Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài:
Dạy học văn là quá trình đào sâu, tìm tòi để cảm nhận cái hay, cái đẹp trong
tác phẩm văn chương. Bộ môn ngữ văn lại có đặc thù riêng bởi bằng nghệ thuật
ngôn từ sinh động nó cung cấp cho người đọc những kiến thức về cuộc sống,
những điều ẩn sâu trong tâm hồn con người. Văn học còn có vai trò rất quan trọng
trọng đối với mỗi con người đặc biệt là học sinh. Ta vẫn thường nói “ Văn học là
nhân học” học văn là học làm người, học văn giúp cho con người ngày một hoàn
thiện nhân cách. Hơn thế nữa văn học ngày nay còn tác động trưc tiếp đến tâm tư
tình cảm của con người nó làm cho cuộc sống của chúng ta có ý nghĩa hơn, lạc
quan, yêu đời hơn. Nhưng điều làm cho hầu hết những giáo viên đang trực tiếp
giảng dạy bộ môn ngữ văn trong trường THPT hiện nay đang phải trăn trở là hiện
tượng học sinh không hứng thú đón nhận bộ môn này như những môn học khác
thậm chí có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt đối với giờ học ngữ văn.Vậy nguyên nhân nào
dẫn đến tình trạng trên? Làm thế nào để học sinh say mê, hứng thú trong giờ học
Ngữ văn ?. Có rất nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề này nhưng với cá nhân tôi
mạnh dạn chỉ ra một nguyên nhân quan trọng từ phía những người đang trực tiếp
đứng trên bục giảng đó là chưa tạo được sự hứng thú và phương pháp phù hợp với
từng đối tượng học sinh. Vì vậy chưa lôi cuốn các em trong việc hoc tập bộ môn
này. Từ đó tôi cũng mạnh dạn đưa ra một số giải pháp để tạo hứng thú cho học sinh
khi học bộ môn ngữ văn trong trường THPT
Thực hiện được vấn đề này quả không đơn giản, nó đòi hỏi mỗi giáo viên dạy văn
phải mất nhiều thời gian và công sức tìm tòi sáng tạo cho mỗi giờ lên lớp. Xuất
phát từ thực tế trên nên tôi chọn đề tài: “Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo
sự hứng thú học tập cho học sinh trong các giờ học Ngữ văn ở trường THPT”
với mong muốn được trình bày vài kinh nghiệm để các đồng nghiệp chia sẻ và góp
ý.
1
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
2. Mục đích nghiên cứu :

2. Cơ sở thực tiễn:
Như chúng ta đã biết Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến giáo dục và Bộ
Giáo dục cũng rất quan tâm đến chất lượng của các môn học.Vì vậy những năm
gần đây đã và đang tìm ra những giải pháp hữu hiệu để có được kết quả cao trong
giáo dục như thay sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập Hiện nay người
giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức một chiều mà là người tổ chức,
hướng dẫn, cố vấn cho học sinh tự giác chủ động tìm tòi phát hiện chiếm lĩnh tri
thức và có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức.Nhưng qua một số lần
tập huấn cho giáo viên về thay sách, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra.
chúng tôi có dịp trao đổi với đồng nghiệp về thực trạng của việc “học tập môn ngữ
văn của học sinh hiện nay thì có rất nhiều đồng nghiệp tỏ ra lo lắng, trăn trở về việc
giảng dạy bộ môn ngữ văn mà chưa có giải pháp khắc phục. Điều làm cho tôi phải
suy nghĩ là chất lượng học sinh của trường tôi đang giảng dạy thấp,vẫn còn rất
nhiều học sinh chưa đạt được yêu cầu đó, các em lười phát biểu, thụ động trong giờ
học.Nhiều lúc lên lớp các em lại không quan tâm, chú ý nghe giảng thậm chí còn
nói chuyện riêng hoặc chế giễu những bạn chăm chỉ môn này.Từ đó dẫn đến giờ
học trôi qua nặng nề, lớp học trầm lặng, tinh thần học tập của học sinh mệt mỏi. Do
đó làm thế nào để giáo dục các em có thái độ học tập đúng đắn và yêu thích môn
học nàylà điều tôi đang trăn trở tìm ra giải pháp hi vọng để khắc phục được một
3
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
phần tình trạng trên để giúp các em học sinh có sự hứng thú trong giờ Ngữ văn và
có kết quả cao trong học tập bộ môn này.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1. Khái quát phạm vi : ( địa bàn nghiên cứu )
Người viết chỉ tập trung nghiên cứu và rút ra một số kinh nghiệm từ thực tế
giảng dạy học sinh một số lớp ở trường THPT Trần Ân Chiêm.
2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu :
Môn Ngữ văn có vị trí rất quan trọng môn học này không chỉ là phương tiện

hiện đại.Với đặc thù bộ môn, các đồ dùng trực quan hầu như không có, tranh ảnh
minh họa trong sách giáo khoa không nhiều….
CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Để học sinh có sự hứng thú trong giờ học cũng chính là giúp cho giáo viên có
cảm hứng, say mê trong mỗi giờ lên lớp.Khổng Tử đã từng nói: “Biết mà học,
không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui mà học. Từ nội dung của
câu nói và thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui và sự ham thích sẽ là một động lực
lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên trong học tập. Xuất phát từ những
cơ sở đó, là một giáo viên dạy văn phải có những nổ lực nhất định để phát huy khả
năng của mình.Trong mỗi giờ lên lớp tôi không ngừng tự học tập và nghiên cứu để
tìm ra những giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh để các em yêu thích, say
mê môn học nhất là học sinh lóp 12. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp
sau:
1. Tạo không khí thoải mái, phấn khởi thân thiện khi bước vào giờ học.
Khi lên lớp, người giáo viên đóng vai trò chủ đạo để điều tiết không khí lớp
học. Do đó, thái độ, tâm lý, tác phong của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến tâm
lý của học sinh. Chính vì thế mà hiện nay ngành giáo dục đang phát động phong
trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” có nghĩa là cần tạo bầu không khí
5
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
thân thiện, gần gũi với học sinh và đồng thời cũng phát động phong trào “Mỗi giáo
viên là một tấm gương sáng để học sinh học tập và làm theo”. Vậy để làm được
điều đó, đòi hỏi giáo viên khi lên lớp dạy cần phải chú ý về thái độ và tác phong
của chính mình nhất là giáo viên Văn.
Về thái độ của giáo viên: Thái độ của giáo viên cũng rất quan trọng trong việc
tạo sự hứng thú cho học sinh. Nếu giáo viên có thái độ thân thiện, tích cực sẽ tạo
nên sự gần gủi, thân tình, yêu mến, các em sẽ không còn cảm giác bị áp lực mỗi khi
đến giờ học môn Ngữ văn. Và khi các em có thái độ yêu mến thầy cô giáo nào thì
cũng đồng nghĩa các em sẽ yêu thích môn học đó. Ngược lại, nếu giáo viên tỏ thái
độ lạnh nhạt, xem thường học sinh, thiếu thiện cảm với học sinh thì các em sẽ ngại

gắng lần sau.
* Việc chấm bài kiểm tra: Chấm bài kiểm tra định kỳ hoặc bài 15 phút cho các em
cũng rất quan trọng, nó không chỉ đòi hỏi chấm đúng chính xác các yêu cầu của đề
bài mà còn là yếu tố quan trọng đối với việc tao hứng thú học tập cho các em.
Vậy chấm bài như thế nào để tạo hứng thú? Với tôi, khi chấm bài tôi thường đặt ra
yêu cầu là phải chấm chính xác, công bằng. Cùng với con điểm được thể hiện trong
phần ghi điểm của bài kiểm tra, tôi thường nhận xét thêm về thực trạng của bài làm.
Ví dụ như việc sai các lỗi chính tả hoặc chưa làm tốt được phần nào, hoặc còn thiếu
phần nào để các em biết những hạn chế bài viết của mình và sẽ khắc phục lần sau
Cùng với đó, tôi rất chú ý đến việc sửa bài trực tiếp vào bài kiểm tra cho các em.
Những phần nào mà các em chưa làm được hoặc làm sai tôi sẽ gạch chân trực tiếp
vào phần làm sai, sau đó sửa lại sang phần bên lề của bài kiểm tra hoặc sẽ bổ sung
những ý còn thiếu bằng cách gợi ý. Thực tế khi chấm bài, nhiều giáo viên chưa
thực sự chú trọng đến vấn đề này, nhiều học sinh khi được trả bài chỉ biết được bài
làm của mình được mấy điểm nhưng lại không thể biết được vì sao lại có điểm như
thế và cũng không biết sai hay đúng ở chỗ nào?
7
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
Ví dụ: Khi các em viết sai chính tả: từ “dung dinh”, tôi sẽ dùng bút đỏ gạch chân
dưới từ này và viết lại bên phần lề của bài kiểm tra thành “rung rinh”.
Tương tự như thế đối với các trường hợp như dùng câu văn dài dòng, hoặc loại câu
thiếu các thành phần nòng cốt trong câu, hoặc thiếu ý, lặp ý .
Vậy nếu làm tốt việc nhận xét bài làm và chỉ ra những điểm còn hạn chế trong
bài kiểm tra cho các em thì sẽ giúp các em dễ dàng nhận ra được các lỗi trong bài
làm của mình thì không chỉ để các em khắc phục lần sau mà quan trọng hơn nữa là
tạo sự hứng thú trong học tập, các em không còn phải mơ hồ như kiểu đi tìm kim
đáy bể.
b. Việc soạn bài và lựa chọn phương pháp giảng bài.
Trong những năm học qua, nhà trường cũng đã có sự phân loại đối tượng học
sinh như việc phân chia lớp mũi nhọn, lớp đại trà. Trong quá trình giảng dạy, tôi

đề), tức là khi vào tìm hiểu một mục, một chương, hoặc một ý nào đó, tôi sẽ nêu
lên dạng câu hỏi gợi mở để cho các em thảo luận, trả lời và tự tiếp thu bài. Nếu
trường hợp các em trả lời chưa đúng thì khi đó tôi sẽ điều chỉnh và chốt ý. Vì đây là
những học sinh có khả năng học tập tốt hơn, và khi đó các em sẽ trả lời được những
vấn đề mà tôi yêu cầu, qua đó sẽ nắm bắt nội dung bài học.
Nhưng khi dạy lớp 12A1 tôi lại không thiên về phương pháp phát vấn đó nữa mà
tôi phối hợp giữa phương pháp phát vấn với phương pháp phân tích giảng bình (tôi
sẽ dành thời gian giảng bài nhiều hơn so với ở lớp 12A4, và ngược lại số lần nêu
câu hỏi để các em thảo luận trả lời cũng ít hơn so với lớp 12A1, và cách đặt câu hỏi
cũng thay đổi theo dạng chia nhỏ đối tượng). Vì đây là những học sinh có năng lực
học tập chậm hơn. Thực tế khi nêu một câu hỏi cho học sinh lớp này thì có rất ít
học sinh giơ tay trả lời và rất ít có câu trả lời đúng hoặc nếu trả lời được thì cùng
mất rất nhiều thời gian. Do đó, việc chọn phương pháp phù hợp với từng đối tượng
9
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
học sinh vừa mang lại hiệu quả cao trong học tập, vừa không để giáo viên phải bị
động, lúng túng trong khi giảng bài là vấn đề rất cần chú ý.
c. Việc đánh giá, nhận xét học sinh trong tiết học
Khi kiểm tra bài cũ, nếu xẩy ra hiện tượng học sinh không thuộc bài hoặc
không làm bài thì giáo viên cũng không nên sử dụng những ngôn ngữ chửi mắng
các em. Tôi đã có lúc nghe một số giáo viên vì bực tức học sinh nên đã chửi các em
những từ như “ngu” “ngốc” “dốt nát”; “học như thế thì nghỉ về mà chăn bò đi ”.
hoặc có những câu dọa dẫm học sinh. tôi thấy cách xử lý như thế là chưa phù hợp,
chưa có kĩ năng sư phạm vì thầy cô có tác động rất lớn đến tâm lý của các em, nếu
các em bị xúc phạm như thế thì sẽ có cảm giác sợ, buồn, chán và gây cảm giác mỗi
khi đến giờ ngữ văn.
Trong quá trình giảng bài mới, giáo viên thường nêu ra câu hỏi gợi mở để thu hút
quá trình học tập của các em. Và khi câu hỏi được giáo viên nêu ra mà có nhiều học
sinh xung phong trả lời và có câu trả lời đúng thì đó là điều rất thành công của giáo
viên và của tiết học. Cùng với đó là hiện tượng có học sinh trả lời nhưng câu trả lời

- Đối với đoạn trích hoặc tác phẩm truyện, tôi có thể tóm tắt lại bằng cách yêu cầu
học sinh kể lại theo lời kể của mình. Đặc biệt tôi rất chú trọng việc tóm tắt tác
phẩm theo sơ đồ giúp cho các em hứng thú và dễ hiểu tác phẩm hơn.
Ví dụ: Khi học tác phẩm “Thuốc” của nhà văn Lỗ Tấn, tôi sẽ hướng dẫn tóm tắt
theo sơ đồ sau:
11
Cả
Khang
Mua bánh bao tẩm máu Hạ
Du để chữa bệnh cho con
Biến máu Hạ Du thành
món hàng trục lợi
Hạ Du (N/vật
trung tâm)
Xấu hổ khi
gặp bà Hoa
Trân trọng đặt
vòng hoa lên mộ Hạ
Du
Cho rằng Hạ
Du là giặc
Tố giác cháu là Hạ Du
để được lĩnh thưởng
Cậu Ba
Hạ
Người kẻ chuyện
(Tác giả)
Quần chúng
trong tương lai
Mẹ Hạ Du

Theo tôi, việc hướng dẫn học sinh tự học là một hoạt động hết sức quan trọng
đối với bất kỳ bộ môn học nào, không chỉ riêng bộ môn ngữ văn. Hoạt động này nó
quyết định rất lớn đến việc tự học, tự tìm hiểu của học sinh, giúp học sinh phát huy
được tính chủ động của mình. Mặt khác cũng giúp sự thành công của tiết học.Thế
nhưng có không ít giáo viên chưa thực sự chú ý, thậm chí còn rất sơ sài, dặn dò
những câu chung chung, lấy lệ. v.v… điều đó chứng tỏ rằng việc phân bố thời gian
dành cho việc củng cố và dặn dò sau bài học chưa được chú trọng.
Xác định được tầm quan trọng của hoạt động này, nên tôi đã dành một khoảng thời
gian của tiết học để hướng dẫn cách tự học cho học sinh. Tôi thường chia hoạt động
này ra làm hai bước, cụ thể:
- Bước 1 là dặn dò học bài cũ: Khi kết thúc bài học, tôi thường dặn dò các em về
xem lại bài giảng, xem lại những nội dung trọng tâm trong bài học và tôi sẽ nêu tên
từng phần đó; hoặc tôi nêu một số câu hỏi nhỏ và yêu cầu các em về nhà trả lời để
13
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
nhằm khắc sâu kiến thức cho các em, hoạt động này cũng có nghĩa tương tự như
củng cố lại nội dung bài học.
- Bước 2 là hướng dẫn học bài mới: Khi hướng dẫn các em học bài mới, tôi thường
quan tâm đến những vấn đề cụ thể hóa của bài học đó ra. Đồng thời tôi cũng rất chú
ý nhắc nhỡ các em học sinh xem thêm phần chú giải ở cuối tác phẩm để hiểu sâu
hơn, cặn kẽ hơn nội dung của văn bản. Đây là phần thường nằm ở cuối trang sách
(nếu có), nhằm giải thích các từ khó, các từ cổ mà nhiều học sinh không hiểu nghĩa
của từ đó là gì, hoặc có những từ lại mang nghĩa của một điển cố, điển tích nào đó
theo hàm ý của tác giả
Ví dụ: Để chuẩn bị học bài “Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà văn Nguyễn Minh
Châu.
Tôi thường hướng dẫn và yêu cầu các em thực hiện những công việc theo trình tự
như sau:
Thứ nhất: Yêu cầu các em về nhà tìm hiểu thêm qua sách, báo, mạng internet về
các hình ảnh, các bài viết liên quan đến cuộc sống sinh hoạt của những ngư dân

hiện công việc theo yêu cầu của tôi.
5. Xen lồng nội dung và kiến thức văn học trong các buổi hoạt động ngoại khóa
để tạo sự hứng thú.
Hoạt động ngoại khóa là một hoạt động có tính quy mô lớn, đòi hỏi sự chuẩn bị
chu đáo đối với toàn trường. Thực tế điều kiện của trường tôi chưa làm được nhiều
so với các trường đóng chân trên những địa bàn thuận lợi. Song mỗi học kỳ, nhà
trường tổ chức các hoạt động chủ điểm theo tháng và theo những ngày lễ lớn như tổ
chức ngoại khóa chuyên môn, câu lạc bộ học tập, rung chuông vàng , đặc biệt ở
trường tôi đang duy trì rất tốt câu lạc bộ học tập. Thông qua các hoạt động này học
sinh cũng hứng thú, tò mò, khi ra câu hỏi cho học sinh, tôi tìm những câu hỏi hấp
15
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
dẫn có nội dung liên quan đến kiến thức văn học trong chương trình phổ thông để
thu hút sự chú ý cho các em cũng như khắc sâu thêm vốn kiến thức bộ môn học.
6. Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tài liệu học tập.
Như tôi đã nói trong phần nêu những khó khăn mà chúng tôi đang gặp phải là
điều kiện kinh tế của các gia đình học sinh còn nhiều khó khăn. Vì thiết bị và tài
liệu cho các em học tập còn rất hạn chế. Hơn thế nữa có nhiều học sinh lai không
biết mua cho mình những loại tài liệu nào cho phù hợp với việc học của mình mà
để học tốt bộ môn này lại phụ thuộc không nhỏ vào việc tham khảo thêm tài liệu
bên ngoài. Việc có đủ tài liệu học tập trong tay sẽ giúp cho các em có điều kiện hơn
trong việc tham khảo, đối chiếu và không còn bị động trong quá trình học, góp
phần tạo thêm sự ham thích học bộ môn hơn. Chính vì thế, nhiệm vụ của tôi nói
riêng và của toàn bộ giáo viên tổ bộ môn ngữ văn nói chung đặt ra nhiệm vụ là phải
tìm ra một số tài liệu học tập tốt nhất, phù hợp nhất với đặc thù của học sinh trong
toàn trường.Công việc này chúng tôi đã thực hiện như sau:
* Đối với sách tham khảo.
Trên thị trường hiện nay có rất nhiều sách tham khảo, nhưng chọn những sách tham
khảo nào thuộc dòng sách chính thống là điều cần thiết. Như quyển sách đó là của
tác giả nào biên soạn, thuộc nhà xuất bản nào?. Đây là một vấn đề mà tôi rất quan

Hay đến tiết luyện tập tiếng Việt mà có sự phân nhóm nhỏ thảo luận thì tôi chuẩn
bị phiếu học tập cho các em theo các dạng câu hỏi thảo luận nhóm và yêu cầu các
em làm bài tập chung theo nhóm sau đó sẽ cho quét lên máy quét ảnh để cả lớp
cùng quan sát.
8. Điều quan trọng và mang tính quyết định nhất để tạo hứng thú cho học sinh
là giáo viên phải có kiến thức vững vàng, thông suốt, tránh trường hợp bị động,
lúng túng sẽ gây ra sự chán nản cho học sinh.
Trong thực tế, không ít giáo viên còn rất trẻ thiếu về kinh nghiệm, vốn kiến
thức chưa sâu rộng nên khi lên lớp giảng dạy còn lúng túng, thậm chí chưa đảm
bảo kiến thức chuyên môn. Điều tất yếu sẽ gây ra sự chán nản cho người học.
18
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
Không chỉ riêng giáo viên ngữ văn, mà ở bất kỳ môn học nào cũng thế, nếu giáo
viên không làm chủ được kiến thức bài học thì ắt sẽ có những kết quả không như
mong muốn. Vậy vấn đề đặt ra trước hết là yêu cầu giáo viên cần nắm vững kiến
thức, làm chủ được phương pháp của từng bài giảng thì lúc đó học sinh sẽ quy phục
và sẽ hứng thú học tập với giáo viên đó và bộ môn đó. Và có thể nói điều đáng sợ
nhất của người giáo viên là bị học sinh đánh giá thấp về trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, tránh không để học sinh chán nản vì năng lực của mình khi bước vào
lớp giảng dạy. Muốn làm được điều đó, giáo viên cần chịu khó tìm tòi, học hỏi,
không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đồng thời cần soạn giảng
đầy đủ, kỹ càng vì bất kỳ nghề nào cũng cần phải có sự đầu tư, chuẩn bị chu đáo
mới thành công. Giống như nhà văn Nam Cao đã nói thông qua lời của nhân vật Hộ
(Đời thừa): “cẩu thả trong văn chương không chỉ là bất lương mà còn là đê tiện”.
Phần III.
KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
1. K ết quả
Tuy thời gian áp dụng các giải pháp trên chưa nhiều, song tôi nhận thấy với
phương pháp này, bên cạnh việc thu hút sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực
và tự giác của học sinh thì còn mang lại hiệu quả thiết thực trong việc giúp các em

Yếu Kém
0% 35,6% 51,1,% 13,3% 0%
*Kì II năm học 2012 -2013.
Chất
lượng bộ
môn
Học sinh
giỏi.
Học sinh
khá.
Học sinh
trung bình
Yếu Kém
6,7% 44,4% 42,2% 6,7% 0%
Tuy kết quả đạt được chưa cao lắm nhưng đó là một thành công của đề tài. Tôi tin
rằng, trong thời gian đến, với những giải pháp này sẽ giúp các em có được sự hứng
thú hơn trong việc học bộ môn ngữ văn và khi đó sẽ đạt kết quả chất lượng tốt hơn.
2. Bài học kinh nghiệm.
*/ Đối với giáo viên:
1. Tạo không khí thoải mái, vui vẻ, thân thiện khi bước vào giờ học
2. Linh hoạt trong việc kiểm tra, đánh giá; việc soạn bài và giảng bài; và nhận xét
học sinh trong giờ học môn ngữ văn.
20
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
3. Tìm phương pháp phù hợp giúp học sinh dễ dàng học thuộc bài thơ, đoạn thơ
hoặc tóm tắt được nội dung đoạn trích hoặc tác phẩm truyện.
4. Thường xuyên kiểm tra việc học bài và soạn bài mới. Đồng thời cần chú trọng
đến công tác hướng dẫn tự học ở nhà cho học sinh.
5. Xen lồng nội dung và kiến thức văn học trong các buổi hoạt động ngoại khóa để
tạo sự hứng thú cho học sinh.

cho học sinh trong giờ học môn ngữ văn. Với đề tài này, tuy không có nhiều điểm
mới nhưng tôi nghĩ nó rất phù hợp với thực tế và phục vụ thiết thực đối với việc
dạy học của tôi. Tuy nhiên, đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót và hạn
chế.
Mong các đồng nghiệp và Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp những ý kiến
chân thành, giúp tôi bổ sung đầy đủ hơn vào sáng kiến kinh nghiệm này.
Tôi xin chân thành cảm ơn.!
NHẬN XÉT CỦA HIỆU TRƯỞNG: Yên Định, ngày 10 tháng 5 năm 2013.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết. Nguyễn Thị Cúc
22
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
***
1. Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10
2. Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11
3. Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12
4. Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 10.
5. Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 11.
6. Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 12.
7. Phương pháp giảng dạy bộ môn ngữ văn trong nhà trường THPT của Nhà xuất
bản giáo dục.
****

23

7. Vận dụng phương pháp trực quan sinh động tạo sự hứng thú cho học sinh.
8. Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, thông suốt, tránh trường hợp bị động,
lúng túng sẽ gây ra sự chán nản cho học sinh.
Chương IV. Kết quả và bài học kinh nghiệm
1. Kết quả.
2. Bài học kinh nghiệm.
III. Kết luận và đề xuất.
1/ Giá trị của đề tài:
2. Những ý kiến đề xuất.
* Tài liệu tham khảo.
* Mục lục.
25