BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Số: /2011/TT-BGDĐT
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Hà Nội, ngày tháng năm 2011

THÔNG TƯ
Ban hành Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên
giáo viên trung học cơ sở
Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một
số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;
Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của
Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ, cơ
quan ngang Bộ;
Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính
phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục
và Đào tạo;
Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2008 của Chính
phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục;
Căn cứ vào Biên bản thẩm định của Hội đồng thẩm định họp ngày tháng
năm 2010 về Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ
sở;
Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục,
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định:
Điều 1. Ban hành kèm theo Thông tư này Chương trình khung bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên trung học cơ sở.
Điều 2. Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ
sở giúp giáo viên trung học cơ sở bồi dưỡng nâng cao trình độ về phẩm chất chính
trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp để đáp
ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
Điều 3. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày tháng năm 2011.

I. MỤC TIÊU
Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên
trung học cơ sở theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa.
Hàng năm giáo viên trung học cơ sở thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo quy định để nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ
dạy học, giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học và yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương.
II. KHUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG (cho 01 năm học)
Trong một năm học mỗi giáo viên trung học cơ sở phải thực hiện bồi dưỡng 120 tiết (60 tiết bắt buộc và 60 tiết tự chọn).
Cụ thể theo khung chương trình bồi dưỡng như sau:
Bảng 1: Khung chương trình bồi dưỡng đối với giáo viên trung học cơ sở trong 01 năm học
TT Khối kiến thức Bắt buộc Tự chọn
1
Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học
theo cấp học.
≈30 tiết
2
Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu
giáo dục địa phương theo từng năm học
(bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo
các dự án triển khai tại địa phương).
≈30 tiết
3
Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo
viên
≈60 tiết
1. Khối kiến thức bắt buộc
1.1. Khối kiến thức bắt buộc thứ nhất là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học. Khối kiến thức này
nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung học cơ sở đối với các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học.
2
1.2. Khối kiến thức bắt buộc thứ hai là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học
(bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo các dự án). Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung

năng lực hiểu
biết về đối
tượng giáo
dục
Phân tích được các đặc
điểm tâm sinh lí của học
sinh THCS để vận dụng
vào công tác giảng dạy,
giáo dục học sinh THCS
Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh
THCS
1.Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lí lứa
tuổi học sinh THCS (từ 11 đến 15 tuổi)
2. Những điều kiện của sự phát triển tâm
lí lứa tuổi học sinh THCS
- Sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lí
- Sự thay đổi của điều kiện sống
THCS1 5 3 4 3
Xác định được các nhiệm
vụ học tập, giáo dục phù
hợp với đặc điểm học
sinh THCS
Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù
hợp với đặc điểm học sinh THCS
1.Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Phương
pháp thu thập và xử lí thông tin thường
xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học
THCS2 4 6 2 3
3
Yêu cầu

giới của học sinh THCS
Thực hiện có hiệu quả
dạy học, giáo dục học
sinh THCS cá biệt
Dạy học, giáo dục học sinh THCS cá
biệt
1. Phương pháp thu thập thông tin về HS cá
biệt
2. Phương pháp giáo dục HS cá biệt
- Phối hợp với cha mẹ HS
- Phối hợp với cộng đồng
- Phối hợp với tổ chức xã hội
3. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện
đạo đức của HS cá biệt:
- Phối hợp với đồng nghiệp
- Phối hợp với cha mẹ HS
THCS3 4 6 2 3
4
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung

trường, gia đình, cộng đồng và các
phương tiện truyền thông đến việc học
tập và rèn luyện của học sinh THCS
THCS4 3 7 2 3
Phân biệt được các loại
môi trường học tập và
ảnh hưởng của nó tới quá
trình hình thành, phát
triển hoạt động học tập
của học sinh THCS
Các loại môi trường học tập và các
nhóm năng lực dạy học, giáo dục, tổ
chức hoạt động sư phạm của giáo viên
THCS
1. Các loại môi trường học tập của học
sinh THCS. Tìm hiểu khả năng, nhu cầu
học tập, tình hình đạo đức và hoàn cảnh
gia đình của học sinh qua việc kiểm tra
THCS5 5 5 2 3
5
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)

vạch dự án phát triển nhân cách người
học; Năng lực giao tiếp, ứng xử sư
phạm; Năng lực cảm hóa/ định hướng
người học; Năng lực tổ chức và động viên
mọi người tham gia hoạt động giáo dục.
4. Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư
phạm: Năng lực tổ chức và cổ vũ người
học thực hiện nhiệm vụ học tập và giáo
dục; Năng lực tập hợp, đoàn kết người
học thành tập thể giáo dục mạnh
Sử dụng được các biện
Xây dựng môi trường học tập
cho học sinh THCS
THCS6 4 6 2 3
6
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý

2. Kĩ năng của học sinh THCS trong thế kỉ
21
THCS7
5 5 2 3
Thực hiện được các
phương pháp và kĩ thuật
hướng dẫn, tư vấn cho
học sinh THCS
Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn,
tư vấn cho học sinh THCS
1. Phương pháp và kĩ thuật nghe giảng ở
lớp; Nắm chắc bài giảng và cách ghi nhớ
lâu; Cách ghi những trọng tâm của bộ
môn
2. Bí quyết quản lý thời gian cho học sinh
THCS8 4 6 2 3
7
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:

- Hiểu về rào cản và ảnh
hưởng của rào cản tới kết
quả học tập của học sinh
- Có kĩ năng phát hiện
được các rào cản đối với
học sinh trong quá trình
Rào cản trong học tập của các đối
tượng học sinh THCS
1. Khái niệm về rào cản
2. Các loại rào cản học tập của các đối
tượng học sinh THCS
3. Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh
hưởng của rào cản tới kết quả học tập của
THCS10
3 7 2 3
8
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)

1. Giới và đặc điểm học tập của học sinh
nữ, rào cản và biện pháp hỗ trợ học sinh
nữ trong học tập nhằm đạt mục tiêu dạy
học
2. Một số đặc điểm tâm, sinh lí của học
sinh THCS người dân tộc thiểu số; rào cản
và các biện pháp thúc đẩy học tập cho HS
người dân tộc thiểu số
THCS11
3 7 2 3
- Hiểu biết về đặc điểm
các trạng thái tâm lí trong
học tập của học sinh
THCS
- Có kĩ năng giúp học sinh
vượt qua các trạng thái
căng thẳng trong học tập
Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng
trong học tập cho học sinh THCS
1. Các trạng thái tâm lí trong học tập của
HS THCS; trạng thái tâm lí căng thẳng
2. Các dấu hiệu nhận biết và nguyên nhân
hình thành trạng thái tâm lí căng thẳng
3. Ảnh hưởng trạng thái tâm lí căng thẳng
đối với quá trình học tập của học sinh
4. Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh
THCS12
3 7 2 3
9
Yêu cầu

- Sử dụng được các
phương pháp và kĩ thuật
để xác định nhu cầu học
tập của học sinh
Vai trò của yếu tố nhu cầu và động lực
học tập của học sinh trong việc xây
dựng kế hoạch dạy học
1. Nhu cầu và động lực học tập của học
sinh cấp THCS
2. Phương pháp và kĩ thuật xác định nhu
cầu học tập của học sinh cấp THCS
THCS13
3 7 2 3
- Xác định được các yêu
cầu của một kế hoạch
dạy học theo hướng tích
hợp
- Xây dựng được kế
hoạch dạy học theo
hướng tích hợp
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng
tích hợp
1. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học
theo hướng tích hợp
2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế
hoạch dạy học theo hướng tích hợp
THCS14
3 7 2 3
- Phân tích được các yếu
tố liên quan đến việc

thuyết
Thực
hành
yếu tố của quá trình dạy
học nhằm đạt mục tiêu
dạy học đã xác định
3. Các yếu tố liên quan đến môi trường dạy
học
4. Tình huống sư phạm trong thực hiện kế
hoạch dạy học
Xây dựng được hồ sơ
dạy học, bảo quản và
phục vụ cho dạy học theo
quy định
Hồ sơ môn học
1. Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THCS
2. Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy
học
3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong
xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ
hồ sơ môn học
THCS16 5 5 2 3
VI. Tăng
cường năng
lực dạy học
Sử dụng được các phương
pháp, kĩ thuật tìm kiếm,
khai thác, xử lí thông tin
phục vụ bài giảng
Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin

Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
tích cực 2. Các phương pháp, kĩ thuật học tích cực
3. Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy
học tích cực
Có biện pháp để nâng
cao hiệu quả dạy học nhờ
sự hỗ trợ của công nghệ
thông tin
Dạy học với công nghệ thông tin
1. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy
học
2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học
THCS19
3 7 2 3
VII. Tăng
cường năng
lực sử dụng
thiết bị dạy
học và ứng
dụng công
nghệ thông tin
Sử dụng được các thiết bị

tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
bảo quản thiết bị dạy học
3. Sửa chữa hỏng hóc thông thường của
các thiết bị dạy học
4. Cải tiến và sáng tạo thiết bị dạy học
Sử dụng được một số
phần mềm dạy học
Sử dụng một số phần mềm dạy học
1. Một số phần mềm dạy học chung và
phần mềm dạy học theo môn học
2. Sử dụng hiệu quả một số phần mềm dạy
học
THCS22 4 6 2 3
VIII. Tăng
cường năng
lực kiểm tra

bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
2. Phân tích kết quả kiểm tra đánh giá
nâng cao hiệu quả dạy học
IX. Tăng
cường năng
lực nghiên
cứu khoa học
Có kĩ năng tổng kết kinh
nghiệm dạy học, giáo
dục
Viết sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến
trong trường THCS

Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
biến khoa học sư phạm
ứng dụng cho đồng nghiệp
1. Tầm quan trọng của hướng dẫn và phổ
biến khoa học sư phạm ứng dụng
2. Phương pháp và kĩ năng phổ biến đề
tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng.
X. Tăng
cường năng
lực giáo dục
- Hiểu về vai trò và lập
được lập kế hoạch hoạt

THCS29
3 7 2 3
15
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
- Có kĩ năng tổ chức thực
hiện các hoạt động giáo
dục trong nhà trường
- Hiểu và nắm vững các
nguyên tắc, nội dung đánh

1. Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
THCS
2. Các hình thức tổ chức hoạt động của
THCS32 5 10
16
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
giáo viên chủ nhiệm THCS
3. Phương pháp tổ chức các hoạt động
của công tác chủ nhiệm

17
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
Có kĩ năng tổ chức giáo
dục kỹ năng sống qua
các môn học và hoạt
động giáo dục
2. Vai trò và mục tiêu giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh
3. Nội dung và nguyên tắc giáo dục kỹ

THCS37 5 10
18
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
XIII. Phát
triển năng lực
hoạt động
chính trị - xã
hội
hoạt động giáo dục của nhà trường THCS

19
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô
đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
hoạt động giáo dục học sinh THCS
3. Các phương pháp tổ chức các hoạt
động tập thể cho học sinh THCS
III. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH KHUNG
1. Những nguyên tắc chung
1.1. Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở được thực hiện trong phạm vi toàn quốc. Căn
cứ chương trình khung, hàng năm các cơ quan quản lý giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng cho giáo

2.2. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương căn cứ đề xuất kế hoạch bồi dưỡng cá nhân của các giáo viên trung học cơ
sở, lập kế hoạch bồi dưỡng báo cáo Sở Giáo dục và Đào tạo trước ngày 30 tháng 5 hàng năm;
2.3. Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hàng năm của tỉnh và gửi về Bộ Giáo
dục và Đào tạo (qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục) trước ngày 15 tháng 6 hàng năm.
3. Hình thức bồi dưỡng
Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng là chính trên cơ sở được đáp ứng tài liệu và có sự hỗ trợ, hướng dẫn (qua mạng hoặc tổ chức
lớp tập trung); chú trọng các hình thức bồi dưỡng theo nhóm giáo viên cùng trường hoặc cụm trường.
4. Kiểm tra, đánh giá
4.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng và hướng dẫn các
Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên
trung học cơ sở tại địa phương. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin.
4.2. Giáo viên trung học cơ sở đạt kết quả bồi dưỡng hàng năm sẽ được cấp giấy chứng nhận. Giấy chứng nhận được coi
là căn cứ để xác định việc giáo viên trung học cơ sở hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng thời làm căn cứ
để đánh giá, thực hiện việc nâng bậc, nâng ngạch đối với giáo viên trung học cơ sở theo quy định hiện hành.
21
4.3. Hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung
học cơ sở và đánh giá việc thực hiện chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở tại các địa phương.
5. Tài liệu tham khảo
5.1. Mỗi khối kiến thức/ mô đun sẽ có ít nhất 1 tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo và danh mục tài liệu bồi
dưỡng để giáo viên lựa chọn làm tài liệu học tập/tham khảo của cá nhân. Dựa trên các nội dung, quy định của chương trình
khung, các đơn vị làm nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên, các nhà khoa học, giảng viên, giáo viên có thể viết và phổ biến các tài liệu
dùng cho công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở. Số lượng các tài liệu phục vụ cho mỗi nội dung bồi dưỡng thường xuyên
được cập nhật thường xuyên.
5.2. Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phối hợp với Nhà xuất bản Giáo dục xây dựng danh mục tài liệu bồi
dưỡng, tổ chức biên soạn bổ sung tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở.
GIỚI THIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Tài liệu Giáo dục Kĩ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục ở nhà trường phổ
thông - Nhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2010
2. Hà Nhật Thăng - Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên trung học cơ sở - Nhà Xuất bản Giáo dục
Việt Nam, năm 2010