ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG
QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Giảng viên phụ trách: PGS.TS. Trịnh Văn Minh
Học viên:
HÀ NỘI - 2014
Hạn nộp bài theo qui định: ngày 18 tháng 04 năm 2014
Thời gian nộp bài: ngày 18 tháng 04 năm 2014
Nhận xét của giảng viên chấm bài:

Điểm: Giảng viên (kí tên):
2
BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ
HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
TRONG QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Đề bài:
Phân tích 5 quan điểm tiếp cận cơ bản
trong nghiên cứu khoa học giáo dục và
nêu ví dụ minh họa?
3

toàn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân
5
tích đối tượng thành các bộ phận mà xem
xét cụ thể.
- Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa
các yếu tố của hệ thống để tìm ra qui luật
phát triển từng mặt và của toàn bộ hệ
thống giáo dục.
- Nghiên cứu hiện tượng giáo dục
trong mối quan hệ với các hiện tượng xã
hội khác, với toàn bộ nền văn hoá xã hội.
Tìm môi trường thuận lợi cho sự phát
triển giáo dục.
- Trình bày kết quả giáo dục rõ ràng,
khúc chiết, theo một hệ thống chặt chẽ có
tính lôgíc cao.
6
Ví dụ như khi lấy đối tượng nghiên
cứu là học sinh ta cần phải xem xét trên
tất cả các mặt, các vấn đề liên quan đến
học sinh đó như: hoàn cảnh gia đình, môi
trường xã hội, nhà trường, thầy cô giáo,
bạn bè và các mối quan hệ của học sinh
đó với các học sinh khác
Hoặc khi nghiên cứu tìm hệ thống
giáo dục phù hợp cho một quốc gia thì
không thể tách rời việc nghiên cứu về cơ
sở vật chất ở các trường học, nội dung
sách giáo khoa cũng như không thể
không nói đến đội ngũ quản lí giáo dục

dục, tìm ra các khả năng mới, dự đoán
9
các khuynh hướng phát triển của các hiện
tượng giáo dục.
- Sưu tập, xử lí thông tin, kinh nghiệm
giáo dục để giải quyết các nhiệm vụ giáo
dục, để ngăn ngừa và tránh khỏi những
sai lầm khuyết điểm có thể lặp lại trong
tương lai.
- Dựa vào lịch sử để thiết kế mô hình
các biện pháp, các hình thức giáo dục
mới, dự đoán triển vọng phát triển của
quá trình giáo dục.
3. Ý nghĩa
Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu
KHGD cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh
sự xuất hiện, sự phát triển, diến biến và
10
kết thúc của các sự vật hiện tượng, mặt
khác giúp ta phát hiện qui luật tất yếu của
sự phát triển đối tượng, giúp các nhà khoa
học nghiên cứu và hoạt động thực tiễn
giáo dục tránh được những sai lầm không
đáng có.
III. Quan điểm tiếp cận thực tiễn trong
nghiên cứu KHGD
1. Nội dung quan điểm
Nghiên cứu khoa học giáo dục là
nghiên cứu khám phá các hiện thực giáo
dục, tìm ra bản chất, qui luật vận động và

1. Nội dung quan điểm
13
Tích hợp là một khái niệm rộng, tích
hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức:
Integration) có nguồn gốc từ tiếng La
tinh: Integration với nghĩa: xác lập cái
chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên
cơ sở những bộ phận riêng lẻ.
Theo từ điển Tiếng Anh-Anh (Oxford
Advanced Learner’s Dictionary), từ
Intergrate có nghĩa là kết hợp những
phần, những bộ phận với nhau trong
một tổng thể. Những phần, những bộ
phận này có thể khác nhau nhưng tích
hợp với nhau.
Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học
giáo dục, quan điểm tiếp cận tích hợp là
14
chỉ một quan niệm GD toàn diện con
người, chống lại hiện tượng làm cho con
người phát triển thiếu hài hòa, cân đối.
Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một
loại hình nhà trường mới, bao gồm các
thuộc tính trội của các loại hình nhà
trường vốn có.
2. Ví dụ minh họa:
Trong dạy học (DH) các bộ môn, tiếp
cận tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ
hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh
vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu