GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141
Những vấn đề chung của GDMN
Những vấn đề chung Các nguyên tắc GDMN
Khái niệm giáo dục
Đối tượng nghiên cứu
Nhiệm vụ của GDHMN
Phương pháp nghiên cứu khoa học
Mối quan hệ giữa GDHMN với các KH #
GHDMN cần đảm bảo tính mục đích
Đảm bảo cân đối giữa chăm sóc và GD trẻ
T/chức c/sốngvà hoạt động phù hợp vs từng lứa
tuổi trẻ
Đảm bảo các t/động đồng bộ đến n.cách trẻ
Đ.bảo tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình giáo
dục trẻ
Kết hợp giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với tích tích
cực. chủ động cuả trẻ
Kết hợp chăm sóc GD trong nhóm( tập thể) với từng
trẻ một
Phối hợp chặt chẽ giữa việc chăm sóc GD trẻ ở nhà
trường với ở gia đình
1
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GDHMN
Khái niệm
giáo dục
Giáo dục được xem xét dưới hai góc độ:
– Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội.
– Giáo dục với tư cách là một quá trình giáo dục.
Đối tượng

- Nh giỏo dc( giỏo viờn, tp th s phm): GV l ch th giỏo dc cú vai trũ t chc diu
khin, iu chnh quỏ trỡnh giỏo dc tr em, lm cho quỏ trỡnh ú vn ng, phỏt trin ỳng hng
v t kt qu mong mun(vai trũ ch o)
- Ngi c giỏo dc: Tr em t 0-6t va l i tng chu s tỏc ng giỏo dc ca GV va l
ch th hot ng, ch th t giỏo dc.
- iu kin giỏo dc: gm cú k bờn trong( i ng cỏn b GV, c s vt cht, kinh phớ ti chớnh,
mụi trng s phm) v k bờn ngoi( hon cnh, t nhiờn. Tỡnh hỡnh chớnh tr-xó hi, iu
kin kinh t)
- Kt qu giỏo dc: l mc phỏt trin nhõn cỏch ca tr t c sau mt quỏ trỡnh giỏo dc
nht nh, l thc o mc thc hin mc tiờu GDMN
Nhim v
ca
GDHMN
GDHMN có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản sau:
- Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, p.phap , hình thức tổ chức GD trẻ từ 0-6 tuổi.
- Xây dựng hệ thống các nguyên tắc GDMN
- Tổ chức các HĐGD trong các cơ sở GDMN.
- Tìm ra phơng hớng nâng cao chất lợng, hiệu quả của quá trình GDTE
nh hng nghiờn cu ca khoa hc GDMN trong giai on hiờn nay( xem SGK)
Phng phỏp
nghiờn cu
GDHMN
1.Phng
phỏp quan
sỏt s phm
2. Phng
phỏp trũ
chuyn(
m thoi
3. Phng

-L phng
phỏp tỡm
hiu con
- L phng
phỏp nghiờn
cu mt cỏch
PHAN TH KIU MAI TCTM141
3
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
về đối tượng
nghiên cứu
bằng cách tri
giác có chủ
định đối
tượng và các
yếu tố liên
quan đến đối
tượng.
VD: Quan sát
trẻ mẫu giáo
trong giờ chơi
để thu thập
thông tin vê
hứng thu chơi
của trẻ.
người dối
thoại và dựa
vào câu hỏi
của họ để
thu thập

giáo
người
thông qua
sản phẩm
do họ tạo
ra.
-VD:
Nghiên cứu
sản phẩm
nặn, vẽ, xé
dán của trẻ
mẫu giáo 5t
để hiểu
được đặc
điểm à khả
năng sáng
tạo của trẻ
chủ động, có hệ
thông một hiện
tượng giáo dục
nhằm xác đinh
mối quan hệ
giữa tác động
giáo dục với
hiện tượng giáo
dục cần được
nghiên cứu
trong những
điều kiện đã
được khống

thu thập số
liệu ở mức sơ
bộ về đối
-Thực nghiệm
tự nhiên là
những thực
nghiệm được
tiến hành trong
điều kiện bình
thường của quá
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141
4
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
- Quan sát lâu
dài – quan sát
thời gian
ngắn.
- Quan sát
phát hiện –
quan sát kiểm
nghiệm
đường vòng.
-Trò chuyện
bổ sung,
-Trò chuyện
đi sâu.
-Trò chuyện
phát hiện.
-Trò chuyện
kiểm

hướng và bản
chất của hiện
tượng giáo dục.
Yêu
cầu
-Xác định
mục đích
quan sát rõ
ràng( quan
sát để làm
gì?)
-Xây dựng kế
hoạc, tiến
-Xác định
rõ mục đích
yêu cầu.
-Cần tìm
hiểu người
đối thoại để
lựa chọn
cách trò
- Phải điều
tra nhiều lần
và đảm bảo
số lượng
người được
hỏi đủ lớn.
-Câu hỏi phải
được xây
-Phát hiện,

mọi mặt: lý
luận, thực
tiễn,các
phương tiện
cần thiết có
liên quan đến
mục đích
quan sát.
-Tiến hành
quan sát cẩn
thận và có hệ
thống.
-Ghi chép
khách quan,
chính xác
-Lưu giữ tài
liệu quan sát
cẩn thận và
dễ sử dụng.
chuyện phù
hợp.
-Quá trình
trò chuyện
phải có ý
thức khéo
léo lái câu
chuyện vào
đúng mục
đích, tránh
tràn lan làm

những câu
hỏi không có
sẵn phương
án trả lời.
sức khách
qua.
- Những lý
luận tổng kết
từ kinh
nghiệm cần
tiếp tục
khẳng định
và phát triển,
đồng thời
phải đem
ứng dụng
vào thực tế
để “nhân”
kinh nghiệm
phẩm. Tức
là không
chỉ tìm hiểu
con người
làm ra cái
gì, mà quan
trong hơn
là làm như
thế nào?
thuyết và xây
dựng đề cương

GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
khoa học
Lưu
ý
Pp này có khả
năng thu thập
được những tài
liệu cụ thể, sinh
động, tự nhiên,
làm cơ sở cho
quá trình tư duy
khoa học. Tuy
nhiên lại phụ
thuộc nhiều vào
chủ quan của
người quan
sát,nếu người
quan sát không
được trang bị
những tri thức
cần thiết và kỹ
năng sử dụng
phương pháp
này thì sẽ dẫn
tới tình trạng tài
liệu thu được
thiếu khách qan,
không đảm bảo
chất lượng.
Sử dụng pp này

tín hiệu thứ nhất và thứ hai, về sự phat triển của các cơ quan cảm giác và vận động, về nhu cầu
của cơ thể…
- Những thành tựu khoa học mới về sinh lý trẻ em sẽ làm thay đổi cả lý luận và thực tiễn của giáo
dục mầm non.
• Với tâm lý học:
- TLH trang bị cho GDH cơ sở khoa học về việc xây dựng lý luận và tổ chức hoạt động thực tiễn
giáo dục trẻ em theo các thời kỳ với những đặc điểm phát triển tâm lý theo lứa tuổi.
 TLH là cơ sở của khoa học của GDH.
• Với điều khiển học:
- ĐKH là khoa học điều khiển tối ưu các hệ thống động phức tạp Là khoa học nghiên cứu logic của
những quá trình trong tự nhiên và xã hội, xác định những cái chung, quy định những điều kiện
vận hành quá trình đó=>Nhờ vậy mà điều khiển quá trình dạy học và giáo dục đạt hiệu quả tối ưu
• Với đạo đức học và mỹ học:
- Đạo đức học, mỹ học giúp cho việc xây dựng cơ sở phương pháp luận vấc định nội dung phương
pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non.
Tóm lại: GDHMN có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều khoa học khác nhau và dựa trên các thành tựu
nghiên cứu về con người của các ngành khoa học, GDHMN đã từng bước cải thiện lý luận khoa học
của mình và ngày càng đem đến hiệu quả cao cho công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em.
Chương 2: Các nguyên tắc GDMN
I- Khái niệm nguyên tắc GDMN:
- Là những luận điểm cơ bản có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục
nhằm đạt được mục tiêu, nhiệm vụ của ngành học mầm non.
- Được tổng kết từ thực tiễn của công tác GDMN trong nhiều năm qua có tác dụng chỉ đạo hành động.
II- Hệ thống các nguyên tắc GDMN:
Được xác định dựa trên các cơ sở sau:
- Căn cứ vào mục đích của nền giáo dục VN và mục tiêu chung của ngành học mầm non
- Căn cứ vào bản chất của quá trình giáo dục.
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141
8
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON

sao cho trẻ luôn được
khỏe mạnh, cơ thể
phát triển cân đối hài
hòa, giàu lòng yêu
thương, thông minh,
ham hiểu biết, thích
cái đẹp và biết tạo ra
cái đẹp trong cuộc
sống của mình.
Phải tôn trọng trẻ,
yêu thương trẻ như
con em của mình.
Đảm bảo cân đối giữa
chăm sóc và giáo dục
trẻ
Phải bảo đảm cân đối
giữa bảo vệ, nâng cao
sức khỏe và phát triển
các mặt vận động,
tâm lý, xã hội của trẻ.
Góp phần tạo ra nền
tảng nhân cách vừa
khỏe mạnh, vừa uyển
chuyển, đầy sức sống
cả thể chất lẫn tinh
Đảm bảo cân đối giữa
nuôi và dạy, tránh coi
nhẹ mặt nào: nuôi để
dạy trẻ và dạy trẻ trên
cơ sở nuôi dưỡng

thể của trẻ.
Tổ chức cuộc sống và
hoạt động phù hợp
với từng lứa tuổi trẻ
Xây dựng chế độ sinh
hoạt phù hợp với từng
độ tuổi và thực hiện
nghiêm túc, giúp cho
trẻ phát triển cân đối
cả về thể lực lẫn tâm
lý. Tổ chức các hoạt
động phù hợp với lứa
tuổi về thời gian, nội
dung, phương pháp
Hình thành và phát
triển các chức năng
nói triền và nhân cách
nói chung của trẻ.
Phát triển những đặc
điểm tâm lý chủ yếu
của trẻ trong từng giai
đoạn.
GV phải biết đón
trước và đáp ứng kịp
thời những nhu cầu
tăng trưởng, phát
triển của trẻ. Nắm
vững nội dung
phương pháp tổ chức
các hoạt động, đặc

Hình thành toàn vẹn,
hài hòa nhân cách của
trẻ.
GV phải biết kết hợp
các biện pháp tác
động. Ngay cả khi sử
dụng một phương tiện
giáo dục nào đó đều
có thể và cần phải tác
động đến toàn bộ
nhân cách của trẻ.
Đảm bảo tính hệ
thống, tính liên tục
trong quá trình giáo
dục trẻ.
Tiến hành việc chăm
sóc giáo dục trẻ dần
dần có hệ thống từ
đơn giản đến phức
tạp, từ cái đã biết đến
cái chưa biết, từ
những điều quen
Hình thành ở trẻ
những thói quen,
những thuộc tính
vững chắc trong nhân
cách của trẻ.
Phải tiến hành 1 cách
lâu dài
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141

sục sạo khám phá môi
trường xung quanh,
thiết lập mối quan hệ
xh ngày càng đa dạng
Làm nảy sinh nhu cầu
phát triển mới, giúp
trẻ vươn lên những
tiến bộ mới, từng
bước hình thành và
phát triển nhân cách
của trẻ.
Phải chủ động chỉ
đạo, kích thích trẻ
Kết hợp chăm sóc
GD trong nhóm( tập
Kết hợp giáo dục
trong tập thể với giáo
Thiết lập được mối
quan hệ xã hội và xã
Trong công tác chăm
sóc giáo dục trẻ, cô
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141
12
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
thể) với từng trẻ một dục cá nhân để đảm
bảo sự phát triển
chung của tập thể và
phát triển tối đa mọi
khả năng của trẻ, tạo
ra ở trẻ bản chất

dục, song phải đa
dạng về biện pháp,
phương tiện, hình
thức giáo dục
Tạo điều kiện thuận
lợi và hiệu quả cáo
trong việc giáo dục và
hình thành nhân cách
ở trẻ.
Sử dụng phối hợp các
hình thức, kết hợp
giữa giáo dục nhà
trường và gia đình
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141
13
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON
PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141
14