





 
 !"#"#$"#%&'
()
 !"
#$"% "&" '(
)*(+",-./01 222

)34"5.50678 9:;<"#= >

)#$"% ?. 


Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN


<@"

3A";B;

3;+"

C!"%D?.

E;8 FGHI)FGHJ
SƠ LƯC L LCH KHOA HC

Mục lục 1
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 1
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
I. L DO CHN ĐỀ TÀI
Thế kỷ XXI, cuộc cách mạng công nghệ đang phát triển với những bước
nhảy vọt chưa từng thấy, đưa thế giới từ nền văn minh công nghiệp sang nền
văn minh thông tin, sản sinh ra một khối lượng kiến thức đồ sộ, cung cấp cho
nhân loại một khối lượng khổng lồ của cải vật chất và tinh thần, làm thay đổi
lớn bộ mặt của xã hội.
Điều đó đang đặt ra những yêu cầu lớn đối với nền giáo dục nước nhà là
phải đào tạo những con người năng động, thông minh và sáng tạo. Chính
những yêu cầu bức bách của thời đại đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới một
cách sâu sắc và toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của mọi tầng
lớp nhân dân về học tập và tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, tạo
nguồn nhân lực cho sự nghiệp đổi mới đất nước Vấn đề đặt ra không chỉ là dạy
cái gì mà là dạy như thế nào để có thể phát triển tư duy học sinh, để học sinh
không những biết mà còn hiểu và nhớ lâu kiến thức bài học luôn là mối trăn trở
lớn của những người làm công tác dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói
riêng.
Khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 một thời kỳ quan trọng
trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc. Là thời kỳ mà Nguyễn Ái Quốc
sau bao nhiêu năm bôn ba khắp năm châu bốn bể, từ một con người yêu nước
đã sớm đến với chủ nghĩa Mác - Lênin và tìm ra con đường cứu nước đúng
đắn cho dân tộc, sự kiện này đã chấm dứt sự khủng hoảng về đường lối lãnh
đạo cách mạng Việt Nam kéo dài từ cuối thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX. Đây
cũng là thời kỳ đánh dấu bước trưởng thành vượt bậc của Đảng… thời kỳ này
là cơ sở quan trọng để người giáo viên lịch sử phát triển tư duy học sinh trong
dạy - học ở trường Trung học phổ thông.
Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất của giáo viên lịch sử ở trường Trung học
phổ thông là việc tiếp cận có hệ thống cơ sở lý luận và các biện pháp cụ thể

quan đến nhiều loại tư duy khác. Ngoài những tính chất của tư duy nói chung,
tư duy lịch sử cũng có những đặc trưng riêng:
Vf;&(+P?<51 "Q"?!",= >m(.?'%h;:K,!(
49+"ak ,O 8" q"u. 
l. a="ak aB(?!"P/K" +"P"Q";,&"!5S9f" rO . 
?!"D"9fq" bP-"$O9K8 P?""!;_v_Ow?!"P"b
,K"Q"?!",h"m(O"_8"
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 4
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
l. a="a:" 4/6a:" rO"Q"A",h5PD5a/K"O7 ."c"
_/",= >
Vf,&"!P/."Pa f(K,!(,= >%ha"!""O7%K
_v9K8 ?""!;
FN. /6a:"0(7 rO8 "_/"8 D5,= >
Hoạt động tư duy của học sinh trong quá trình học tập lịch sử bao gồm
những nội dung chủ yếu sau:
- Ở mỗi thời kỳ lịch sử, mỗi giai đoạn nhận thức, học sinh cần nắm vững
các sự kiện, các nhân vật lịch sử một cách toàn diện.
- Phải xem xét, nghiên cứu các sự kiện, các nhân vật cụ thể trong những
điều kiện tồn tại và phát triển của nó Z/K" +",= > 1j[.
- Xem xét các sự kiện, nhân vật trong mối quan hệ chi phối sự phát triển
của nó.
- Làm sáng tỏ những tác động của sự kiện, nhân vật lịch sử đối với xã
hội và con người Z `"[ và rút ra các quy luật lịch sử, các bài học kinh
nghiệm.
- Biết liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu lịch sử với đời sống hiện nay.
- Nghiên cứu sự phát triển của của các sự vật, hiện tượng trên quan điểm
phủ định của phủ định.
FI="h"5._j"0(78 "_/"0678 ,= >
Phát triển tư duy học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của

phát triển nhờ sự hướng dẫn của giáo viên mà học sinh biết phân tích, khái
quát tài liệu có nội dung sự kiện cụ thể và rút ra được những kết luận cần
thiết.
Tư duy càng phát triển thì càng có khả năng lĩnh hội kiến thức một cách
nhanh chóng, sâu sắc và khả năng vận dụng tri thức linh hoạt hơn, có hiệu quả
hơn. Do đó, trong hoạt động giảng dạy lịch sử cần rèn luyện cho học sinh trở
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 6
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
thành những người có tư duy độc lập, tự lập, chủ động, tích cực trong suy
nghĩ và hành động qua các khâu của quá trình dạy học.
II.3. Thực tiễn của việc phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử ở
trường Trung học phổ thông
Qua thực tế giảng dạy chúng tôi rút ra một vài nhận xét sau.
P7CQR đại đa số giáo viên nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy
học theo hướng phát triển tư duy, song chưa áp dụng có hiệu quả trong thực
tiễn dạy học, chưa có sự đầu tư đồng bộ trong toàn bộ chương trình.
18CQR mặc dù nhiều giáo viên đã rất cố gắng cải tiến phương pháp dạy
học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, tìm tòi nghiên cứu các tài liệu
tham khảo, cập nhật thông tin bổ sung bài giảng, nhưng môn sử trong tiềm
thức của xã hội, ngay cả trong một bộ phận cán bộ lãnh đạo nhà trường vẫn là
môn p51s nên sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, tư tưởng chỉ đạo còn
xem nhẹ, cùng với phương pháp học thụ động của học sinh chưa đầu tư thời
gian đúng mức.
S1CQR việc phát triển tư duy trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông phải
tiến hành đồng bộ. Trong đó người thầy đóng vai trò là người tổ chức, điều
khiển học sinh tiếp nhận tri thức, còn học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến
thức.
ST2CQR để thực hiện có hiệu quả việc phát triển tư duy học sinh trong dạy
học lịch sử cần phải giúp cho giáo viên nắm vững lý luận cơ bản, thường xuyên
trao đổi, thảo luận tổ Z"e;[ chuyên môn để rút kinh nghiệm, nhân rộng những

học sinh nắm vững sự kiện cụ thể, phân tích những điều kiện lịch sử cụ thể
ảnh hưởng đến hoạt động của nhân vật, đến sự tồn tại và phát triển của xã hội.
Cách xem xét như vậy hình thành cho học sinh nguyên lí khoa học về p c"
,-9O/ y" 1js, tránh được việc p!"a6/.s lịch sử.
5._j" rO;8%DP!"k"aB(<"m(O""b%K
ab(_O" . ;ta,D5Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguồn gốc
và nguyên nhân phát sinh, bùng nổ của các sự kiện, hiện tượng lịch sử, nhất là
những sự kiện lớn như các cuộc cách mạng, chiến tranh…
@;;,&"!"c"m(+P51(: ,i""O(QO . ?!",= 
> Lịch sử phát triển liên tục, không gián đoạn qua các thời kỳ khác nhau. Ở
mỗi giai đoạn phát triển khác nhau, lịch sử mỗi quốc gia, dân tộc có những
nét riêng, đặc thù.
z;%Q";,&"!"c"m(+%K51(: ,i""O(QO . !"
k",= >a4"+"P0O_&" 4{K,!(P?!" 1jP5|k5%h
_@"a:8 "Pf",&""D"' "Q"!"k"5' 654"P"Q"
%b"aB,-(7f rO 4"_@",= > Chương trình ở lớp trên không phát
triển chi tiết các sự kiện đã học ở cấp dưới mà làm cho học sinh nâng cao
trình độ khái quát hóa, trừu tượng hóa của nhận thức lịch sử.
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 9
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
( |"P0(7 rO8 "j!"_}"bPD5_(""b{%! %D"
01"?f"' a8 ;: . <";"Pq   %K."6/%K/%! f5
"D"?f"' ;h%K (: " Đây là việc thực hiện nguyên lý học đi đôi
với hành. Thực hiện được điều này chúng ta đã thực hiện tốt phương châm: học
lịch sử không những là để biết, ghi nhớ những kiến thức về quá khứ, mà trên cơ
sở biết đúng về quá khứ, hiểu sâu sắc hiện tại, góp phần vào cuộc sống hiện tại,
nhận thức khuynh hướng phát triển tất yếu của tương lai mà hành động đúng
đắn.
III.2. Mục tiêu của khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930
Giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bản về lịch sử dân tộc từ

- 818HAB2"#"#I"#%&đánh dấu bằng việc thực dân Pháp tiến hành cuộc
khai thác thuộc địa Đông Dương Z r7f(,K!O;[ lần thứ hai, làm cho
tình hình kinh tế và giai cấp ở các nước Đông Dương Z_h f,K!O;[
có những chuyển biến sâu sắc. Ách thống trị, bóc lột của thực dân Pháp là cho
mâu thuẫn giữa dân tộc Việt Nam và thực dân Pháp trở nên sâu sắc, tác động
đến thái độ chính trị và tinh thần đấu tranh của các giai cấp, tầng lớp nhân dân
Z_w98"5+"a:"PO7O rO q"m(7B"(: a=O[. Tinh thần dân tộc và
chủ nghĩa yêu nước đã tập hợp và huy động sức mạnh của các tầng lớp nhân
dân, giai cấp, cá nhân yêu nước tiến bộ trong tầng lớp trên chống thực dân
Pháp và giành độc lập dân tộc. Giai cấp công nhân Việt Nam ra đời sớm sau
khi Pháp đặt nền đô hộ Việt Nam, dần dần trưởng thành đấu tranh anh dũng,
nhanh chóng vươn lên thành một động lực mạnh mẽ, lãnh đạo phong trào dân
tộc.
Trong phong trào yêu nước, cách mạng của nhân dân Việt Nam, Đảng
Cộng sản Việt Nam ra đời là một tất yếu lịch sử và là công lao lớn của
Nguyễn Ái Quốc, sau công lao lớn đầu tiên – xác định con đường cứu nước
đúng đắn cho dân tộc. Sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam tuân thủ theo
quy luật chung của việc thành lập của một đảng cộng sản chân chính ở bất kỳ
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 11
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
nước nào, song lại thể hiện sự linh hoạt và sáng tạo của Nguyễn Ái Quốc
trong việc kết hợp phong trào yêu nước, phong trào công nhân và sự truyền bá
chủ nghĩa Mác-Lênin trong điều kiện Việt Nam. Hội nghị thống nhất các tổ
chức cộng sản và thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam được xem như Đại hội
thành lập Đảng và những văn kiện do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo và được Hội
nghị thông qua Z." 4"%z"zP. ,k %z"z[ là Cương lĩnh chính
trị đầu tiên của Đảng. Ý nghĩa việc ra đời của Đảng là rất to lớn, là bước
ngoặt vĩ đại của cách mạng Việt Nam, nó chứng tỏ giai cấp vô sản đã đủ sức
trưởng thành và đủ sức lãnh đạo cách mạng Việt Nam.
I0W2?X@J25Y23Z[2H\?X]^270W2R?5:X2370_25L5`2?58175Q25

_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
- 1920, Nguyễn Ái Quốc
tham dự Đại hội Tua.
- 1921, Nguyễn Ái Quốc cùng
một số người yêu nước châu
Phi lập ra Hội Liên hiệp thuộc
địa, viết nhiều sách báo tiến
bộ…
Bài 13, mục
I.1. pC:!
O;  . 
;6"  O"
"&"s
- 1925, Nguyễn Ái Quốc
thành lập Hội Việt Nam cách
mạng thanh niên và sáng lập
Báo Thanh niên, cùng một số
nhà yêu nước Triều Tiên,
Inđônêxia lập ra Hội liên hiệp
các dân tộc bị áp bức ở Á
Đông.
- 1927, tác phẩm Đường
Kách mệnh được xuất bản.

Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị về
mặt tổ chức để sáng lập nên
Đảng Cộng sản Việt Nam.
Bài 13, mục
II.2. pC:
"=  K"

Son ở Sài Gòn bãi công buộc
Pháp phải nhượng bộ.
- Hạn chế của phong trào yêu
nước theo khuynh hướng dân
chủ tư sản?
- Vì sao cuộc bãi công Ba Son
đánh dấu bước phát triển của
phong trào công nhân từ tự
phát lên tự giác?
Bài 13, mục
I.1 pC:!
O;  . 
;6"  O"
"&"s
- Năm 1928, Hội Việt Nam
cách mạng thanh niên chủ
trương p%<+"eOs
- 1928, bãi công của công
nhân mỏ than mạo Khê, Lộc
Ninh, nhà máy cưa Bến Thủy,
tơ Nam Định, xi măng Hải
Phòng…
- 1929, bãi công của công
nhân nhà máy chai Hải Phòng,
xe lửa Trường Thi, nhà máy
dệt Nam Định, đồn điền cao
su Phú Riềng, hãng dầu Hải
Phòng, các nhà in ở Chợ
Lớn…
- Tác động của phong trào

!"  .  S
'  :"
+"  "E;
HLFLs
- 6/1929, Đông Dương Cộng
sản đảng được thành lập.
- 8/1929, An Nam Cộng sản
đảng được thành lập.
- 9/1929, Đông Dương Cộng
sản liên đoàn được thành lập.
- Vì sao nói sự xuất hiện ba tổ
chức cộng sản là một xu thế
khách quan của cuộc vận
động giải phóng dân tộc theo
con đường cách mạng vô sản?
Mặt tích cực và hạn chế khi
cùng một lúc xuất hiện ba tổ
chức cộng sản?
Bài 13, mục
II.2. pC:
"=  K"
,D5  +"
:"  +"
!O;s
- Hội nghị hợp nhất các tổ
chức cộng sản bắt đầu họp từ
ngày 6/1/1930 quyết định
thành lập Đảng Cộng sản
Việt Nam.
- Đại hội Đại biểu toàn quốc

.  (:
a=O  ,A"  '
O rO  
0c"3.5s
- Từ 1919 đến 1929, Pháp đã
đầu tư với tốc độ nhanh, quy
mô lớn vào các ngành kinh
tế Việt Nam.
- Tác động của chương trình
khai thác thuộc địa lần thứ hai
đối với Việt Nam?
Bài 12, mục
II.2 pC/6
a:"  rO  
+"P  j(  
+"  %K  <"
"c"  !
O;s
- Tư sản Việt Nam tổ chức
cuộc tẩy chay tư sản Hoa
kiều, vận động người Việt
Nam chỉ mua hàng của
người Việt Nam, p b"
"  ":  eOsP  p9K  _w
"/6eOs
- 1923, địa chủ và tư sản
Việt Nam đấu tranh chống
độc quyền cảng Sài Gòn và
độc quyền xuất cảng lúa gạo
ở Nam Kỳ.

./01  rO
  0c"
3.5s
- Văn hóa, giáo dục có nhiều
thay đổi, hệ thống giáo dục
Pháp - Việt được mở rộng.
- Nhà cầm quyền Pháp ưu
tiên, khuyến khích xuất bản
các sách báo cổ vũ chủ
trương p3.5  U  !  aB
(Bs
- Vì sao thực dân Pháp thực
hiện chính sách ngu dân ở
Việt Nam?
Những nội dung này là cơ sở để đề xuất các biện pháp sư phạm cơ bản
phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-
1930 ở trường Trung học phổ thông.
IV. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY
HC SINH TRONG DẠY HC LCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919
– 1930 Ở TRƯỜNG TRUNG HC PHỔ THÔNG
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 17
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
IV.1. Nguyên tắc phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử Việt
Nam giai đoạn 1919 – 1930 trường Trung học phổ thông
HH+;9+/ !"av";1 &( rO9:;<",= >
Mục tiêu môn lịch sử ở phổ thông là nhằm giúp học sinh có được những
kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần
hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương,
đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy,
hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội.

giải thích tìm ra bản chất, mối liên hệ nhân quả, sự phát triển có tính quy luật
của các sự kiện, hiện tượng lịch sử.
q01P một trong những điểm mới của chương trình, sách giáo khoa lần
này là đã cập nhật được những thành tựu mới nhất của khoa học lịch sử, do
vậy khi phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn
1919 - 1930 ở trường phổ thông, giáo viên trong quá trình giảng dạy cần nắm
chắc một số sự kiện, niên đại thay đổi so với sách giáo khoa cũ đó là:
Từ năm 1925 đến 1927, tại Quảng Châu, Bác Hồ đã tổ chức 3 khóa học
chính trị và đã đào tạo được 75 thanh niên yêu nước trở thành những chiến sỹ
cộng sản Z?eOHG"P?eOHJ"P?eOJG"[
An Nam Cộng sản Đảng tuyên bố thành lập tháng 8/1929.
Cuộc biểu tình ngày 12/9/1930 ở huyện Hưng Nguyên Z!"[, mở
đầu 8.000 người, kết thúc 30.000 người tham gia.
Bác Hồ về nước ngày 28/1/1941.
HNoO. _!aj":0("?/._@",= >
Để phát triển tư duy học sinh, không phải chỉ có sự kiện lịch sử mà còn
có những hiểu biết khác liên quan, như các vấn đề lý thuyết, những kiến thức
bổ trợ, kỹ năng, phương pháp nắm và sử dụng kiến thức.
Khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 là một thời kỳ quan
trọng trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc. Là thời kỳ mà Nguyễn Ái
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 19
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
Quốc sau bao nhiêu năm bôn ba khắp năm châu bốn bể, từ một con người yêu
nước đã sớm đến với chủ nghĩa Mác - Lênin và tìm ra con đường cứu nước
đúng đắn cho dân tộc, sự kiện này đã chấm dứt sự khủng hoảng về đường lối
lãnh đạo cách mạng Việt Nam kéo dài từ cuối thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX.
HI3.(7q"q    rO8 "
Như nhà tâm lý học Rubinxtên đã khẳng định p0(7."6/,(<"
,(<"9zaA(9d";:@"(" e%b"aBs. Do đó, việc đặt học sinh trước
tình huống có vấn đề - đúng hơn hướng dẫn các em luôn đứng trước tình

viên không những giúp cho học sinh nắm được những nét cơ bản các tổ chức
cộng sản này về địa bàn hoạt động, tuyên ngôn, Điều lệ, cơ quan ngôn luận…
mà còn tùy thuộc vào khả năng của từng đối tượng học sinh mà giáo viên
hướng dẫn học sinh liên kết các sự kiện ở các phần trước để chứng minh vì
sao đến 1929 phong trào dân tộc theo khuynh hướng vô sản đã hoàn toàn
thắng thế và yêu cầu thống nhất các tổ chức cộng sản để thành lập một chính
đảng cách mạng ở Việt Nam trở nên cấp thiết lúc bấy giờ? Cuối cùng, sau khi
học xong mục II.2. Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, giáo viên
kết luận chính Nguyễn Ái Quốc là người đã thực hiện được sứ mệnh lịch sử
đó.
IV.2. Một số biện pháp để phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch
sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường Trung học phổ thông
FH6/@"(" e%b"aB%K9f . +m(7f%b"aB
p@"(" e%b"aBslà thời điểm thể hiện mâu thuẫn trong nhận thức
của học sinh để nhận ra điều mình chưa biết, mà chưa giải quyết được. Tình hình
này buộc học sinh phải quyết tâm tìm hiểu, chứ không khoanh tay khuất phục.
Song không phải điều không biết nào được đặt ra cũng tạo được tình huống có
vấn đề, mà chỉ khi nào những điều học sinh nhận thấy không thể không biết,
không thể không tìm hiểu để nhận thức đúng, sâu sắc vấn đề đặt ra, nhằm vào
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 21
_"C3(7`"CQ(+" C36;=C6"
việc học tập. Việc giải quyết vấn đề là tiến hành tìm hiểu, làm sáng tỏ những
điều chưa biết để biết .
Cách dạy học như vậy được gọi là dạy học nêu vấn đề, khác hẳn với
cách giảng dạy nhồi nhét, học sinh chỉ biết nghe, ghi, nhớ mà lười suy nghĩ.
Dạy học nêu vấn đề không phải là biện pháp duy nhất để nâng cao chất
lượng học tập, có tác dụng với học sinh bất cứ điều kiện, hoàn cảnh nào. Nó chỉ
có tác dụng khi học sinh đứng trước tình huống có vấn đề Z0/at_O/t
./%&""&(_O[ Học sinh chỉ học tập tốt, có kết quả khi các em phát hiện ra
vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề

Đảng tháng 11/1939 đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu.
FFlc70"!" c(€%K9KD5"D"'
Trong phát triển tư duy, việc sử dụng các thao tác logic có ý nghĩa quan
trọng. Giáo viên sử dụng các thao tác chủ yếu như so sánh Zaj@;?.
9!%K""O(%B9+" b b rO . ?!"[, phân tích và tổng hợp
Zv58 "?.m(./. . ?!"9d" . @;j(c(w"9:
5D"Pw";t_X"&(,&";,&"!Pm(O"!QO . 7f( b(K"
?!"[, quy nạp, diễn dịch, trừu tượng hoá… Do vậy, khi xây dựng hệ thống
câu hỏi nhận thức giáo viên cần hướng đến các thao tác đó.
Để phát triển tư duy học sinh, giáo viên xây dựng và sử dụng hệ thống
câu hỏi và bài tập nhận thức theo các mức độ nhận thức và mục đích sau:
'"b, sử dụng câu hỏi vào mục đích định hướng nhận thức cho học
sinh trong giờ học. Câu hỏi nêu vấn đề đưa ra vào đầu giờ học cho học sinh
hướng vào những kiến thức trọng tâm của bài học. Nội dung của nó phải bao
quát toàn bài, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, nắm bắt
được những sự kiện cơ bản của bài học thì mới trả lời được. Điều này buộc
học sinh phải theo dõi bài học suốt thời gian học tập – đó là điều kiện để phát
triển tư duy. q01P khi học về sự ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam, khi dẫn
dắt vào bài, giáo viên có thể sử dụng câu hỏi nêu vấn đề với nội dung như
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 23

Trích đoạn KHUYẾN NGHỊ

---