B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH
MAI C THNG
Một số giải pháp nâng cao chất lợng
công tác quản lý nội trú ở trờng phổ thông
có nhiều cấp học Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
LUN VN THC S KHOA HC GIO DC
NGHệ AN, 2014
B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH
MAI C THNG
Một số giải pháp nâng cao chất lợng
công tác quản lý nội trú ở trờng phổ thông
có nhiều cấp học Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
LUN VN THC S KHOA HC GIO DC
Chuyờn ngnh: QUN Lí GIO DC
Mó s: 60.14.01.14
Cỏn b hng dn khoa hc: PGS.TS H Vn Hựng
NGHệ AN, 2014
1
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành được khóa học và Luận văn này tôi xin chân thành cảm ơn:
- PGS.TS Hà Văn Hùng, người thầy đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi
trong quá trình thực hiện đề tài.
- Các thầy cô Phòng Sau Đại học và Khoa Quản lý Giáo dục Trường Đại học
Vinh, Tp.Vinh, Nghệ An.
- Các thầy cô Phòng Sau Đại học Trường Đại học Đồng Tháp, Tp. Cao
Lãnh, Đồng Tháp.
- Các thầy cô trường Đại học Vinh và Đại học Đồng Tháp đã trực tiếp giảng
dạy chúng tôi trong thời gian qua.
- Hội đồng Quản trị, Ban Giám hiệu, các đồng nghiệp Trường Tiểu học,

Chương 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng công tác quản lý
nội trú ở trường phổ thông có nhiều cấp học 6
1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 8
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục và quản lý nội trú 8
12.2. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú. .12
1.3. Khái quát về công tác quản lý nội trú ở trường phổ thông có nhiều cấp học
13
1.3.1. Vị trí, vai trò của trường phổ thông có nhiều cấp học 13
1.3.2. Vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVQN nội trú 16
1.3.3. Nội dung của công tác quản lý trong các trường phổ thông có nhiều
cấp học 18
1.4. Một số vấn đề về nâng cao chất lượng quản lý nội trú ở trường phổ thông có
nhiều cấp học 18
3
1.4.1. Mục đích của công tác quản lý nội trú 18
1.4.2. Nội dung công tác quản lý nội trú 19
1.4.3. Tính chất của quản lý công tác HS nội trú 18
1.5. Vấn đề nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở trường phổ thông có
nhiều cấp học 19
1.5.1. Điều kiện kinh tế, xã hội 19
1.5.2. Đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước 20
1.5.3. Đội ngũ giáo viên 21
1.5.4. Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác nội trú 22
1.5.5. Các văn bản pháp quy hướng dẫn các hoạt động của nội trú 22
1.6. Mối quan hệ giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, mối quan hệ các tổ, bộ
phận trong nhà trường về công tác quản lý nội trú 23
Kết luận chương 1 23
Chương 2. Thực trạng chất lượng công tác quản lý nội trú ở trường phổ
thông có nhiều cấp học Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh 24

3.2.2. Hoàn thiện hệ thống văn bản phục vụ cho công tác quản lý nội trú 51
3.2.3. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và nâng cấp các điều kiện
cơ sở vật chất phục vụ công tác tổ chức nội trú 59
3.2.4. Tăng cường tuyển chọn được một số đội ngũ, bồi dưỡng nghiệp vụ và
trao đổi chuyên môn cho đội ngũ GVQN nội trú 63
3.2.5. Tăng cường phối hợp CMHS, với các tổ, bộ phận có liên quan trong
nhà trường, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và các tổ chức xã
hội để nâng cao hiệu quả công tác quản lý nội trú 70
3.2.6. Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống,
phong trào thể dục thể thao, hoạt động tập thể và sinh hoạt tập thể
nhằm giáo dục nhân cách, tư tưởng, đạo đức cho học sinh nội trú 74
5
3.2.7. Tăng cường quản lý hoạt động học và tự học của HS nội trú 77
3.2.8. Tổ chức phong trào thi đua trong tập thể học sinh nội trú 83
3.2.9. Nâng cao hiệu quả công tác Tư vấn học đường cho HS nội trú 85
3.3. Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất 91
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 98
1. Kết luận 98
2. Kiến nghị 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO 103
6
BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT Viết tắt Diễn giải Ghi chú
1 BLĐ Ban Lãnh đạo
2 CBQL Cán bộ quản lý
3 CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục
4 CB-GV Cán bộ - giáo viên
5 CB-GV-NV Cán bộ - giáo viên - nhân viên
6 CSVC-TBGD Cơ sở vật chất - Thiết bị giáo dục
7 GDCD Giáo dục công dân

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trên đà phát triển mạnh mẽ, đẩy mạnh công nghiệp hoá,
hiện đại hóa, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ, văn
minh. Sau hơn 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới, các lĩnh vực chính trị, kinh tế,
văn hoá, xã hội đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng. Cùng với sự phát triển của
khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước ta đặc biệt
quan tâm. Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã chỉ rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong
những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người"[1]. Văn kiện Đại hội đại biểu
toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí,
phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất
nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo
cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào
8
tạo là đầu tư phát triển. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu
cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại
hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều
kiện cho mọi công dân học tập suốt đời ”[14].
Giáo dục (GD) phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt
bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển chất lượng nguồn nhân lực và kinh tế - xã
hội (KT - XH) của một quốc gia. Trong thời đại ngày nay, với tốc độ phát triển như
vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ, việc nhanh chóng hòa nhập vào cộng
đồng khu vực và thế giới, đòi hỏi GD phổ thông phải có những bước tiến mới
mạnh mẽ, giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các
kỹ năng cơ bản, hình thành nhân cách toàn vẹn con người Việt Nam Xã hội chủ
nghĩa, chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên các trường đại học và cao đẳng chuyên
nghiệp hoặc đi vào cuộc sống lao động sáng tạo, tham gia xây dựng và bảo vệ quê

chưa được chú ý. Các trường phổ thông nội trú vẫn còn trong giai đoạn “vừa học,
vừa làm”. Những quy định về hồ sơ – sổ sách cũng như qui định về cơ sở vật chất
vẫn chưa được chặt chẽ, rõ ràng và đồng bộ ở tất cả các trường.
Thực tiễn hiện nay các trường phổ thông có tổ chức nội trú chưa thống nhất
được cách làm, cơ quan thẩm quyền chưa thể quản lý được chất lượng của các
trường này. Các điều kiện đảm bảo chất lượng như về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật
chất phục vụ việc ăn ở cho học sinh nội trú, các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp,
các hoạt động giáo dục về kỹ năng sống, về giáo dục nhân cách, công tác đảm bảo
an ninh, trật tự, phòng chống tệ nạn xã hội, việc phối hợp giữa các lực lượng trong
và ngoài nhà trường vẫn còn những bất cập, hạn chế.
Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng
cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở trường phổ thông có nhiều cấp học
Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu. Chúng tôi mong muốn
đóng góp một phần hiểu biết về thực tế cũng như một phần nghiên cứu về lý luận
nhằm đưa chất lượng của các trường phổ thông nội trú đi đúng hướng và đạt hiệu
quả khoa học cao hơn.
2. Mục đích nghiên cứu
10
Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở
trường phổ thông có nhiều cấp học quận 11, Tp.HCM.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý nội trú ở trường phổ thông có
nhiều cấp học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác
quản lý nội trú ở trường phổ thông có nhiều cấp học.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp có tính khoa học và khả thi
thì sẽ nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở các trường phổ thông có nhiều
cấp học Quận 11, Tp.HCM.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng quan về công tác quản lý nội trú tại các trường phổ thông có nhiều cấp
học, làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài; khẳng định tầm quan trọng về công
tác nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú.
8.2. Về mặt thực tiễn
+ Đánh giá một cách có khoa học về thực trạng công tác quản lý nội trú tại
các trường phổ thông có nhiều cấp học Quận 11, Tp.HCM.
+ Đề xuất một số giải pháp nâng cao công tác quản lý nội trú tại các trường
phổ thông có nhiều cấp học Quận 11, Tp.HCM có cơ sở khoa học và thực tiễn
nhằm đáp ứng được yêu cầu phát triển trong thời gian sắp tới.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm
có 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở
trường phổ thông có nhiều cấp học.
Chương 2. Thực trạng chất lượng công tác quản lý nội trú ở trưởng phổ thông có
nhiều cấp học Quận 11, Tp.HCM.
Chương 3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở trường
phổ thông có nhiều cấp học Quận 11, Tp.HCM.
12
13
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC
QUẢN LÝ NỘI TRÚ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
CÓ NHIỀU CẤP HỌC
1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người, được thực hiện một cách
tự giác, vượt qua ngưỡng “tập tính” của các giống loài động vật bậc thấp khác.
Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, sự ra đời của hoạt động giáo
dục gắn liền với sự ra đời của hoạt động quản lý giáo dục và từ đó cũng xuất hiện
khoa học về QLGD. Người học vừa là đối tượng đào tạo, vừa là mục tiêu đào tạo.

41/2002/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 10 năm 2002 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
Quản lý HSSV nội trú là vấn đề mới chưa được nghiên cứu nhiều, tuy nhiên có
một số tác giả nghiên cứu đề cập đến những khía cạnh khác nhau về quản lý người
học. Có thể kể đến các công trình sau: Đề tài luận văn thạc sỹ QLGD: “Một số giải
pháp nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh trường Dự bị đại học dân tộc Trung
ương - Việt Trì - Phú Thọ” của Lê Trọng Tuấn năm 2001 đã đánh giá thực trạng năng
lực tự học của học sinh trường Dự bị Đại học Dân tộc trung ương và đề xuất một số
giải pháp thích hợp nâng cao năng lực tự học của học sinh; Đối với đề tài nghiên cứu
việc quản lý học sinh nội trú vùng miền núi phía bắc có công trình nghiên cứu của Bùi
Sĩ Đức: “Các biện pháp quản lý học sinh nội trú ở trường CĐSP Yên Bái” năm 2007
đã đánh giá thực trạng công tác quản lý SV nội trú của trường CĐSP Yên Bái và đề
xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp quản lý SV nội trú.
Những nghiên cứu trên đã tìm hiểu thực trạng công tác quản lý học sinh trong
đó có quản lý học sinh nội trú và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý. Tuy nhiên,
những nghiên cứu về quản lý học sinh nội trú ở các trường phổ thông nhiều cấp học
hiện nay chưa có nhiều đề tài nghiên cứu cụ thể.
Các trường Phổ thông nhiều cấp học có chế độ nội trú cũng gặp phải vấn đề
nan giải trong công tác quản lý HS, xuất phát từ đặc điểm riêng của mỗi trường nên
15
không thể áp dụng giải pháp quản lý của trường này vào trường khác. Do vậy, vấn
đề “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý nội trú ở trường phổ
thông có nhiều cấp học quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” là vấn đề cần được
nghiên cứu để tìm ra được các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý HS nội trú.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục và quản lý nội trú
1.2.1.1. Quản lý
- Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, nhu cầu Quản lý xã hội cũng
được hình thành, trình độ tổ chức, điều hành quản lý xã hội cũng được nâng cao.
Khi đề cập đến vai trò Quản lý, Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp

P.V.Khuđominxky định nghĩa: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất
cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm
bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các
quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học
và giáo dục, của sự phát triển thể chất của tâm lý và trẻ em” [20].
- Nhà lý luận Xô Viết Mechti-Zade đã chỉ rõ: “Quản lý giáo dục là tập hợp
những biện pháp (tổ chức, phương pháp cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài
chính…) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống
giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng
cũng như chất lượng” [20, tr.34].
- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, chủ thể của quy luật quản lý nhằm làm cho sự
vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường
XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục
tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [26].
+ Tiêu điểm của nhà trường là quá trình giáo dục nên cũng có thể hiểu
quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo
dục được tiến hành bởi tập thể giáo viên và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực
lượng xã hội nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu
đào tạo của nhà trường.
17
1.2.1.3. Quản lý trường học
- Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp làm công tác giáo dục
thế hệ trẻ. Nó là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào từ cơ sở đến trung
ương. Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, do đó khi nói đến
quản lý giáo dục là nói đến quản lý nhà trường cùng với quản lý hệ thống giáo dục.
- Theo tác giả Tiến sĩ Phạm Minh Hạc thì quản lý nhà trường là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh. Quản lý

+ Phân loại học sinh theo học lực, hạnh kiểm để có những phương án chăm
sóc đạt kết quả tốt;
+ Tổ chức sinh hoạt với học sinh nội trú về nội quy, quy định của nội trú.
+ Tổ chức thực hiện, theo dõi tiến độ thực hiện kế hoạch;
+ Điểm danh, quản lý và báo cáo khẩu phần ăn của HS nội trú cho bộ phận
phục vụ.
+ Tổ chức, trực tiếp tham gia cùng giáo viên bộ môn, giáo viên dò bài quản
lý học sinh nội trú trong những giờ học và tự học buổi tối;
+ Tổ chức các hoạt động rèn luyện thể dục thể thao, rèn luyện các kỹ năng
sống cần thiết cho HS nội trú;
+ Tổ chức đêm văn nghệ nội trú hằng năm vào những ngày Lễ, Hội như:
Ngày lễ Trung thu, Noel, Mừng Xuân, Tổng kết giải TDTT nội trú và tổng kết phát
thưởng học sinh gỏi nhất khối nội trú, học sinh gương mẫu;
+ Tổ chức cho học sinh nội trú đạt những thành tích cao trong học tập,
những học sinh gương mẫu được đi làm từ thiện ở những Trung tâm trẻ em khuyết
tật, mái ấm tình thương, tặng tập, sách và quà cho những trẻ em vùng sâu, vùng xa;
+ Trực tiếp đưa học sinh đi khám bệnh khi cần thiết.
+ Hàng tuần, GVQN nội trú có trách nhiệm trả học sinh ra về vào trưa
ngày thứ 7 và đón HS vào trước 18h30 ngày Chủ nhật (có sổ ký nhận đưa đón).
+ Thứ ba hằng tuần, Tổ Quản nhiệm nội trú họp giao ban với BLĐ để báo
cáo tình hình hoạt động của nội trú và BLĐ triển kế hoạch trong thời gian tới.
+ Liên hệ chặt chẽ với GVCN để nắm vững tình hình học tập, sinh hoạt
và chấp hành nội quy của những HS ở nội trú.
19
+ Phối hợp với các tổ chức Đoàn, Đội, Hội đồng tư vấn học đường, Ban đại
diện CMHS, CMHS trong việc giáo dục HS nội trú;
+ Động viên, giúp đỡ, hướng dẫn các em thực hiện nghiêm túc các quy định,
nội quy của nhà trường nói chung, nội quy, quy định nội trú nói riêng; Tìm hiểu
tâm tư, nguyện vọng của từng HS để tư vấn hướng nghiệp trong kỳ thi CĐ - ĐH
hàng năm.

(nòng cốt là GVQN nội trú), chịu trách nhiệm phối hợp với các tổ chức đoàn thể
trong nhà trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Ban đại diên cha mẹ học sinh, phụ
huynh học sinh, chính quyền địa phương nhằm thực hiện các giải pháp quản lý
do mình hoạch định đối với đối tượng chịu quản lý là HS nội trú theo yêu cầu của
công tác HS nội trú.
- Để đạt các mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý phải tổ chức, phối hợp, khích
lệ động viên, dẫn dắt, định hướng hoạt động của đối tượng quản lý vào mục tiêu
đã được xác định trước thông qua việc sử dụng hệ thống các công cụ quản lý.
- Như vậy, xét cho cùng thì giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý
HS nội trú chính là một loại công cụ quản lý HS nội trú, nhằm từng bước đưa HS
nội trú đi đến mục tiêu của công tác quản lý HS nội trú. Bởi vì công cụ quản lý là
những phương tiện, những giải pháp của chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn
dắt, khích lệ, điều hòa, phối hợp hoạt động của con người và cộng đồng trong việc
thực hiện và đạt được mục tiêu đề ra.
1.3. Khái quát về công tác quản lý nội trú ở trường phổ thông có nhiều cấp
học
1.3.1.Vị trí, vai trò của trường phổ thông có nhiều cấp học
1.3.1.1. Sự ra đời của trường phổ thông có nhiều cấp học
- Hầu như các trường phổ thông có nhiều cấp học hiện nay trong Tp.HCM
nói chung và trong Quận 11 nói riêng đều là mô hình trường Tư thục, Dân lập
(ngoài Công lập).
- Quyết định số 1931/QĐ-BGD&ĐT, ban hành ngày 20/8/1991 do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế trường phổ thông Dân lập.
21
- Quyết định số 39/2001/QĐ-BGD&ĐT, ban hành ngày 28/8/2001 do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về Quy chế tổ chức và hoạt động của các
trường ngoài Công lập, hết hiệu lực ngày 15/05/2011.
- Thông tư số 13/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 28/03/2011 do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về Quy chế tổ chức và hoạt động của
trường Tiểu học, trường Trung học Cơ sở, trường Trung học Phổ thông và trường

có nhiều cấp học (sau đây gọi chung là trường Trung học). Trường Trung học là cơ
sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp
nhân và có con dấu riêng [5].
1.3.1.3. Nhiệm vụ và quyền hạn trường phổ thông có nhiều cấp học
- Theo điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo thông tư 12/2011/TT-
BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nhiệm
vụ, quyền hạn của trường trung học kể cả hai loại hình Công lập và Tư thục (ngoài
Công lập) như sau [5]:
+ Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu,
chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động
giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục.
+ Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
+ Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý HS theo
quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
+ Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối
hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
+ Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định
của Nhà nước.
+ Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội.
+ Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.
+ Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
- Đối với trường tư thục thực hiện đúng quyền hạn và nhiệm vụ đã được quy
định trên, kèm theo những quy định cụ thể tại điều 2 quy chế tổ chức và hoạt động
23
của trường Tiểu học, trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường
phổ thông có nhiều cấp học loại hình tư thục ban hành kèm theo thông tư
13/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [5]