một số văn bản thông thường; đơn, biên bản, báo cáo ngắn, chương trình hoạt
động.
- Nghe hiểu ý chính lời nói của người đối thoại; nghe hiểu và kể lại được câu
chuyện đã học.
- Nói đúng và rõ ý khi phát biểu, thảo luận, nói thành đoạn để thông báo tin tức,
sự việc; nói được thành đoạn khi miêu tả hay kể lại câu chuyện đã đọc, đã nghe, đã

các kỹ năng kể chuyện, miêu tả người, cảnh vật. Bên cạnh đó, HS còn được rèn kỹ
năng thuyết trình, trao đổi, làm báo cáo thống kê, viết biên bản, lập chương trình hoạt
động và nâng cao các kỹ năng viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn đã hình thành ở lớp
dưới. Có các tiết học kiến thức làm nền cho thực hành; phân giải kỹ năng làm bài thành
nhiều công đoạn; chủ yếu yêu cầu viết đoạn văn.
Ở các phân môn Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn, HS lớp 5 còn được
hướng dẫn ôn tập những nội dung đã học trong toàn cấp học.
4. Phương pháp dạy học chủ yếu:
- Phương pháp phân tích ngôn ngữ.
- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp đàm thoại gợi mở.
- Phương pháp thảo luận nhóm.
- Phương pháp luyện tập thực hành.
- Phương pháp trò chơi.
- Phương pháp kể chuyện.
- Phương pháp giảng giải.
…………
Nội dung điều chỉnh chương trình thực hiện theo công văn 5842/BGDĐT-VP
của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 01/9/2011 và công văn số 1617/SGDÐT-
GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011.
Nội dung chuẩn kiến thức – kỹ năng cụ thể của từng bài thực hiện theo tài liệu
chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học của lớp 5.
KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY MÔN TOÁN
1. Khái quát điểm mạnh, yếu của môn học ở lớp :
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 7
- Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở ghi bài và đồ dùng học tập. Các em
yêu thích học toán. Hoàn thành số bài tập quy định.
- Một số em chưa thuộc bảng nhân, chia. Trình bày bài làm chưa đẹp, còn tẩy
xoá, tính toán chậm, còn lúng túng khi đặt câu lời giải. Trình bày miệng còn ấp úng
chưa lưu loát. Tóm tắt bài toán có văn còn hạn chế.

3
)
Biết viết các số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian dưới dạng
số thập phân.
Biết cộng, trừ các số đo thời gian có đến hai tên đơn vị đo; nhân (chia) các số
đo thời gian có đến hai tên đơn vị đo với (cho) số tự nhiên (khác 0).
1.3 Về hình học
Nhận biết được hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ,
hình cầu và một số dạng của hình tam giác.
Biết tính chu vi hình tròn, diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn.
Biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ
nhật, hình lập phương.
1.4 Về giải bài toán có lời văn
Biết giải và trình bày các bài toán có đến bốn bước tính, trong đó có:
- Một số dạng bài toán về quan hệ tỉ lệ (khi giải các bài toán thuộc quan hệ “tỉ
lệ thuận”, “tỉ lệ nghịch” không dùng các tên gọi này; có thể giải bài toán bằng cách
“rút về đơn vị’ hoặc “tìm tỉ số”)
- Các bài toán về tỉ số phần trăm: Tìm tỉ số phần trăm của hai số (cho a và b,
tìm tỉ số % của a và (so với) b ; Tìm gíá trị tỉ số phần trăm của một số cho trước
(cho b và tỉ số % của a và (so với) b. Tìm a); Tìm một số biết giá trị % cúa số đó
(cho a và tỉ số % của a và b. Tìm b)
- Bài toán về chuyển động đều
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 8
- Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã học.
1.5 Về một số yếu tố thống kê
Biết đọc các số liệu trên biểu đồ hình quạt.
Bước đầu biết nhận xét một số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ.
1.6 Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và góp phần hình thành nhân cách
học sinh
Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất, … bằng ngôn ngữ (nói, viết

56
m hoặc 8
100
56
m hoặc 8,56m
* Số thập phân có thể coi là “sự phát triển mở rộng” của số tự nhiên để có
loại số bao gồm “phần nguyên” và “phần thập phân”, trong đó:
- Mỗi phần nguyên và phần thập phân đều được viết bằng các chữ số đã sử
dụng để viết số tự nhiên.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 9
- Quan hệ giữa các hàng liên tiếp nhau của số thập phân cũng tương tự như
quan hệ giữa các hàng liên tiếp nhau của số tự nhiên.
* Quy ước về đọc số thập phân ở Việt Nam (từ 1995)
Ví dụ: 8,56 gồm 8 đơn vị, 5 phần mười, 6 phần trăm của đơn vị (hoặc 56
phần 100 đơn vị).
Trước năm 1995 đọc là: Tám đơn vị năm mươi sáu phần trăm hoặc có thể đọc
ngắn gọn: Tám phẩy năm mươi sáu
Sau năm 1995 đọc là: Tám phẩy năm mươi sáu
• 2.2.2. So sánh số thập phân
* Số thập phân bằng nhau:
8,56 = 8,560 = 8,5600
8,5600 = 8,560 = 8,56
* Qui tắc so sánh hai số thập phân (có thể coi là sự “mở rộng” quy tắc so sanh
hai số tự nhiên)
* Sắp xếp một nhóm số thập phân theo thứ tự
* Bao giờ cũng tìm được số thập phân “ở giữa” hai số thập phân cho trước.
Chẳng hạn: Tìm số thập phân x biết: 0,1< x < 0,2
• Kĩ năng
- Chuyển một số phân số thành phân số thập phân
- Chuyển hỗn số thành phân số

dấu phẩy
245
184
+

45,2
84,1
+
429 4,29
* Tính chất của phép cộng: Phép cộng các số thập phân cũng có các tính chất
của phép cộng các số tự nhiên:
a + b = b + a
a + 0 = 0 + a
(a + b) + c = a + (b + c)
* Ứng dụng: Các bài tập về tính, tính nhẩm, tính bằng cách thuận tiện nhất
của phép cộng các số thập phân cũng tương tự như của phép cộng các số tự nhiên.
Khi thực hiện các phép cộng, trừ dạng:
28,25
6,14
+
28,16
5,23
−
học sinh có thể giữ nguyên như trên hoặc viết thêm chữ số 0 như sau:

28,25
60,14
+
28,16
50,23

tích đất trồng hoa là 25 phần.
Việc giới thiệu biểu đồ hình quạt chỉ nhằm giúp học sinh biết thu nhận một số
thông tin đơn giản trên một dạng biểu đồ thường gặp trong đời sống. Đối với số
đông học sinh thì mức độ trong sách giáo khoa là cần thiết và hợp lí.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 11
Việc giới thiệu máy tính bỏ túi nhằm giúp học sinh làm quen và bước đầu
biết sử dụng một công cụ tính toán thông dụng. Việc sử dụng máy tính bỏ túi để
tính những bài tính với số lớn là cần thiết. Nhưng phạm vi sử dụng máy tính bỏ túi
tuỳ thuộc vào quy định của các cấp quản lí giáo dục trong những trường hợp cụ thể.
• Kĩ năng
Thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân. Nhân chia nhẩm
với 10; 100; 1000; ; 0,1; 0,01; 0,001; …
Tính giá trị biểu thức có đến 3 dấu phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc.
Tìm một thành phần chưa biết của phép tính với số thập phân.
Áp dụng một số tính chất của phép tính (chủ yếu của phép cộng và phép
nhân) để tính bằng cách thuận tiện nhất.
Tính tỉ số phần trăm của hai đại lượng cùng loại.
Thu thập một số thông tin đơn giản trên biểu đồ hình quạt.
ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG
- Bổ sung một số đơn vị đo diện tích: đề-ca-mét vuông, héc-tô-mét vuông,
mi-li-mét vuông và héc ta (đơn vị đo ruộng đất).
- Giới thiệu một số đơn vị đo thể tích: xăng-ti-mét khối (cm
3
), đề-xi-mét khối
(dm
3
), mét khối (m
3
).
- Ôn tập, hệ thống các đại lượng và đơn vị đo đại lượng đã học thành các

Đối với những học sinh có biểu hiện năng lực học tập toán có thể chọn hình
thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục nhằm phát triển các năng lực cá nhân,
góp phần phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi toán.
a) Phương pháp dạy bài mới:
- Giúp HS tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ của bài học.
- Tạo điều kiện cho HS củng cố và tập vận dụng kiến thức mới ngay sau khi
học bài mới.
b) Phương pháp dạy học các nội dung thực hành luyện tập.
- Giúp mọi học sinh đều tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả
năng của mình bằng mọi cách. Tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối
tượng HS, khuyến khích học sinh tự đánh giá. Kết quả thực hành luyện tập; giúp HS
nhận ra kiến thức cơ bản của bài học trong sự đa dạng và phong phú của bài tập.
Nội dung điều chỉnh chương trình thực hiện theo công văn 5842/BGDĐT-VP
của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 01/9/2011 và công văn số 1617/SGDÐT-
GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011.
Nội dung chuẩn kiến thức – kỹ năng cụ thể của từng bài thực hiện theo tài liệu
chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học của lớp 5.
KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC
1. Khái quát điểm mạnh, yếu của môn học ở lớp :
- Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở ghi bài. Thích tìm hiểu những chuẩn
mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi. Có thái độ tự tin, tự trọng
yêu thương tôn trọng con người, đồng tình với việc làm đúng.
- Kỹ năng thực hiện các hành vi đạo đức còn hạn chế, thiếu bền vững, chưa
thật sự tự giác.
2. Mục tiêu của môn học (nhiệm vụ của môn học):
Học xong chương trình môn Đạo đức lớp 5, học sinh cần đạt được những yêu
cầu sau:
1/ Kiến thức:
- Bước đầu hiểu được nội dung và ý nghĩa một số chuẩn mực hành vi đạo đức
và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 5 trong các mối quan hệ của các em

kiệm trong cuộc sống; có ý thức tôn trọng các qui định về giữ gìn, bảo vệ các công
trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật giao thông.
4. Phương pháp dạy học chủ yếu:
Chúng ta cần xác định : Dạy học đạo đức được đi từ quyền đến trách nhiệm
bổn phận của học sinh.
- Dạy học đạo đức phải thông qua các hoạt động.
- Các hình thức hoạt động phải phong phú, đa dạng, phù hợp với lứa tuổi
học sinh lớp 5.
- Phải tăng cường sử dụng các tình huống, các bức tranh, các tiểu phẩm, các
câu chuyện có kết cục mở để học sinh có thể phán đoán, phân tích, so sánh, đánh
giá và quyết định lựa chọn cách giải quyết phù hợp
- Dạy đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực của học sinh.
- Cần tăng cường cho học sinh giao lưu với nhau trong quá trình dạy đạo
đức.
- Dạy đạo đức có thể theo cách khác nhau.
- Các phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 5 bao gồm các phương pháp
dạy học hiện đại (đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, giải quyết vấn đề,
động não, dự án,…) và phương pháp dạy học truyền thống, (kể chuyện, đàm thoại,
nêu gương, trực quan, khen thưởng,…); bao gồm cả hình thức học cá nhân, theo lớp
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 14
và theo nhóm, học ở trong lớp, ngoài sân trường, vườn trường và tại các địa điểm
ngoài trường có liên quan đến nội dung học tập.
- Cần lựa chọn và sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học và hình thức
dạy học một cách hợp lý, đúng mức phù hợp với nội dung, tính chất từng bài và
điều kiện thực tế cho phép; kết hợp hài hoà trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình
cảm và luyện tập kỹ năng cho sinh.
Một số phương pháp dạy học chủ yếu của môn Đạo đức 5 là:
1/. Phương pháp kể chuyện:
Kể chuyện là phương pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để mô tả diễn biến
quan hệ giữa các nhân vật, sự việc theo một câu chuyện. Trong giờ Đạo đức, đó là

các hành vi ứng xử của các nhân vật trong các tình huống đó. Từ đó rút ra kết luận
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 15
về chuẩn mực hành vi cần thực hiện. Nói chung, kết luận này có thể phản ánh 3 vấn
đề:
- Yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức;
- Sự cần thiết: ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện và tác hại của việc làm
trái chuẩn mực hành vi đó;
- Cách thực hiện chuẩn mực hành vi : những việc cần làm và những việc cần
tránh…
Đây chính là nội dung của bài học đạo đức.
Khi dạy học môn Đạo đức, giáo viên cần vận dụng đàm thoại gợi mở (dẫn dắt
học sinh rút ra kết luận về cách ứng xử phù hợp…), đàm thoại củng cố (giúp các em
khắc sâu, mở rộng những tri thức đạo đức đã học), đàm thoại tổng kết (giúp các em
tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đạo đức), đàm thoại kiểm tra (kiểm tra học
sinh về những điều đã học).
a) Các bước tiến hành:
Đàm thoại thường được sử dụng tiếp nối sau kể chuyện - cho học sinh trả lời
hệ thống câu hỏi theo câu chuyện vừa kể và từ đó rút ra kết luận về chuẩn mực hành
vi. Trong đàm thoại, giáo viên chỉ nên hỏi, không nên nói nhiều, không trả lời thay
cho học sinh. Đối với những câu hỏi mà học sinh không trả lời được, giáo viên cần
nêu những câu hỏi phụ để gợi ý, giúp đỡ học sinh; nếu học sinh trả lời không đầy đủ
thì đề nghị các em khác bổ sung.
Sau khi học sinh trả lời xong hệ thống câu hỏi, giáo viên hoặc học sinh (tốt
nhất là học sinh) cần tổng kết ngắn gọn về kết luận của đàm thoại.
b) Các yêu cầu sư phạm:
- Các câu hỏi cần được chuẩn bị trước thành một hệ thống trên cơ sở tính
đến yêu cầu giáo dục của chủ điểm, nội dung truyện kể, đặc điểm tâm sinh lý, trình
độ nhận thức và kinh nghiệm sống của học sinh;
- Hệ thống câu hỏi cần bao gồm có câu hỏi chính, cơ bản và những câu hỏi
phụ có tính chất gợi ý cho học sinh trả lời những câu hỏi chính.

truyện kể, thảo luận xử lý tình huống, phân tích tranh ảnh, tư liệu; nhận xét, đánh
giá hành vi, sự kiện thực tế, bày tỏ thái độ.
a) Các bước tiến hành:
- GV nêu chủ đề thảo luận.
- Giáo viên chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ và quy định thời gian
dành cho các nhóm thảo luận.
- Các nhóm thảo luận.
- Đại diện mỗi nhóm trình bày. Các nhóm khác có thể chất vấn hoặc bổ sung
ý kiến.
- Giáo viên tổng kết các ý kiến; khen ngợi hay nhắc nhở tinh thần, thái độ
làm việc, sự sáng tạo của các nhóm trong quá trình tiến hành thảo luận.
b) Các yêu cầu sư phạm:
- Cách chia nhóm phải đa dạng và phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp 5
để gây được hứng thú cho học sinh. Ví dụ: có thể chia nhóm theo màu sắc, theo tên
các loài hoa, loại quả, tên các con vật mà học sinh yêu thích, theo chỗ ngồi,…
- Số thành viên trong mỗi nhóm phải phù hợp, tốt nhất là từ 2 đến 6 em để
tạo ra không khí gần gũi, thân thiện và tin cậy nhưng nghiêm túc trong nhóm, giúp
học sinh phát biểu một cách tự nhiên, thoải mái.
- Không nên cố định các nhóm mà cần thường xuyên thay đổi để tạo điều
kiện cho học sinh có thể giao lưu, học hỏi rộng rãi với nhau trong lớp học. Đồng
thời cũng cần tạo điều kiện cho các em được luân phiên nhau làm nhóm trưởng và
thư ký của nhóm.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 17
- Vấn đề thảo luận phải phù hợp với chủ đề bài đạo đức, phải thiết thực, gần
gũi và vừa sức với học sinh (nếu câu hỏi khó thì chia nhỏ thành những câu hỏi nhỏ
có tính chất gợi ý); tránh đưa ra hành vi, tình huống xa lạ hay câu hỏi quá khó đối
với các em.
- Cần tạo điều kiện cho mọi học sinh tự do bày tỏ ý kiến của mình, cần tạo
động viên kịp thời bằng lời khen để tạo sự phấn khởi và tạo không khí thi đua lành
mạnh giữa các nhóm và giữa các học sinh trong nhóm với nhau.

- Tình huống nên để mở, không nên cho trước “kịch bản”, lời thoại.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 18
(Cần phân biệt giữa phương pháp đóng vai để giải quyết tình huống với diễn
tiểu phẩm để minh hoạ nội dung các câu chuyện trong sách giáo khoa).
- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai.
- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không
lạc đề.
- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia.
- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tình hấp dẫn của đóng vai.
5/. Phương pháp trò chơi:
Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành
động thích hợp với bài học Đạo đức thông qua trò chơi nào đó.
Cùng với học, vui chơi là một nhu cầu quan trọng của học sinh tiểu học. Lý
luận và thực tiễn giáo dục đã chứng minh rằng: Nếu biết tổ chức cho học sinh vui
chơi một cách phù hợp sẽ có tác dụng giáo dục to lớn. Tổ chức trò chơi trong tiết
Đạo đức làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, sinh động, hứng thú đối với học
sinh. Qua việc tham gia trò chơi, học sinh thực hiện được những thao tác, hành
động đạo đức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái. Từ đó, các em có thể tự tin
vận dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống của mình. Bên cạnh đó, việc tổ chức trò
chơi còn tăng cường giáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân ái giữa các em,
rèn luyện cho học sinh sự tự tin, bạo dạn trước đám đông, giáo dục ý thức ham học
hỏi, mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của
các em…
Trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, có thể vận dụng nhiều loại trò chơi khác
nhau như: đố vui, ghép đôi, phóng viên, ghép hoa,…
a) Các bước tiến hành:
- Giáo viên phổ biến, giúp học sinh nắm vững tên trò chơi, nội dung và cách
chơi.
- Học sinh thực hiện trò chơi.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận để rút ra ý nghĩa giáo dục từ trò

nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của dự án. Giáo viên có thể giới thiệu một
số hướng đề tài để học sinh lựa chọn và cụ thể hoá. Trong một số trường hợp, việc
đề xuất đề tài có thể từ phía học sinh.
- Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, học sinh với
sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực hiện dự án,
trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự
kiến, cách tiến hành, người phụ trách mỗi công việc,…
- Thực hiện dự án: Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề
ra cho nhóm và cá nhân.
- Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: Kết quả thực hiện dự án có thể
được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo (Ví dụ: báo cáo kết quả điều tra về tình hình
thực hiện Luật Giao thông ở địa phương, về thực trạng việc bảo vệ các công trình
công cộng ở địa phương,…). Sản phẩm dự án cũng có thể là những sản phẩm phi
vật thể như: diễn một vở kịch, một cuộc tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường
trong cộng đồng, một cuộc quyên góp tiền, sách vở, đồ dùng ủng hộ nhân dân vùng
bão lụt, … sản phẩm dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh, có thể
được giới thiệu trong nhà trường hay ngoài xã hội.
b) Các yêu cầu sư phạm:
- Đề tài dự án phải phù hợp với chủ đề bài Đạo đức và gắn liền với các vấn
đề, tình huống thực tiễn.
- Mục tiêu dự án phải rõ ràng và có tính khả thi.
- Cần tạo cơ hội để tăng cường sự tham gia của học sinh trong dự án, tuy
nhiên, nhiệm vụ của học sinh phải phù hợp với trình độ và khả năng của các em.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 20
* Phương pháp dạy các loại, dạng bài môn Đạo đức ở lớp 5
Việc dạy học Đạo đức lớp 5 có thể được tiến hành theo rất nhiều cách.
* Tất cả các bài Đạo đức ở lớp 5 đều có thể bắt đầu từ việc tổ chức cho học
sinh quan sát tranh, ảnh, băng hình, tiểu phẩm,…và thảo luận phân tích hành vi,
việc làm của các nhân vật trong đó.
Ngoài ra, tuỳ nội dung, tính chất của từng bài mà còn có thể dạy theo các

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải
đáp. Biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, …
- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật,
hiện tượng đơn giản trong tự nhiên.
3. Một số thái độ và hành vi :
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 21
- Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng.
- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống.
- Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp.
- Có ý thức và hành động bảo vệ môi trường xung quanh.
3. Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng:
Nội dung Khoa học 5 được chia thành các chủ đề, trong từng chủ đề được chia thành
các mạch nội dung.
Chủ đề Các mạch nội dung
Con người
và
Sức khỏe
1. Sự sinh sản và phát triển của cơ thể người
1.1. Sự sinh sản
1.2. Sự lớn lên và phát triển của cơ thể người
2. Vệ sinh hpòng bệnh.
2.1. Vệ sinh tuổi dậy thì.
2.2. Phòng tránh một số bệnh truyền nhiễm
3. An toàn trong cuộc sống
3.1. Sử dụng thuốc an toàn.
3.2. Không sử dụng các chất gây nghiện.
3.3. Phòng chống bị xâm hại.
3.4. Phòng tránh tai nạn giao thông.
Vật chất


1.2. Tài nguyên thiên nhiên.
2. Mối quan hệ giữa môi trường và con người.
2.1. Vai trò của môi trường đối với con người.
2.2. Tác động của con người đối với môi trường
2.3. Một số biện pháp bảo vệ môi trường.
4. Phương pháp dạy học chủ yếu:
Một số phương pháp dạy học Khoa học lớp 5 thường dùng:
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 22
1. Phương pháp quan sát :
Là cách tổ chức cho học sinh sử dụng thị giác và phối hợp các giác quan khác
để tiếp nhận thông tin.
Yêu cầu : Mục tiêu quan sát; Kế hoạch quan sát; Tiến hành quan sát; Rút ra
kết luận quan sát.
2- Phương pháp hỏi đáp:
Là cách tổ chức đối thoại trực tiếp giữa giáo viên và học sinh nhằm khêu gợi,
dẫn dắt học sinh tự rút ra kết luận khoa học hoặc vận dụng kiến thức vào thực tế.
Giáo viên là người chủ động nêu ra các câu hỏi.
Yêu cầu :Tổ chức đối thoại theo nhiều chiều (Giáo viên – học sinh; học sinh –
học sinh; học sinh – Giáo viên: Giaó viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời; học sinh sửa
chữa, bổ sung cho nhau; học sinh nêu câu hỏi thắc mắc với giáo viên). Nếu học sinh
trả lời sai, giáo viên có thể chuyển thành một tình huống có vấn đề và dùng phương
pháp hỏi đáp gợi mở để các em khác được tham gia giải quyết vấn đề đó. Các câu
hỏi phải đảm bảo lôgic về kiến thức, không tùy tiện.
3. Phương pháp thực hành:
- Thực hành là hoạt động của con người, mà trong đó con người tác động lên
vật chất trong quá trình sản xuất, lao động… nhằm tạo ra sản phẩm với một mục
đích nhất định – là hoạt động có chủ định, mục đích cụ thể.
- Trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học thực hành được hiểu là những hoạt
động của học sinh nhằm củng cố hiểu biết, tạo niềm tin vào khoa học; tạo ra những
cơ sở hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh và thực hiện những chức năng giáo

Thí nghiệm phải rõ ràng, vừa sức học sinh, phải an toàn, thí nghiệm phải đảm
bảo thành công. Những suy lí dẫn tới kết luận phải chặt chẽ, thể hiện được tư duy
lôgic và khêu gợi được lòng say mê khoa học .
5. Phương pháp trò chơi:
GV tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi thi đua”Ai nhanh, ai đúng”, “Tiếp
sức”,… nhưng giáo viên cần lưu ý: các trò chơi phải có tính thi đua giữa các cá
nhân/nhóm. Có luật chơi. Có nội dung gắn với nội dung học tập.
6. Phương pháp thảo luận nhóm:
Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc hợp tác trong nhóm để giải quyết
nhiệm vụ học tập được giao. Mọi thành viên trong nhóm đều phải tham gia tích cực
trong việc thực hiện nhiệm vụ được nhóm phân công, trong thảo luận nhóm, …
Hình thức tổ chức: nhóm 2;4;8, nhóm ngẫu nhiên, nhóm cố định,….
Ngoài ra còn có các phương pháp “Động não”,” Tạo tình huống”….
Để việc dạy học Khoa học lớp 5 có hiệu quả, GV cần sử dụng phối hợp
nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của
HS. Với mỗi nội dung cụ thể giáo viên thực hiện PPDH theo những gợi ý nêu ra
trong SGV (phần hướng dẫn chung) để quán triệt những yêu cầu đổi mới PPDH,
làm cho giờ dạy môn Khoa học lớp 5 nhẹ nhàng và đem lại hiệu quả thiết thực.
Nội dung điều chỉnh chương trình thực hiện theo công văn 5842/BGDĐT-VP
của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 01/9/2011 và công văn số 1617/SGDÐT-
GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011.
Nội dung chuẩn kiến thức – kỹ năng cụ thể của từng bài thực hiện theo tài liệu
chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học của lớp 5.
KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ &ĐỊA LÝ
KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ
1. Khái quát điểm mạnh, yếu của môn học ở lớp :
- Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở ghi bài. Ham thích tìm hiểu sự kiện
lịch sử của dân tộc.
- Khả năng ghi nhớ mốc thời gian còn hạn chế (các em mau nhớ nhưng lại mau
quên). Đặc biệt là khi chuyển quan giai đoạn lịch sử tiếp theo thì các em quên mốc

- Xây dựng chủ nghĩa xã hội và đấu tranh thống nhất đất nước(1954-1975): 8
bài(gồm cả bài ôn tập). Cụ thể: Nước nhà bị chia cắt; Bến Tre đồng khởi; Nhà máy
hiện đại đầu tiên của nước nhà ; Đường Trường Sơn; Sấm sét đêm giao thừa; Chiến
thắng Điện Biên Phủ trên không; Lễ kí hiệp định Pa Ri; Tiến vào dinh Độc Lập.
- Xây dựng chủ nghĩa xã hội (từ1975 đến nay ):3 bài (gồm cả bài ôn tập). Cụ
thể: Hoàn thành thống nhất đất nước; Xây dựng nhà máy thủy điên Hòa Bình.
4. Phương pháp dạy học chủ yếu:
- Phương pháp vấn đáp – tìm tòi – thảo luận nhóm
- Phương pháp kể chuyện, miêu tả, tường thuật, kết hợp với trình bày trực
quan
- Phương pháp đóng vai.
- Phương pháp tham quan.
- Phương pháp giảng giải.
…………………………
Nội dung điều chỉnh chương trình thực hiện theo công văn 5842/BGDĐT-VP
của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 01/9/2011 và công văn số 1617/SGDÐT-
GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011.
Kế hoạch giảng dạy Khối lớp 5 Năm học 2011-2012 Trang 25