A-Phần mở đầu
Những vấn đề chung của đề tài
I- Lí do chọn đề tài
Việt Nam với 54 dân tộc anh em sinh sống trên ba miền đất nớc.Mỗi dân tộc
đều có bản sắc và ngôn ngữ giao tiếp riêng.Vì thế đã tạo nên sự phong phú và
phát triển trong sáng của tiếng việt.Song một điều khẳng định rằng dù ngôn ngữ
nói của mỗi dân tộc có khác nhau nhng xét về cơ bản và chữ viết trên văn bản
giấy tờ thì đều chịu sự quy định chung về chuẩn chính tả.
Trong xã hội hiện nay do sự bùng nổ thông tin,mọi ngời không chú y lắm
đến chất lợng ngôn ngữ của mình dẫn đến sự sai lỗi chính tả rất phổ biến và làm
giảm đi sự trong sáng của tiếng việt.Mặt khác,do ảnh hởng của tiếng mẹ đẻ mà
tiếng việt là ngôn ngữ thứ hai của các em nên còn viết phát âm sai nhiều ở các
cặp phụ âm nh : l/n , ch/tr , d/gi ở các dấu thanh nh thanh sắc/ngã,các vần hay
nhầm lẫn nh uyên/iên,ay/ai,oăt/ăt Do việc phát âm cha chuẩn nên việc viết chữ
cũng gặp rất nhiều khó khăn.Ngay trong trờng TH Cốc Ly 1.Qua khảo sát ban
đầu tỉ lệ viết đúng,viết đẹp,chuẩn chính tả rất ít,đa số các em viết ẩu,sai chính tả
rất nhiều.Đa số các em trong lớp là con em dân tộc thiểu số nên ít quan tâm đến
việc học hành của con cái.Bên cạnh đó giáo viên cha thực sự đi sâu và có kế
hoạch rèn luyện kiến thức cần học.Tuy nhiên,cũng phải nói đến sự thiếu y thức
rèn luyện phát âm,viết chính tả của học sinh trong trờng dẫn đến hậu quả nh vậy.
Đối với giáo viên chỉ dạy cho các em kiến thức cần học thôi cha đủ mà bằng
chính phân môn chính tả rèn cho các em những đức tính nh tính kỷ luật,tính
chính xác cẩn thận,óc thẩm mỹ.Mặt khác,phân môn chính tả còn rèn cho các em
các quy tắc và thói quen viết chữ tiếng việt đúng chuẩn.Them vào đó biết đọc
biết phân biệt phát âm chuẩn,chính xác.Qua đó giúp các em chiếm lĩnh đợc tiếng
việt.Văn hóa làm công cụ để giao tiếp,t duy và học tập.
Từ những cơ sở và phân tích luận điểm trên cho ta thấy đợc phân môn
chính tả ở lớp 1 chiếm một vị trí rất quan trọng trong nhà trờng tiểu học.
Thực trạng về mắc lỗi chính tả của học sinh tiểu học là một vấn đề đang
đợc các nhà giáo dục quan tâm.Các em không chỉ có đọc,nghe,nói mà còn phát
biết viết thế nào cho đúng,đẹp,chuẩn,không sai sót chính tả là rất cần thiết.Song

Đọc sách và tài liệu để hệ thống một số vấn đề lí luận và sửa lỗi chính tả
cho học sinh lớp 1 ở trờng TH Cốc Ly I và làm cơ sở giải quyết nhiệm vụ khảo
sát thực tiễn.
2. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn
a) Phơng pháp quan sát
Phơng pháp này nhằm đảm bảo tìm hiểu một số vấn đề,biểu hiện của các em
trong hoạt động học và viết chính tả để làm chính xác nguồn t liệu đã thu đợc
b) Phơng pháp trò chuyện
* Trò chuyện với các em để tìm hiểu những khó khăn trong khi nói và viết tiếng
việt.
c) Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
* Chọn ra một số từ ngữ có các cặp phụ âm,các tiếng có vần khó,các tiếng có
thanh sắc/ngã , các cặp phụ âm:l/n , s/x , tr/ch , d/gi vần uyên/iên , ay/ai
đọc để học sinh luyện viết vào giấy nháp sau đó thu lại để kiểm tra việc viết
đúng sai.
d) Phơng pháp thực hiện s phạm
áp dụng những biện pháp sửa sai cho các em,so sánh kết quả trớc khi thực
nghiệm để rút ra kết quả.
e) Phơng pháp toán học
Sử dụng công thức tính giá trị trung bình cộng kiểm định các con số thống kê số
lợng học sinh mắc lỗi chính tả tính tỉ lệ phần trăm để sử lí số liệu,t liệu
khoa học thu thập đợc.
VII - Đóng góp của đề tài
Đề tài đã đa ra một số biện pháp đảm bảo tính khoa học,tính lí thuyết và
thực tiễn về cách sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 1.Nó là tài liệu tham khảo bổ
ích cho tất cả giáo viên.
B. Phần II Nội dung nghiên cứu
Ch ơng I Cơ sở lí luận về phân môn chính tả ở lớp 1
I Khái quát về phân môn chính tả ở lớp 1
1. Chính âm chính tả và vấn đề chuẩn hóa tiếng việt

- Trong các phụ âm cuối có các âm vị n và t phân biệt với các âm vị là ng/c
c) Vấn đề chính âm tiếng việt trong nhà trờng:
Lấy phát âm đúng làm cơ sở cho việc viết đúng chính tả ở học sinh.Việc dạy
chính âm cho học sinh tiểu học đợc tiến hành trong các giờ học âm vần (ở
lớp 1) trong các bài chính tả tập đọc,tập nói, ở tất cả các lớp ở bậc tiểu
học với những yêu cầu và mức độ khác nhau
2. Chính tả
a) Chính tả là gì?
Là cách viết chữ đợc coi là chuẩn chính tả là bộ phận của tiêu chuẩn hóa
ngôn ngữ.
Nội dung nghiên cứu chính tả gồm:
- Xác định và thực hiện cách viết đúng các từ của tiếng việt
- Xác định và thực hiện quy tắc khác của chính tả .Viết hoa, viết các từ
phiên âm, dấu câu trình bày bào viết
b,Một số quy địnhvề chính tả của tiêng việt
b1:Quy định về dấu thanh
- Các dấu thanh phải đợc đặt ở trên hoặc ở dới âm chính rong tất cả các chữ
ghi âm tiết riêng các âm chính là nguyên âm đôi dấu thanh đi ghi nh sau
+) Trờng hợp âm chính là nguyên âm đôi,trong đó chứ cái thứ hai có dấu phụ
nh chữ ê,ô,ơ thì dấu thanh đợc ghi ở trên hoặc ở dới chữ thứ 2của nguyên âm
đôi đó
+) Trờng hợp nguyên âm đôi ở trong âm tiết có chữ viết là ia,ua thì dấu
thanh đợc ghi ở trên hoặc ở dới chữ cái thứ nhất
b.2 Quy định về ghi phụ âm đầu
Trong số 23 phụ âm đầu thì có 18 âm đầu có một hình thức chữ viết phát
âm thế nào ghi bằng chữ cái tơng ứng thế ấy.Còn 1 số phụ âm đầu thì quy
định về chữ viết nh sau:
- Phụ âm đầu cờ/k
Viết chữ k khi nó kết hợp nguyên âm chữ i,e,ê
Viết chữ c khi kết hợp nguyên âm hàng sau u,,o,ơ,ô

2. Các nguyên tắc chính tả
a) Nguyên tắc giáo dục toàn diện
- Chú y đến giáo dục thể chất,rèn luyện sức bền,đảm bảo sức khỏe chống cận thị
và cong vẹo cột sống
- Giáo dục thẩm mĩ: Cách trình bày,cách viết đẹp và cảm nhận cái hay cái đẹp
của văn chơng.Đồng thời,bồi dỡng t tởng tình cảm đạo đức cho các em.
b) Kết hợp chặt chẽ giữa chính âm và chính tả
Nguyên tắc chính tả là nguyên tắc ngữ âm học chữ viết là chữ ghi âm cho
nên ảnh hởng đến phơng pháp dạy học chính tả tiếng việt.Thầy đọc đúng thì trò
sẽ viết đúng và ngợc lại.
Dạy chính tả phải biết kết hợp chặt chẽ,rèn luyện khả năng phát âm đúng.
c) Kết hợp dạy chính tả có y thức và chính tả không có y thức
Dạy chính tả có y thức là hình thành kỹ năng,kỹ sảo bắt đầu nhận thức các
quy tắc và tìm ra phơng hớng hành động.Rèn cho học sinh khả năng t duy
Chính tả không y thức là những trờng hợp chỉ viết theo thói quen và theo
lịch sử (phi quy tắc)
d) Chọn bài chính tả theo khu vực
Tiếng việt là ngôn ngữ thống nhất,những có phơng ngôn khác nhau dễ mắc
lỗi đặc trng.Bên cạnh phần chung có phần mềm riêng cho từng vùng.Giáo viên
cần điều tra để nắm lỗi chính tả phổ biến của học sinh để lựa chọn nội dung
giảng dạy cho phù hợp
Chơng III Kết quả nghiên cứu
I- Đặc điểm khách thể
Khách thể
Giới tính Dân tộc TP gia đình Học lu
Nam Nữ Kinh DTTS CB ND TD G K TB
1A
1
SL 3 3 6 1 5 2 2 2
% 49,8 49,8 100 16,6 8,3 33,3 33,3 33,3

Từ viết đúng Học sinh viết sai
Sản xuất xản suất
chong chóng trong tróng
nõn nà nõn là
loắt choắt noắt chắt
dắt tay rắt tay
kể chuyện kể chuyện
đọc truyện đọc chuyện
III- Nguyên nhân
Nguyên nhân dẫn đến giảm sút chất lợng về việc mắc lỗi chính tả của học
sinh nh sau:
- Do cha nắm vững quy tắc chính tả
- Do ảnh hởng tiếng mẹ đẻ
- Do cha mẹ cha quan tâm
- Do giáo viên phát âm sai
- Do y thức kém về học tập
Kết quả trên cho thấy nguyên nhân chủ yếu về tình trạng mắc lỗi chính tả là
do ảnh hởng của tiếng mẹ đẻ.Có những em vào lớp 1 rồi mà tiếng kinh phát
âm còn cha rõ phát âm sai nhiều nên dẫn đến kết quả các em phát âm nh thế nào
thì viết thế ấy.
III- Biện pháp cải tiến thực trạng
Ngay từ đầu năm học giáo viên phải có kế hoạch và tiến hành điều tra trực
tiếp kiểm tra cách phát âm xem ở lớp có bao nhiêu học sinh nói
ngọng,phát âm sai hoàn cảnh gia đình để từ đó giúp các em sửa chữa kịp
thời
Giáo viên phải đầu t vào bài giảng chu đáo tỉ mỉ và cụ thể để đảm bảo
đúng tính chất và nhiệm vụ của phân môn chính tả
Thờng xuyên rèn luyện từ khâu đọc diễn cảm đọc đúng chính âm,viết mẫu
chuẩn
Giáo viên nên chọn những bài chính tả phù hợp với đặc điểm của từng

quan tâm đền tình hình học tập của con em mình thì kết quả chắc chắn không
sảy ra tình trạng mắc lỗi nhiều đến thế.Đây cũng là một vấn đề đòi hỏi những
ngời làm giáo dục phải nhìn nhận lại về phơng pháp giảng dạy của mình để có
biện pháp chấn chỉnh lại nhằm nâng cao chất lợng dạy và học.
II Kiến nghị
1. Về phía phòng giáo dục
- Thờng xuyên đào tạo các lớp chuyên sâu về môn tiếng việt nói chung
- Cho giáo viên đi tham quan các trờng bạn để học hỏi trao đổi kinh nghiệm
2. Về phía trờng TH
- Nhà trờng có kế hoạch kiểm tra thờng xuyên chất lợng dạy và học phân môn
chính tả của giáo viên và học sinh
- Thờng xuyên tổ chức các phong trào thi đua chấm vscđ có khen thởng động
viên nhằm hớng tới sự hoàn thiện chính âm cho học sinh.
3.Đối với đội ngũ giáo viên giảng dạy
- Mỗi giáo viên phải nhận thức đợc vị trí,nhiệm vụ của phân môn chính tả
- Thờng xuyên học hỏi đồng nghiệp để rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ
- Thờng xuyên thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với nội dung của bài
học
- Luôn là tấm gơng sáng để học sinh noi thèo
- Quan tâm giúp đỡ các em yếu kém.Động viên khuyến khích kịp thời
6
D Danh mục tài liệu tham khảo
1.Tâm lí giáo dục
- Nguyễn Minh Hạc (chủ biên)
- Nguyễn Kế Hào_Nguyễn Quang Uẩn
- Nhà xuất bản giáo dục (1996)
2. Giáo dục học
- Hà thế Ngữ (chủ biên)
- Nguyễn Văn Đĩnh _ Phạm Thị Diệu Vân
- Nhà XBGD (1996)

II Phơng pháp dạy chính tả 6
1. Vị trí,tính chất,nhiệm vụ dạy chính tả 6
2. Các nguyên tắc chính tả 7
Chơng III Kết quả nghiên cứu
I- Đặc điểm khách thể 7
II Kết quả nghiên cứu 8
III- Nguyên nhân 9
Phần III Kết luận và kiến nghị 10
I- Kết luận 10
II Kiến nghị 11
D- Danh mục và tài liệu tham khảo 12
8