BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________
TRẦN ĐÌNH QUẢNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TẠI THÀNH PHỐ HÀ TĨNH
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. TRẦN NGỌC GIAO
HÀ NỘI – 2011
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp quản
lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ
sở tại Thành phố Hà Tĩnh”, tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình
của các Thầy, Cô giáo Học viện Quản lý Giáo dục, Phòng Giáo dục và Đào
tạo Thành phố Hà Tĩnh; cùng các bạn đồng nghiệp đã tận tình cung cấp tư
liệu, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở thực tế, đóng góp những ý kiến quý báu
cho việc nghiên cứu và hoàn thành đề tài.
Tác giả xin được được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến
quý Thầy Cô Học viện Quản lý Giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, động viên
trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS. Trần Ngọc Giao
người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn
này.

1.1. Tổng quan của vấn đề nghiên cứu 5
1.2. Các khái niệm cơ bản 6
1.2.1. Quản lý 6
1.2.2. Quản lý giáo dục 8
1.2.3. Quản lý nhà trường 9
1.2.4. Dạy học Âm nhạc 10
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc 15
1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở
17
1.3.1. Hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 17
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học
cơ sở 22
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Âm
nhạc ở các trường Trung học cơ sở 29
Tiểu kết chương 1 33
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN ÂM NHẠC CỦA CÁC TRƯỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ HÀ TĨNH
34
2.1. Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục Thành phố Hà Tĩnh 34
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội 34
2.1.2. Tình hình giáo dục Thành phố Hà Tĩnh 37
2.2. Thực trạng dạy học môn Âm nhạc ở các trường THCS Thành phố
Hà Tĩnh 40
2.2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học Âm nhạc ở các
trường THCS trên địa bàn Thành phố Hà Tĩnh 40
2.2.2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy học môn Âm nhạc 40
2.2.3. Thực trạng kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh 41
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của các trường
THCS ở Thành phố Hà Tĩnh 42
2.3.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học 42

Âm nhạc 59
3.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên 61
3.2.6. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên 62
3.2.7. Biện pháp quản lý hoạt động học, tự học của học sinh 63
3.2.8. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động
dạy học Âm nhạc 63
3.2.9. Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học 64
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp được đề xuất 65
3.4. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở
tại Thành phố Hà Tĩnh 66
Tiểu kết chương 3 68
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70
1. Kết luận 70
2. Kiến nghị 71
TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1.
Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của môn Ấm
nhạc ở trường Trung học cơ sở
40
Bảng 2.2.
Thực trạng về số lượng, chất lượng giáo viên giảng
dạy môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở
Thành phố Hà Tĩnh
41
Bảng 2.3.
Kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh Trung học cơ

dạy học
51
Bảng 2.13. Các biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 52
Bảng 3.1.
Kết quả thăm dò về tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp được đề xuất
67
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong sự phát triển của thế giới ngày nay, bất cứ một quốc gia nào
muốn phát triển được đều phải coi trọng phát triển giáo dục đào tạo.
Đảng và nhà nước ta đã xác định: Giáo dục và đào tạo là quốc sách
hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Cùng với khoa học và
công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là nền tảng, là động lực để thực hiện
công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Một trong những nhiệm vụ chủ yếu
để phát triển đất nước trong 5 năm 2011- 2015 mà Nghị quyết Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ XI đã đưa ra là: " Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục
đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế
tri thức tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công
nghiệp theo hướng hiện đại ". Để đạt được mục tiêu đó, giáo dục và khoa học
công nghệ có vai trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là rất bức thiết.
Cần phải nhìn nhận rằng, những năm gần đây, nền giáo dục của Việt
Nam đã đạt được nhiều tiến bộ, song nhìn chung, sự phát triển chưa thật sự
đồng đều, ngay cả cách nhìn nhận vai trò của một số môn học tại các trường
Trung học cơ sở cũng chưa hệ thống và đảm bảo tính khách quan khoa học.
Môn học Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở chưa được chú ý đúng mức.
Trong khi đó,
bộ môn Âm nhạc không chỉ cung cấp tri thức mà còn góp phần
hoàn thiện nhân cách, bồi đắp tâm hồn cho các em.
Chất lượng dạy học là vấn đề cốt lõi của giáo dục Việt Nam hiện nay.

Nếu xác định được các biện pháp quản lý có tính khoa học và khả thi thì sẽ
nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc cho các trường Trung học cơ sở ở
Thành phố Hà Tĩnh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở
trường Trung học cơ sở.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các
trường Trung học cơ sở Thành phố Hà Tĩnh.
5.3. Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý
nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở trên địa
bàn Thành phố Hà Tĩnh .
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và cụ thể hóa các vấn
đề lý luận có liên quan
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
6.3. Phương pháp xử lý số liệu thu được
7. Những đóng góp của luận văn
7.1. Góp phần hệ thống hoá cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học
môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở.
3
7.2. Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của
các trường Trung học cơ sở ở Thành phố Hà Tĩnh.
7.3. Đề xuất được một số biện pháp quản lý mang tính cần thiết và khả
thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học
cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Tĩnh.

Sau này nhiều công trình nghiên cứu với những tiếp cận khác nhau về
QL góp phần làm cho khoa học QL ngày càng hoàn thiện. Ở Việt Nam, tư
tưởng QL cũng đã xuất hiện từ lâu. Các tư tưởng QL thay đổi theo từng thời
kỳ. Thời tiền Lê tư tưởng QL bất đầu có tư tưởng hướng vào pháp trị; Thời
nhà Lý hướng vào đức trị; Thời hậu Lê hướng vào đức trị và pháp trị v v
Đặc biệt sau ngày Miền Nam hoàn toàn giải phóng, đất nước thống nhất, dưới
sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam cũng đã bắt
5
tay xây dựng nhà nước pháp quyền, xây dựng và hoàn chỉnh các văn bản luật.
Về giáo dục, Luật Giáo dục 1998, Luật Giáo dục 2005, Chiến lược phát triển
giáo dục 2001 - 2010, v v nhằm đưa ra những đường lối, phương hướng chỉ
đạo, QL về giáo dục và phát triển giáo dục. Trong đó đặc biệt là các chương,
điều đều có nội dung liên quan đến QL giáo dục nước ta hiện nay: thời kỳ CNH,
HĐH đất nước và hội nhập quốc tế.
Vận dụng những thành tựu về khoa học QL nói chung, khoa học QL
giáo dục cũng đã đạt được những thành tựu đáng khích lệ. Gần đây ở Việt
Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, giảng viên của
các học viện, các trường được viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, tài
liệu phổ biến kinh nghiệm QL. Các công trình nghiên cứu, giáo trình, bài
giảng của một số tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Phạm
Minh Hạc, Vũ Ngọc Hải, Nguyễn Phúc Châu, Hà Thế Truyền, Đặng Bá Lãm,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn v v đã nêu lên một số vấn đề lý
luận về quản lý giáo dục (QLGD), kinh nghiệm QLGD từ thực tiễn giáo dục
Việt Nam và quốc tế, đặc biệt là những đổi mới giáo dục nước ta trong những
năm đầu thế kỷ XXI.
Quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường là một nội dung được
nhiều người quan tâm, đặc biệt là các nhà quản lý giáo dục bởi đây là một nội
dung trọng tâm của công tác quản lý trong nhà trường các cấp, song các
hướng nghiên cứu chủ yếu của các đề tài là theo hướng quản lý hoạt động dạy
học nói chung còn nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm

nhất và rẻ nhất”[30].
H.Koontz thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm
bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích
của nhóm (tổ chức)”. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà
trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền
7
bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Quản lý là một trong những loại
hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý
đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và
sẽ đạt được những thành công to lớn [36].
Tuy có nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý, nhưng đều thống nhất ở
một số đặc điểm chung như sau:
- QL bao giờ cũng chia thành chủ thể và đối tượng (khách thể).
- QL bao giờ cũng hướng tới mục tiêu đặt ra.
- QL cần sử dụng các phương pháp, phương tiện và điều kiện cụ thể.
Từ các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu khái niệm QL như sau: QL
là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể QL tới đối
tượng QL nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa rộng là QL mọi hoạt động giáo
dục trong xã hội, bao gồm các hoạt động có tính giáo dục của bộ máy nhà
nước, của các tổ chức xã hội, của hệ thống giáo dục quốc dân, của mọi tổ
chức, cá nhân trong xã hội.
QLGD theo nghĩa hẹp là QL hệ thống giáo dục, là QL các hoạt động giáo
dục và đào tạo trong đơn vị hành chính, trong nhà trường. Đó là tổng hợp các biện
pháp tác động của nhà QLGD lên đối tượng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra.
Theo tác giả Hoàng Minh Thao và Hà Thế Truyền: QLGD là hoạt động
điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ
trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục
thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi

9
QL nhà trường là QL giáo dục ở quy mô nhà trường, là quá trình tác
động có tổ chức, có mục đích của các chủ thể QL nhà trường tới các đối tượng
nhà trường QL, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển GD của nhà trường.
QL nhà trường bao gồm những nội dung chủ yếu sau:
a) Quản lý chất lượng GD thông qua quản lý hoạt động dạy học và GD
thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và giáo
dục.
b) QL các nguồn lực trong nhà trường: Nguồn lực của nhà trường cũng
như các tổ chức khác bao gồm nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính, nguồn
lực vật chất và nguồn lực thông tin.
- QL đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), nhân viên trong
nhà trường bao gồm những việc sau: Bố trí và sử dụng CBQL, GV, nhân
viên; bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ CBQL, GV, nhân viên theo kế hoạch phát
triển đội ngũ.
- QL tài chính và các cơ sở vật chất trường học: QL tài chính trong
nhà trường (QL ngân sách, QL thu chi; QL vốn ngoài ngân sách); QL cơ sở
vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH).
c) Quản lý thực hiện mục tiêu công bằng trong GD
1.2.4. Dạy học Âm nhạc
1.2.4.1. Âm nhạc
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách
quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh.
Các thuộc tính của Âm thanh trong Âm nhạc bao gồm :
- Cao độ: thể hiện độ cao thấp, trầm bổng của âm thanh.
- Trường độ: thể hiện độ ngân dài, ngắn của âm thanh.
- Cường độ: thể hiện độ vang mạnh yếu của âm thanh.
- Âm sắc: thể hiện màu sắc của âm thanh (sáng, tối, trong, đục)
10
Âm nhạc có các hình thức thể hiện :

thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành năng lực và thái độ đúng đắn.
Người học là chủ thể sáng tạo của việc học, của việc hình thành nhân cách của
bản thân.
Như vậy, hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động quan hệ mật thiết
với nhau, đó là hoạt động dạy của thầy với vai trò chỉ đạo, tổ chức và điều
khiển việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ hoạt động
học của trò nhằm tổ chức các điều kiện đảm bảo cho lĩnh hội tri thức, kỹ
năng, thái độ và chuyển chúng thành kinh nghiệm của cá nhân người học.
c) Khái niệm dạy học Âm nhạc
Dạy học Âm nhạc là một quá trình tác động qua lại giữa GV và HS
nhằm truyền thụ hệ thống kiến thức Âm nhạc, hình thành và phát triển kỹ
năng, kỹ xảo và thái độ cần thiết trong lĩnh vực Âm nhạc cho HS, HS nhận
thức và lĩnh hội chúng, qua đó thực hiện được mục đích GD Âm nhạc.
- Ở nhà trường THCS thông qua việc dạy học môn Âm nhạc truyền thụ
cho HS một số vấn đề cơ bản về nghệ thuật Âm nhạc, nhằm phát triển năng
lực cảm thụ Âm nhạc của HS, tạo nên một trình độ văn hoá Âm nhạc
nhất định góp phần đào tạo có chất lượng những người lao động phát
triển toàn diện.
- Với học sinh THCS môn Âm nhạc là một trong những phương tiện
hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần
giáo dục toàn diện cho HS, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người lao
động mới. Âm nhạc trong nhà trường THCS với tư cách là một môn học có
mục đích là giáo dục văn hoá Âm nhạc cho HS nhằm trang bị cho các em
những kiến thức cơ bản, bước đầu hình thành khả năng cảm thụ, hiểu và thể
12
hiện nghệ thuật Âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo trong
hoạt động Âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu
nghệ thuật và nhu cầu Âm nhạc.
- Thông qua những phương tiện của nghệ thuật Âm nhạc để bồi dưỡng
khả năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần cùng các môn

trách nhiệm, nghĩa vụ học tập của mình.
+ Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, qua đó mà có
những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của
các em cũng như trong công tác giảng dạy môn Âm nhạc.
e) Học trò với quá trình học Âm nhạc
Theo GS.TS Phạm Minh Hạc: “Hoạt động học nhằm tiếp thu (lĩnh hội)
những điều của hoạt động dạy truyền thụ và biến những điều tiếp thu được
thành năng lực thể chất và năng lực tinh thần”[16].
Trong quá trình học Âm nhạc, dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo
viên, HS tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận
thức học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài
thành tri thức của bản thân, qua đó các em thể hiện mình, biến đổi mình, tự
làm phong phú những giá trị của mình. Thông qua các hoạt động cụ thể như:
+ Tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập Âm nhạc do giáo viên đề ra.
+ Thực hiện những hành động học và thao tác nhận thức trong học tập
nhằm giải quyết nhiệm vụ đề ra.
+ Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trong học tập Âm nhạc của mình
dưới tác động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân.
+ Phân tích kết quả hoạt động học tập môn Âm nhạc dưới sự hướng
dẫn của giáo viên (tự kiểm tra, tự đánh giá) qua đó mà cải tiến hoạt động học
tập môn Âm nhạc.
14
g) Mối quan hệ hữu cơ giữa dạy và học môn Âm nhạc.
Trong quá trình dạy học môn Âm nhạc, hoạt động dạy và hoạt động
học thống nhất biện chứng với nhau, trong đó sự nỗ lực của giáo viên và của
học sinh trùng với nhau tạo nên sự cộng hưởng của chính quá trình dạy học
đó. Hai mặt hoạt động này phối hợp chặt chẽ với nhau, kết quả của hoạt động
này phụ thuộc vào hoạt động kia và ngược lại. Nếu thiếu một trong hai hoạt
động thì quá trình dạy học không diễn ra. Mối quan hệ thống nhất giữa hoạt
động dạy và hoạt động học được thể hiện như sau:

- QL công tác kế hoạch dạy học.
- QL công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học.
- QL công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học.
b.2) Cách tiếp cận thứ 2: QL hoạt động dạy học là quản lý các thành tố
của QTDH. Đó là:
- QL mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học.
- QL nội dung, phương pháp dạy và học.
- QL đánh giá kết quả dạy và học.
- QL các điều kiện CSVC, TBDH, đảm bảo cho hoạt động dạy học.
b.3) Cách tiếp cận thứ 3: QL hoạt động dạy học là:
- QL hoạt động dạy của GV
- QL hoạt động học của HS
- QL mối quan hệ giữa dạy và học
Trong luận văn này chúng tôi sử dụng kết hợp các cách tiếp cận nói trên.
1.2.5.2. Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc
Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc là hệ thống các tác động có định
hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy
mạnh hoạt động dạy Âm nhạc của giáo viên và hoạt động học Âm nhạc của
học sinh để đạt được mục tiêu dạy học Âm nhạc đề ra.
16
QL hoạt động dạy học Âm nhạc thực chất là QL quá trình truyền thụ tri
thức Âm nhạc của đội ngũ giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng,
hình thành thái độ tình cảm cần thiết trong lĩnh vực Âm nhạc của học sinh,
quản lí CSVC phục vụ dạy học Âm nhạc; Quản lí hoạt động của tổ chuyên
môn trong đó cơ bản là QL quá trình dạy Âm nhạc của giáo viên với quá
trình học Âm nhạc của HS trong nhà trường.
Nội dung QL hoạt động dạy học Âm nhạc là:
- QL mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học Âm nhạc
- QL nội dung, phương pháp dạy học Âm nhạc
- QL hoạt động dạy Âm nhạc của GV

và thể hiện nghệ thuật Âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo
trong hoạt động Âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị
hiếu nghệ thuật và nhu cầu Âm nhạc.
1.3.1.2. Nhiệm vụ của dạy học Âm nhạc
- Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về Âm nhạc Việt Nam và
Âm nhạc thế giới.
- Rèn luyện cho HS kỹ năng thực hành Âm nhạc cơ bản.
- Tạo cho HS lòng yêu thích Âm nhạc, trình độ nhận thức Âm nhạc và
khả năng hoạt động Âm nhạc.
1.3.1.3. Các nguyên tắc trong dạy học Âm nhạc
Gồm 6 nguyên tắc sau:
- Trong các trường học phải tạo cho HS nghe, nhìn, thực hành đúng
dưới sự hướng dẫn của GV
- Dạy lý thuyết vừa đủ để phục vụ thực hành, qua thực hành dạy lý thuyết
- Không tách rời từng chuyên môn, kết hợp các phân môn trong từng
tiết dạy
- Kết hợp giữa giảng dạy với tìm hiểu tâm sinh lý của HS
18