Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
I. PHẦN MỞ ĐẦU.
I. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm qua nhất là những năm thay sách ở tất cả các lớp
trong bậc tiểu học và những năm gần đây không chỉ nhằm nâng cao chất
lượng mà giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, giáo dục tiểu học là nền
tảng cho nên mục tiêu giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh “Hình thành cho học
sinh những cơ sở ban đầu về kiến thức, trí tuệ và các kỹ năng cơ bản ban đầu
để học tiếp theo và đi vào cuộc sống một cách vững vàng”. Nghị quyết
Trung ương đảng đã định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo thế
hệ trẻ theo hướng hiện đại hoá đất nước, nhắm xây dựng thế hệ trẻ gắn bó
với lý tưởng dân tộc, có đạo đức trong sáng, có ý trí kiên cường giữ gìn và
phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu các tinh hoa văn
hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng làm chủ tri thức khoa học, có tư duy
sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ
và là người thừa kế các sản phẩm mà mình làm ra.
Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập
đọc nói riêng có một vai trò quan trọng vì nó đảm nhận việc hình thành và
phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của
học sinh ở bậc tiểu học, điều đó giúp các em sử dụng thành thạo Tiếng việt
trong hoạt động tư duy và giao tiếp, nếu không biết đọc thì con người không
thể tiếp thu nền văn minh của loài người, xung quanh con người luôn có sự
“Tối tăm” đó là sự “Tối tăm” của tri thức, mà tất cả những kinh nghiệm
sống, những thành tựu văn hoá xã hội, những tư tưởng tình cảm…đa số được
ghi lại bằng chữ viết. Do đó, môn Tập đọc có vị trí vô cùng quan trọng trong
việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người chúng ta.
Đây chính là mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục tiểu học hết sức to
lớn, để đạt được mục tiêu này đòi hỏi phải có sự rèn luyện về con người,
những con người phải có đủ năng lực, đủ khả năng hiểu biết và thể hiện được
năng lực của mình và theo thực tế môn học Tập đọc của học sinh trường
mình đang học. Để đào tạo được những con người như vậy cũng chính là

hỏi quá trình rèn luyện và đổi mới phương pháp dạy để dạy tốt, dạy có hiệu
quả, khi dạy Tập đọc cần nghiên cứu và cần phối hợp tốt nhịp nhàng những
cơ sở lý luận nó sẽ giúp cho các hoạt động có sự ăn khớp với nhau.
Hiện nay do trình độ năng lực của giáo viên không đều, việc nghiên
cứu phương pháp chưa triệt để còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được những
yêu cầu đổi mới phương pháp làm cho phương pháp tập đọc có phần lúng
túng, không đáp ứng được với khả năng học của học sinh, điều đó gây nên
những khó khăn trong quá trình dạy môn Tập đọc.
I.1.2. Cơ sở thực tiễn:
`Qua mấy năm theo dõi chất lượng của học sinh và thực trạng dạy của
giáo viên qua môn Tập đọc tôi thấy các em học sinh ở tất cả các lớp học vẫn
còn hạn chế, có nhiều em chưa biết đọc thạo, đọc trôi chảy các chữ trong bài
tập đọc mà còn phải đánh vần, ghép vần và đọc rất chậm. đọc chưa lôi cuốn
người nghe vì vậy chưa thể hiện được nôi dung tư tưởng tác phẩm đề cập đến
Về phía giáo viên giảng dạy cũng còn nhiều hạn chế cần chú ý khắc
phục, qua thực tế dự giờ và kiểm tra chất lượng của các lớp, tôi nhận thấy
rằng thực tế giáo viên giảng dạy đã có sự đầu tư cho tiết dạy song việc chuẩn
bị mới đạt ở mức độ tương đối, chưa cao, việc hướng dẫn và rèn kỹ năng đọc
cho học sinh còn hạn chế, hầu hết giáo viên chỉ chú ý đến những học sinh
biết đọc và đọc tốt còn những học sinh chưa đọc thạo thì chỉ hướng dẫn qua
loa vì vậy dẫn đến học sinh đọc chưa tốt, vì thời gian có hạn nên giáo viên
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
2
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
chưa thể tìm tòi những biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả đọc cho
học sinh.
Từ thực tế trên và thông qua tài liệu tôi thấy nâng cao chất lượng dạy môn
Tập đọc cho học sinh là rất quan trọng nhiệm vụ của người dạy qua từng tiết
tập đọc cần:
- Chú ý rèn đọc cho học sinh ngay từ đầu, yếu tố này rất quan trọng.

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết tài liệu:
Thu thập nghiên cứu các loại tài liệu về giảng dạy, sách giáo khoa để tổng
hợp vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài từ đó ứng dụng vào thực tế.
•
Phương pháp điều tra thực tế:
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
3
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
Tìm hiểu một số nguyên nhân thường gặp ở học sinh trong quá trình đọc,
dự giờ của giáo viên để xem phương pháp dạy của giáo viên đó có giúp cho
học sinh biết đọc hay không.
•
Phương pháp quan sát sư phạm:
Để thực hiện được nội dung này thường xuyên kết hợp với Ban giám
hiệu, tổ chuyên môn trong trường để tiến hành:
- Theo dõi sự chuẩn bị của giáo viên
- Theo dõi chương trình từng lớp học
- Kiểm tra chất lượng từng học kỳ
•
Phương pháp thực hành:
Để đổi mới cách dạy Tập đọc ở trường tiểu học tôi đã cho giáo viên dạy ở
hai cách khác nhau:
- Một giáo viên dạy theo kế hoạch họ tự lập
- Một giáo viên dạy theo cách hướng dẫn của quản lý chuyên môn có sự
bồi dưỡng.
Qua việc dạy thực nghiệm tôi thấy kết quả đọc của học sinh theo cách dạy
mới có kết quả hơn, vì vậy tôi thấy việc đổi mới cách dạy môn Tập đọc rất
cần thiết đối với học sinh trường tôi.
•
Phương pháp nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm:

(công cụ tư duy và công cụ giao tiếp) phải chú trọng vào cả 4 kỹ năng (nghe,
nói, đọc, viết) phải hướng tới sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp
chương trình Tiếng việt trong đó có môn Tập đọc được xây dựng từ những
năm 70 đã đạt được nhiều kết quả khả quan nhưng cũng bộ lộ nhiều nhược
điểm thiếu sót như chưa chú trọng đúng mức sự phát triển các kỹ năng ngôn
ngữ đặc biệt là kỹ năng đọc, đã chú ý đến thực hành nhưng chưa phải là thực
hành giao tiếp, các kỹ năng ngôn ngữ được luyện tập nhưng còn tách rời
nhau, đó là lý do đòi hỏi sự thay đổi nhạy cảm cho học sinh.
Vì vậy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương
pháp môn Tiếng việt trong đó có phần Tập đọc nói riêng được các nhà giáo
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
5
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
dục cũng như nhiều giáo viên quan tâm, đã có nhiều vấn đề nghiên cứu về
lĩnh vực trong việc dạy Tiếng việt ở tiểu học, trong số đó không ít người đã
có những sáng kiến mang lại hiệu quả cao trong việc dạy Tiếng việt cho học
sinh tiểu học thông qua môn Tập đọc để rèn cho học sinh có kỹ năng nghe,
đọc, nói, viết nâng cao nhận thức, tầm hiểu biết và bồi dưỡng vốn sống cho
học sinh, mang đến cho các em những tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối
với quê hương đất nước. Vì vậy bản thân người giáo viên rất quan tâm đến
việc nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc cho học sinh, không ít giáo viên
đã nhận thức được điều này nhưng do điều kiện, hoàn cảnh và đối tượng học
sinh nên ít giáo viên nghiên cứu vấn đề này, đây cũng là vấn đề mà các nhà
quản lý cần quan tâm, với đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh tiểu học” là vấn đề tôi tâm đắc nhất vì
vậy tôi đã tìm hiểu vấn đề này đây cũng là nguồn động lực để tôi quyết tâm
thực hiện tốt công việc chuyên môn của mình.
II.1.2. Cơ sở lý luận:
- Dạy Tập đọc là dạy cho học sinh biết đọc và đọc một cách thành thạo
- Môn Tiếng việt là môn học góp phần đắc lực trong mục tiêu đào tạo

với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.
Chương II: Nội Dung Vấn Đề Nghiên Cứu
II.2.1: Thực trạng của việc nâng cao chất lượng dạy môn tập đọc
cho học sinh.
* Điều tra tình hình: Đặc điểm của học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 trường tiểu
học Tiên Lãng Tiên Yên.
- Tổng số lớp là 4 lớp, lớp 2A, 3A, 4A, 5A
- Tổng số học sinh là 102 em
- Dân tộc kinh dân tộc ít người: 22 em.
- Nơi học sinh ở: Thôn thác bưởi 1, thôn thác bưởi 2, thôn xóm nương,
đồng châu, đồng mạ thuộc địa bàn xã Tiên lãng Huyện Tiên Yên
* Qua trao đổi với giáo viên của 5 lớp và qua dự giờ tập đọc của 5 lớp này
với kết quả khảo sát đầu năm tôi đã thống kê và phân loại chất lượng của học
sinh qua môn tập đọc.
- Học sinh biết đọc: 42 em.
- Học sinh đọc đúng, hiểu nội dung bài đọc: 32 em.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
7
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Học sinh đọc ê a, còn phải đánh vần: 12 em.
- Học sinh đọc yếu: 16 em
Qua điều tra tôi thấy học sinh trong 4 lớp này hầu hết là con em làm
nghề đi biển và làm ruộng, một số gia đình bố mẹ đi biển biền biệt có khi 3-5
tháng, có khi cả một học kỳ mới về một lần, chưa quan tâm đến việc học của
con mình, từ những khó khăn trên đã không ít ảnh hưởng đến việc học tập
của các em nhất là môn tập đọc, học sinh đọc còn hạn chế, thậm chí có em
chưa nhận được các chữ cái, chưa biết ghép vần đối với lớp 1, từ những hạn
chế của học sinh lớp 1 dẫn đến có ảnh hưởng đến việc đọc của các em ở lớp
2,3,4,5 để khắc phục những hạn chế trên tôi đã tiến hành điều tra và trao đổi
với 3 đối tượng học sinh ở cả 4 khối lớp cùng với giáo viên, phụ huynh học

Với một số câu hỏi khác học sinh nhận thấy học tập đọc là hết sức
quan trọng và đã từng bước luyện tập và cố gắng mong muốn để biết đọc và
đọc tốt hơn. Vì vậy tôi cần phải tìm ra một số biện pháp tối ưu để hướng dẫn
học sinh đọc tốt.
C. Trao đổi với phụ huynh:
Khi họp phụ huynh ở các lớp tôi mang vấn đề học Tiếng Việt trong đó
có môn tập đọc để trao đổi thì được tất cả phụ huynh 4 lớp ủng hộ rất nhiệt
tình, vì các bậc phụ huynh nhận thức được rằng việc học tập của con em họ
mang lại kết quả thông qua môn tập đọc.
d.Kết quả:
Qua trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh tôi thu được một số kết
quả sau:
Học sinh chưa đọc được và đọc chưa tốt do một số nguyên nhân, học
sinh chưa chịu khó học, phương pháp của giáo viên chưa phù hợp với đặc
thù học sinh lớp mình đang dạy.
Dự giờ của giáo viên Nguyễn Thị Sửu
Bài: MẸ
I.Kiểm tra bài cũ:
Hỏi: giờ trước các em đã học bài gì ?
-Gọi học sinh đọc lại bài cũ.
II.Bài mới:
a. Giới thiệu bài
b. Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu
- Giáo viên hướng dẫn đọc nối tiếp
câu
- Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn
Hỏi: Em hiểu như thế nào là con ve
- Hướng dẫn học sinh luyện đọc theo
nhóm

- Giáo viên giới thiệu tranh - học sinh nhận xét
- Giáo viên giới thiệu bài
- Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu lần 1
- Giáo viên hướng dẫn cách pháp âm
- Giáo viên hướng dẫn cách đọc câu
văn dài
- Hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp
khổ thơ
Hỏi: em hiểu từ nhân gian là như thế
nào ?
- Hướng dẫn đọc theo nhóm
- Học sinh đọc đồng thanh
- Học sinh đọc thầm tìm hiểu nội
dung bài
- Học sinh đọc khổ thơ 3
- Giáo viên đọc mẫu lần 2
- Lớp đọc đồng thanh
- Hỏi : câu thơ nào nêu lên ý chính
của bài thơ ?
- Học sinh đọc nối tiếp câu
- Học sinh phát âm các từ khó đọc
- Học sinh đọc cá nhân
- Học sinh đọc cá nhân
- học sinh trả lời - một học sinh nhận
xét
- Các nhóm báo cáo
- Cả lớp đọc
- Cọc sinh trả lời câu hỏi
- 1 học sinh đọc

- Giáo viên đọc mẫu
- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài
Hỏi: anh chiến sĩ làm gì ? ở đâu ?
- Hướng dẫn học sinh tìm ý đoạn 1
- Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại
- Hướng dẫn học thuộc lòng
- Gọi học sinh nêu lại cách đọc
- Tìm ý chính của bài
- Gọi học sinh đọc lại bài học thuộc
lòng
- Học sinh đọc nối tiếp đoạn
- Học sinh phát âm “vằng vặc” “phất
phới” “man mác”
- Học sinh đọc nối tiếp đoạn
- Học sinh nêu ý hiểu của mình về
những từ cần giải nghĩa.
- Học sinh tự ngắt và nêu cách đọc
- các nhóm luyện đọc và báo cáo kết
quả
- Học sinh đọc thầm đoạn 1
Học sinh trả lời - một bạn nhận xét
- Học sinh nêu
- Học sinh đọc thầm đoạn 2,3
- Học sinh đọc theo nhóm
- Các nhóm báo cáo
- Học sinh nhắc lại ý chính của bài
- Học sinh đọc vài câu đã thuộc
- Học sinh đọc cả đoạn
III. củng cố dặn dò:
Nhận xét tiết dạy giáo viên đi đúng phương pháp nhưng phần hướng

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc
diễn cảm một đoạn của màn kịch,
giọng đọc, cách nhấn giọng, ngắt
nghỉ.
- Giáo viên cho học sinh đọc theo
nhóm phân vai
- Cho học sinh thi đọc trước lớp
- Giáo viên nhận xét đánh giá
- Học sinh theo dõi
- Học sinh đọc
- 4 học sinh đọc
- Học sinh nhận xét bạn đọc
- Học sinh nêu từ khó
- 4 học sinh 1 nhóm luyện đọc 4 đoạn
- Hai nhóm đọc đoạn kịch
- Học sinh theo dõi
- 2 học sinh đọc lại
- Học sinh đọc theo nhóm
- 2 nhóm đọc, nhận xét, bình chọn
bạn đọc hay.
III. củng cố dặn dò:
- Qua tiết dạy của hai đồng chí lớp 4, lớp 5 tôi thấy giáo viên cũng có ý
thức rèn cho học sinh, nhưng thời gian rèn và phần cần rèn chưa được kỹ,
học sinh đọc cá nhân còn ít, vì vậy kết quả đọc của các em còn nhiều hạn
chế.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
12
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Từ những hạn chế trên dẫn đến kỹ năng đọc của các em còn bị hạn
chế, chưa phát huy hết khả năng đọc của các em.

chưa xác định được vị trí của môn tập đọc, nên chưa chịu khó tập đọc, trong
giờ học chưa tập trung, một số học sinh còn nhút nhát, giáo viên gọi không
chịu đọc bài.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
13
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
+ Về phía phụ huynh: phần lớn phụ huynh chưa quan tâm chưa coi
trọng việc học của con vì chưa thấy được tầm quan trọng của việc học tập
đọc.
Chương III: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
môn tập đọc cho học sinh lớp 2,3,4,5 Trường Tiểu học Tiên Lãng.
III.3.1: Các biện pháp:
Là người quản lý chuyên môn tôi luôn quan tâm đến việc giáo viên dạy
như thế nào để học sinh học tốt và có chất lượng, thông qua học chuyên môn
hè và thực hiện các hoạt động về chuyên môn của trường cùng với chất
lượng đọc của học sinh trong những năm qua. Bản thân tôi đã cùng tổ
chuyên môn của mình nhất là với những giáo viên trực tiếp dạy ở các lớp đã
rút ra được một số phương pháp dạy học trong phân môn tập đọc như sau:
1. Rèn đọc đúng cho học sinh:
chuẩn bị bài tốt trước giờ tập đọc:
- Đối với giáo viên: phân môn tập đọc là sự tổng hợp các kiến thức về
ngữ âm, ngữ pháp, giáo viên cần nắm chắc nội dung hiểu từ trong bài để
hướng dẫn học sinh cách đọc và đọc đúng ở tất cả các loại bài văn, bài thơ.
Ví dụ: khi dạy bài “ Bè xuôi sông la” ở lớp 4 yêu cầu giáo viên phải
chọn 4 dòng thơ cuối để hướng dẫn học sinh đọc đúng và ngắt nghỉ đúng.
để học tốt giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc bài ở nhà trước khi đến lớp.
- Đối với học sinh: tất cả các bài tập đọc giáo viên yêu cầu học sinh
phải chuẩn bị trước ở nhà, đọc trước nhiều lần để tìm ra cách đọc phù hợp,
đó là cơ sở để học sinh tiếp thu bài giảng và đọc bài tốt hơn
Để học sinh đọc được và đọc tốt học sinh phải có hứng thú và phải

để lựa chọn thời điểm sử dụng tranh ảnh sao cho phù hợp và đạt được hiệu
quả cao nhất.
- Có những bài giáo viên cần đưa tranh để giới thiệu bài.
Ví dụ: Khi dạy bài “Chiếc máy bơm” ở lớp 3 giáo viên cho học sinh
quan sát tranh phóng to để giới thiệu bài.
- Có tranh cần đưa ra sau phần tìm hiểu nội dung bài nhằm mục đích
khắc sâu hơn cho học sinh về ý chính và nội dung bài tập đọc cần tìm hiểu.
Ví dụ: Khi dạy bài “ Đôi giầy ba ta màu xanh” ở lớp 4 sau khi học sinh
tìm hiểu nội dung của bài, giáo viên treo tranh lên để tổng kết lại nội dung
chính của bài để các em hiểu hơn về niềm vui vì sự cảm động của Lái khi
nhận giấy qua hình ảnh “Lái cột hai giầy vào nhau đeo ở cổ nhảy tưng tưng”.
- Tranh được sử dụng để hiểu hết ý của đoạn.
Ví dụ: khi dạy bài “ Tôi luôn nghĩ đến Miền Nam” ở lớp 3, sau khi trả
lời câu hỏi chị cán bộ Miền Nam thưa với Bác điều gì ? giáo viên treo tranh
để tổng kết và giúp học sinh trả lời đúng câu hỏi.
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
15
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
- Để lựa chọn được thời điểm thích hợp sử dụng đồ dùng phù hợp nhất,
phát huy triệt để tác dụng của đồ dùng trực quan đòi hỏi người giáo viên phải
nghiên cứu kỹ bài dạy xác định đúng mục tiêu của bài và chuẩn bị đồ dùng
chu đáo, để việc sử dụng đồ dùng không trở thành hình thức, hay quá lạm
dụng.
4. Đổi mới phương pháp dạy trong phần luyện đọc trơn bước đầu
làm sáng tỏ được nội dung của bài tập đọc cụ thể.
- Để tìm hiểu và cảm thụ được bài văn, bài thơ yêu cầu đầu tiên của
học sinh là khả năng đọc, phải biết đọc, đọc đúng, đọc rõ ràng từng từ, từng
câu, từng đoạn, sau đó đến tìm hiểu các từ khó, các từ trong phần chú giải để
học sinh hiểu rõ nghĩa từ đó mới xác định giọng đọc, cách ngắt nghỉ phù
hợp, chẳng hạn đọc thơ khác với đọc văn xuôi, đọc văn tả cảnh không giống

- Giáo viêu yêu cầu học sinh nêu lại cách đọc của mình đối với lớp
4+5 còn lớp 2,3 giáo viên có thể hướng dẫn và nêu cách đọc cho các em để
làm được tốt điều này giáo viên cần.
a. Giáo viên hướng dẫn học sinh chưa đọc, luyện đọc từng đoạn nối
tiếp, trong khi học sinh đọc, giáo viên theo dõi sửa sai và yêu cầu học sinh
phát âm lại từ đó:
Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc “Đơn xin vào đội” ở lớp 3, học sinh phát
âm sai từ “Danh dự” giáo viên yêu cầu học sinh sửa ngay bằng cách giáo
viên đọc mẫu, học sinh đọc lại.
b. Đọc nối tiếp kết họp nhận xét và nêu cách đọc câu văn, câu thơ dài
và khó. Giáo viên nêu cách đọc cho học sinh và yêu cầu học sinh đọc lại.
Ví dụ: Khi dạy bài “Vẽ trứng” tôi yêu cầu giáo viên luyện đọc những
câu văn sau:
- Con đừng tưởng vẽ trứng là dễ! Trong một nghìn quả trứng sưa nay
không có 2 quả hoàn toàn giống nhau đâu. Với câu trên yêu cầu học sinh cần
nghỉ đúng sau dấu chấm cẩm và cần thể hiện với giọng lộ rõ lòng mong
muốn và nỗi nhớ của anh bộ đội. Với hai câu văn dài, yêu cầu học sinh ngắt
nghỉ đúng dấu phẩy, dấu chấm. Ngoài ra các em cần ngắt nghỉ đúng sau các
từ “ Một nghìn”, “Hai quả” để tách rõ ý nghĩa của câu văn.
5. Rèn đọc cho học sinh thông qua nhóm học tập và hoạt động tập
thể
- Để rèn đọc cho học sinh khi dạy giáo viên phải chia lớp thành nhóm
2, nhóm 3, hoặc nhóm 6, trong các nhóm này phải có các em giỏi, khá, trung
bình, yếu để giúp nhau khi hướng dẫn đọc trong nhóm, hay giáo viên phải
chia theo đôi bạn học tập để giúp đỡ nhau khi học ở nhà của học sinh, khi
kiểm tra đọc đối với học sinh yếu có thể chỉ yêu cầu học sinh đọc dần từ một
câu - một đoạn - cả bài. với hình thức dạy như vậy học sinh có thể thoải mái
và phát huy tính tích cực hoạt động của các em.
- Ngay từ đầu năm học giáo viên phải phân loại được mức độ đọc của
học sinh trong lớp mình, để xây dựng được “đôi bạn học tập” sắp xếp những

chiếu, trong quá trình dạy giáo viên phải kết hợp hài hoà giữa bài giảng, ghi
bảng và trình trên máy chiếu hợp lý cần thiết để học sinh dễ dàng quan sát.
II.3.2: Kết quả thực nghiện:
- sau một thời gian vận dụng một số biện pháp đổi mới về dạy tập đọc
cho học sinh ở các lớp tôi thấy số lượng học sinh biết đọc và đọc tốt nâng lên
rõ rệt.
- Học sinh được luyện đọc nhiều hơn, nên tốc độ đọc và kỹ năng đọc
của các em đạt tốt nhiều em không những biết đọc mà còn đọc đúng, đọc
chính xác, và đọc được diễn cảm.
Qua một năm thực hiện vận dụng đổi mới phương pháp dạy môn tập
đọc ở nhà trường kết qua thu được ở các lớp năm học 2008-2009 đầu năm và
cuối năm như sau:

Kết quả khảo sát đầu năm
Khối
lớp
T/số
HS
Khảo
sát
đầu
Đọc tốt Đọc khá Đọc trung
bình
Đọc yếu
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
18
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
SL TL
%
SL TL

SL TL
%
SL TL
%
SL TL
%
SL TL
%
K
2
52 5 9,6 15 28,8 10 19,3 22 42,3 0
K
3
46 8 17,4 15 32,6 14 30,4 9 19,7
K
4
42 9 21,4 12 28,5 12 28,5 9 21,6
K
5
52 13 25 19 36,5 13 25 7 13,5
Hiện nay đối với số học sinh trong nhà trường các em rất thích môn tập
đọc, giờ học diễn ra sôi nổi hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài
cũng như đọc bài rất tự nhiên, có nhiều em có sáng kiến hay trong khi học
song bài tập đọc.
- Còn đối với phụ huynh rất quan tâm ủng hộ và có ý thức kèm cặp con
mình, đa số học sinh đã biết đọc, đọc lưu loát rõ ràng chỉ còn đôi chỗ sai số
và số ít học sinh đọc còn chậm và đã có số học sinh đọc diễn cảm tốt.
III. Phần kết luận - Kiến nghị.
III.1: Kết luận chung:
Qua thời gian nghiên cứu đề tài, tìm hiểu thực tế giảng dạy của giáo

STT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất bản Nơi sản
xuất
1 - Lê A Thành Thị
Yên Mỹ
- Lê Phương Nga
- Nguyễn Trí
Phương pháp
dạy học tiếng
việt
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
2 - Đặng Thị Lanh
- Bùi Minh Toán
- Lê Hữu Tình
Giáo trình tiếng
việt
Nhà xuất bản giáo
duc
Hà nội
3 - Nguyễn Minh
Thuyết
- Lê Ngọc Điệp
- Lê Thị Tuyết Mai
- Bìu Minh Toán
- Nguyễn Trí
Sách giáo khoa
tiếng việt 2,3
tập 1 +2
Nhà xuất bản giáo

tiếng viêt lớp
2,3,4,5
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
7 - Nguyễn Minh
Thuyết
- Nguyễn Thị Hạnh
- Nguyễn Thị Ly
Kha
- Đặng Thị Lanh
- Lê phương Nga
- Lê Hữu Tình
Sách giáo khoa
tiếng việt lớp 5
tập 1 + 2
Nhà xuất bản giáo
dục
Hà nội
IV.2: Phụ Lục:
Nội Dung Trang
I. Phần mở đầu 1
I.1. Lý do chọn đề tài 1
I.1.1: cơ sở lý luận 1
I.1.2: cơ sở thực tiễn 2
1.2: Mục đích nghiên cứu 2
1.3: thời gia địa điểm 2
1.4: Phương pháp nghiên cứu 2
1.5: Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn 3
II. Phần nội dung 4

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
22
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh
24