Sáng kiến kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm :
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢI CÁC BÀI TOÁN CÓ NỘI DUNG HÌNH HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 5

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
1
Sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1/Lí do chọn đề tài:
Bậc tiểu học là bậc học nền tảng. Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào
việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách các
em. Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn tiếng Việt, môn Toán có vị trí hết
sức quan trọng bởi vì:
- Các kiến thức kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong
đời sống, chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học
khác ở tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc Trung học.
- Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình
dạng không gian của thế giới hiện thực. Nhờ đó mà học sinh có được phương pháp
nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả
trong học tập và trong đời sống .
- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy
nghĩ, phương pháp giải quyết vấn đề; góp phần bước đầu phát triển năng lực tư
duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng cách phát hiện và cách giải quyết
các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng, gây hứng
thú học tập Toán; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh
hoạt; khả năng ứng xử và giải quyết những tình huống nảy sinh trong học tập và
trong cuộc sống; nhờ đó mà hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất
cần thiết và quan trọng của người lao động mới trong xã hội hiện đại

Trong thực tế việc tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng môn Toán là vấn
đề khó với nhiều học sinh. Việc nắm vững kiến thức và giải quyết các bài tập có
nội dung hình học lại càng khó hơn đặc biệt đối với đối tượng học sinh trung bình
và yếu. Đề kiểm tra qua các đợt KTĐK có tính tổng hợp, nhiều em được đánh giá
TB( đạt yêu cầu) nhưng nếu chỉ tổng hợp phần nội dung hình học phần lớn các em
này chưa đạt. Vấn đề này càng thể hiện rõ hơn khi chúng ta trực tiếp giảng dạy
phần kiến thức về hình học. Những học sinh tiếp thu và nắm bài nhanh chỉ có
những học sinh K-G, còn lại số học sinh TB và Y rất vất vả, nhiều em không hình
dung ra đề bài cũng như cách làm. Thực tế này không tránh khỏi với lớp tôi được
phân công giảng dạy. Vì vậy tôi luôn trăn trở , suy nghĩ làm thế nào để "Nâng cao
chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học cho học sinh lớp 5''.
2. Điểm mới của đề tài:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
3
Sáng kiến kinh nghiệm
Đã có một số giáo viên cũng quan tâm đến phương pháp hình thành kiến thức
cũng như rèn kĩ năng trong toán hình học cho học lớp 5, song mỗi giáo viên chọn
một khía cạch riêng như: giải toán có nội dung hình học liên quan đến diện tích,
hay chỉ tập trung phần diện tích tam giác,
Với đề tài “Nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học cho học
sinh lớp 5”, bản thân tôi đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giải các
bài tập mang nội dung hình học trong sách giáo khoa lớp 5, từ đó hình thành cho
các em kĩ năng làm các bài tập về hình học. Để đưa chất lượng toán về hình học
trong lớp không rơi vào tình trạng non yếu, tôi đặc biệt quan tâm đối tượng học
sinh TB và Y, tuy nhiên không bỏ qua đối tượng K-G, không để cho HS K-G bị thả
lỏng. Một điểm mới về phương pháp là tôi đã vận dụng phương pháp dạy và học
của VNEN vào dạy học toán mang nội dung hình học.
3. Phạm vi đề tài:
Đề tài áp dụng trong thời gian : Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 5 năm 2014

(1, 2, 3, 4)
Ghi
chú
SL % SL % SL % SL %
31 6 19,4 13 41,9 10 32,3 2 6,5
Nhận xét : Nhìn vào bảng thống kê 2 cho thấy: chất lượng học sinh TB trở lên
chỉ chiếm yếu chiếm 93,5% và chất lượng K-G chiếm 61,3%. Với một lớp có chất
lượng thấp ở trong khối, mà chất lượng vào đầu năm học như thế phản ánh đúng
thực chất của các em.
Tôi tiến hành kiểm tra bài kiểm tra số 2, đề bài chỉ gồm các bài có nội dung hình
học(bao gồm đổi các đơn vị đo hình học; dạng toán áp dụng trực tiếp công thức
tính chu vi,diện tích; dạng toán vận công thức suy luận; dạng toán áp dụng cách
giải các bài toán điển hình).
Tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3 : Thống kê điểm bài khảo sát chất lượng số 2
Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
5
Sáng kiến kinh nghiệm
số hs
Số lượng
bài
0 0 3 7 3 2 5 7 3 1 31
Bảng 4 : Thống kê tỉ lệ phần trăm điểm khảo sát chất lượng bài kiểm tra số 2
Số HSTG
Giỏi
(9, 10)
Khá
(7, 8)

cho học sinh lớp 5
6
Sáng kiến kinh nghiệm
Chẳng hạn thuộc công thức tính diện tích hình tam giác nhưng không biết cách suy
luận cách tính chiều cao, hay độ dài đáy từ công thức tính diện tích
-Một số em chưa biết vận dụng cách giải các dạng toán điển hình vào giải toán có
nội dung hình học.
-Nhiều em chưc biết cách ghép hình để đưa các hình có hình dạng đặc biệt về các
hình có hình dạng như các hình đã học để vận dụng công thức tính.Chưa biết cách
tính diện tích một số hình bằng cách lấy diện tích hình lớn trừ diện tích hình bé.
-Một số HS còn lười học, ít làm bài tập, ham chơi.
2. Về phía giáo viên:
-Một số giáo viên chưa thật sự tâm huyết trong dạy học toán. Khi dạy nội dung này
chưa chú ý khắc sâu các khái niệm hình học.
Khi hình thành công thức tính chu vi, diện tích, thể tích một số hình giáo viên
không đi theo quy trình từ trực quan đến nhận xét so sánh và hình thành kiến thức
mà chỉ đưa ra công thức trực tiếp rồi yêu cầu HS vận dụng do vậy HS dễ quên
ngay công thức.
-Việc hình thành kĩ năng giải toán có nội dung hình học thiếu triệt để.
III. Các giải pháp thực hiện:
1. Giáo viên cần nắm bắt nội dung chương trình cũng như mức độ yêu cầu về
yếu tố hình học có trong chương trình tiểu học, đặc biệt ở lớp mình đang dạy.
Để giúp HS giải quyết có hiệu quả các bài tập có nội dung hình học đòi hỏi
người giáo viên phải hệ thống được các bài tập có trong chương trình cũng như
chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt ở các lớp dưới cũng như của lớp mình đang dạy.
Có như vậy khi gặp một bài toán người giáo viên mới biết được bài này thuộc
chương trình lớp nào, mức độ kiến thức mà các có đến mức nào.Điều này rất thuận
lợi cho việc hướng dẫn học sinh giải quyết các bài tập.
2.Kiểm tra đánh giá mức độ nắm bài của học sinh, phân loại đối tượng học
sinh, có kế hoạch bổ sung những kiến thức mà các em bị hỏng ở các lớp dưới.

-Giúp HS nắm chắc các khái niệm về các đơn vị đo trong hình học. Ví dụ: Thế nào
là độ dài, đơn vị đo là gì? Thế nào là diện tích, đơn vị đo diện tích là những đơn vị
nào? Hay thế nào là thể tích, đơn vị đo thể tích ?Phải giúp các em hiểu được dùng
ác đơn vị đo đó đo như thế nào?
-Giúp HS thuộc các đơn vị đo đã học, xếp được các đơn vị đo đó theo thứ tự từ lớn
đến bé, từ bé đến lớn và mối quan hệ giữa các đơn vị đo đó.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
8
Sáng kiến kinh nghiệm
-Phân chia dạng bài tập này thành 4 dạng khác nhau, và khắc sâu cách đối với
từng dạng bài
Cụ thể:
+ Dạng bài 1: Đổi số đo mang đơn vị bé sang số đo mang đơn vị lớn:
Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm
315cm = m
Hướng dẫn HS tách 315cm = 300cm + 15 cm =3m + 15/100m = 3,15m
+Dạng bài 2: Đổi số đo mang đơn vị lớn về số đo mang đơn vị bé:
Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm
7,268 m
3
= dm
3
-Khắc sâu mối quan hệ giữa các đơn vị đo thể tích đã học
Cách đổi: tách 7,268 m
3
= 7 m
3
+ 268/1000 m
3

Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm:
a, 5km 302m = km
b, 5km 302m = m
Với dạng bài tập này khắc sâu cho HS mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài.
Cách đổi bài a : có 5km 302m nên viết số đo dưới dạng có đơn vị đo là km, ta có
phần nguyên là 5 ngoài ra 302m = 302/1000 km ( vì 1km = 1000m)
Vậy 5km 302m = 5,302km
Hoặc bài b: 5km 302m = m
Cách đổi: lấy 5km đổi ra m ta được 5000m , lấy 5000m cộng với 302m ta được
5302m(như vậy cách đổi : đổi từng đơn vị đo sau đó cộng các kết quả đó lại)
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
9
Sáng kiến kinh nghiệm
Với những học sinh dễ lầm lẫn mối quan hệ giữa các đơn vị đo, GV cho HS học
thuộc mối quan hệ giữa các đơn vị đo, luyện tập nhiều lần với từng dạng bài tập,
luôn kiểm tra kết quả bài làm của các em.
Dạng 2 :Dạng bài toán áp dụng trực tiếp công thức tính.
Đây là dạng bài toán mà HS sử dụng các công thức tính chu vi, diện tích đã
học áp dụng ngay vào giải toán. Dạng bài toán này chiếm số lượng lớn trong giải
toán có nội dung hình học lớp 5.
Ví dụ:
Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có độ dài đáy là 2,3dm và chiều cao là 1,2dm.
Bài 2: Tính diện tích xung quanh,và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật có
chiều dài 2,5m, chiều rộng 1,1m và chiều cao 0,5m.
*Những sai lầm của học sinh:
-Học sinh không thuộc công thức tính.
-Thuộc công thức song không biết cách vận dụng tính( Trường hợp này
thường rơi vào học sinh yếu).
-Các em tính toán sai, lẫn lộn giữa các đơn vị đo, thường không chú ý đổi số

Hay khi dạy về diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật
-Trước hết phải cho HS hiểu thế nào là “Diện tích xung quanh hình hộp chữ
nhật”. HS phải hiểu được “ Diện tích xung quanh của hình hộp chữ nhật laftoongr
diện tích bốn mặt bên của hình hộp chữ nhật”. Ngoài ra phải kết hợp với đồ đùng
trực quan chỉ cho HS thấy 4 mặt bên của hình hộp chữ nhật.
-Cho HS thao tác lấy 4 mặt xung quanh của hình hộp chữ nhật trải dài thành
một hình chữ nhật. HS được so sánh chiều dài hình chữ nhật vừa tạo thành với chu
vi mặt đáy hình hộp, chiều rộng với chiều cao hình hộp.
-Từ cách tính diện tích hình chữ nhật HS rút ra được cách tính diện tích
xung quanh hình hộp chữ nhật.
-Tất cả các bước này đều phải ưu tiên đối tượng HS TB và Y, gọi đối tượng
này nêu ý kiến so sánh, nhận xét, giúp HS hiểu được do đâu mà rút ra được công
thức đó
+Giúp học sinh học thuộc công thức ngay tại lớp. Các em đọc công thức
nhiều lần và chỉ ra được các thành phần của công thức tính.
+Cho HS luyện tập vận dụng công thức vào giải toán ngay.
+ Hướng dẫn học sinh khi vận dụng công thức cần chú ý đến các kích thước
không cùng đơn vị đo. Giúp các em nhận biết và đổi các số đo về cung một đơn vị.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
11
a x h
2
S=
Sáng kiến kinh nghiệm
+ Với đối tượng HS yếu, nếu các em vẫn còn gặp khó khăn GV phải cho HS
đọc kĩ đề bài, phân tích bài toán, chỉ ra cái đã cho, cái cần tìm, nhắc lại công thức
tính cái cần tìm,nêu từng thành phần của công thức rồi áp dụng vào giải toán, khi
giải toán cần đưa các yếu tố bài toán cho về cùng một đơn vị đo.
+Cho học sinh TB-Y luyện tập nhiều bài toán cùng dạng nhưng khác số,

Sáng kiến kinh nghiệm
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững công thức và học thuộc lòng.
+Củng cố cách tìm thành phần chưa biết trong biểu thức(Các kiến thức đã
được học từ các lớp 2,3,4 ). Đây là mấu chốt để suy ra cách tìm các yếu tố khác
trong hình từ công thức đã học.
+Hướng dẫn học sinh biết cách suy luận để tím ra công thức ngược về tính
kích thước các hình.(Cách tính chiều cao, cạnh đáy hình tam giác từ công thức tính
diện tích tam giác; cách tính chiều cao, tổng hai đáy hình thang từ công thức tính
diện tích hình thang; cách tính đường kính, bán kính hình tròn từ công thức tính
chu vi hình tròn; )
+Tổ chức cho HS đọc công thức vừa suy luận nhiều lần.
+Cho HS vận dụng công thức đó vào bài toán.
+Theo dõi HS làm bài, có biện pháp giúp đỡ HS yếu(nếu có)
Ví dụ: Với bài toán:
Tính chiều cao của một hình tam giác có diện tích là 12 cm
2
và đáy là 6 cm.
- Hướng dẫn cho học sinh tìm xem đề bài cho biết những thành phần nào?
( Diện tích và đáy)
- Bài toán yêu cầu tìm gì? (chiều cao)
- Để giải được bài toán này đầu tiên giáo viên phải cho học sinh nhắc lại
công thức tính diện tích hình tam giác, nêu các thành phần trong công thức đó.
(Trong đó: S là diện tích, h là chiều cao, a là độ dài đáy)
-Hướng dẫn HS xem a x h là thành phần chưa biết (số bị chia), S là thương,
2 là số chia
-Yêu cầu HS nêu cách tính (a x h) ? ( HS nêu được (a x h) = S x 2)
(Với HS yếu cần yêu cầu HS nhắc lại cách tìm số bị chia chưa biết)
-Sau đó yêu cầu HS xem h là thừa số chưa biết, a là thừa số đã biết, s x 2 là
tích, cho HS vận dụng cách tìm thừa số chưa biết để nêu cách tính chiều cao h
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học

tìm chiều dài, chiều rộng của hình chữ nhật).
*Những sai lầm của học sinh:
Với dạng bài tập này học sinh thường mắc phải những sai lầm sau:
+Không xác định được cách giải bài toán.
+Không nắm chắc cách giải các dạng toán điển hình.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
14
Sáng kiến kinh nghiệm
+Có em nắm cách giải dạng toán điển hình nhưng không biết cách vận dụng
vào bài toán.
* Biện pháp khắc phục:
+ Ngay từ bước đầu giáo viên phải cho học sinh có thói quen đọc kỹ đề bài,
tìm hiểu kỹ nội dung bài toán để tự tóm tắt bài toán.
+Thảo luận nhóm để HS nhận ra bài toán này có liên quan đến bài toán điển
hình nào.
+Nhấn mạnh cho học sinh ngoài việc tìm diện tích của một hình, cần phải
tìm những thành phần liên quan như chiều dài, chiều rộng, đáy và chiều cao (hình
tam giác); đáy lớn, đáy bé, chiều cao(hình thang) qua các dạng toán như tìm hai số
khi biết tổng và tỉ , hiệu và tỉ hoặc tổng và hiệu số của chúng. Học sinh phải nhận
dạng nhanh và nắm được quy tắc giải các bài toán đó.
Ví dụ : Một hình chữ nhật có chu vi 210m. biết rằng chiều rộng bằng 2/3
chiều dài. Tính diện tích hình chữ nhật đó.
Để giúp HS giải bài toán này cần hướng dẫn HS thực hiện các bước sau:
-Đọc kĩ đề , tóm tắt bài toán
-Phân tích bài toán để tìm mối quan hệ giữa các yếu tố cho trong bài.
Ví dụ:
-Để tìm diện tích của hình chữ nhật ta cần biết các yếu tố nào?( chiều dài, chiều
rộng của hình)
-Cho HS trao đổi nhóm đôi: Để tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật này cần áp

Ví dụ(Bài 1 trang172):
Một nền nhà hình chữ nhà có chiều dài 8m, chiều rộng bằng
4
3
chiều
dài.Người ta dùng các viên gạch hình vuông cạnh 4dm để lát nền nhà đó, giá tiền
mỗi viên gạch là 20000đồng.Hỏi lát cả nền nhà thì hết bao nhiêu tiền mua gạch?
(Diện tích phần mạch vữa không đáng kể)
Hoặc bài 3 trang 168:
Một bể nước dạng hình hộp chữ nhật có kích thước trong lòng bể là: chiều dài
2m, chiều rộng 1,5m và chiều cao 1m. Khi bể không có nước, người ta mở vòi cho
chảy vào bể, mỗi giờ được 0,5m
3
. Hỏi sau mấy giờ bể sẽ đầy nước?
*Những sai lầm của học sinh:
Với dạng bài tập này học sinh thường mắc phải những sai lầm sau:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
16
Chiều dài:
Chiều rộng:
105m
Sáng kiến kinh nghiệm
+ Một số em không hiểu đề bài, đọc đề toán mà không tóm tắt được bài toán
cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì?(do đề toán dài, thực lực của một số em còn
yếu)
+Một số em không biết phân tích bài toán theo hướng đi lên, từ cái cần tìm
đến cái đã cho để lập kế hoạch giải toán.
+Học sinh không nắm được mối liên hệ của các phép tính trong một bài toán
giải. Có những em tìm ra được điều kiện để giải bài toán song lại không biết sử

tìm.
+Hướng dẫn HS phân tích:
Hỏi HS: -Nếu cứ mỗi giờ vòi chảy được 0,5m
3
, muốn biết sau mấy giờ vòi chảy
đầy bể cần biết gì? (Cần biết lượng nước có trong bể).
Muốn biết lượng nước trong bể cần tính gì? ( thể tích của bể)
-Nêu cách tính thể tích của hình hộp chữ nhật? ( Lấy chiều dài nhân với chiều rộng
rồi nhân với chiều cao, cùng đơn vị đo)
-Nhắc HS lưu ý các số đo phải cùng một đơn vị.
+Hướng dẫn HS lập kế hoạch giải:
Gọi HS nêu các bước giải:
-Dựa vào phân tích bài toán, theo em bước 1 cần tìm gì? (thể tích của bể )
-Khi đã biết thể tích của bể bước tiếp theo em tính gì ? (Số giờ để vòi chảy đầy bể)
GV chốt: B1: Tính thể tích của bể.
B2: Tính số giờ để vòi chảy đầy bể.
+Hướng dẫn HS đối chiếu các đơn vị đo, nếu phù hợp rồi thì trình bày bài giải
+Có những bài toán khi hướng dẫn HS phân tích bài toán cần kết hợp vẽ hình
giúp học sinh dựa vào hình vẽ để xác định một số bước giải.
+Với đối tượng HS TB và Y nếu các em không giải được các bài toán hợp thì
GV tách bài toán đó ra làm hai hoặc ba bài toán đơn, cho HS giải từng bài toán đơn
rồi sau đó gộp các bài toán đơn thành một bài toán hợp và yêu cầu HS giải.
-Ví dụ: Khi gặp bài toán:
Một mảnh vườn hình chữ nhật có chu vi 160m, chiều rộng 30m.Người ta trồng
rau trên mảnh đất đó trung bình cứ 10m
2
thu được 15 kg rau. Hỏi trên cả mảnh
vườn đó người ta thu hoạch được bao nhiêu ki-lô-gam rau?
Với đối tượng HS TB và Y giáo viên cần tách ra thành hai bài toán đơn như:
Bài 1: Một mảnh vườn hình chữ nhật có chu vi 160m, chiều rộng 30m. Tính diện

Chia hình đã cho thành nhiều hình nhỏ, tính diện tích từng hình rồi cộng các kiến
thức đó lại. Hoặc ghép các hình đã cho thành một hình dễ tính diện tích. Hoặc có
thể tính diện tích một hình khi không tính được các kích thước bằng cách lấy diện
tích của hình lớn trừ đi diện tích của hình bé hơn
-Tổ chức cho HS trao đổi theo nhóm (vận dụng phương pháp dạy và học của
VNEN).
-Khi tổ chức cho HS trình bày bài cần ưu tiên đối tượng học sinh TB và Y, yêu cầu
HS vừa trình bày vừa chỉ vào hình vẽ từng chi tiết một cách cụ thể.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
19
3,5m
3,5m
6,5m
4,2m
3,5m
Sáng kiến kinh nghiệm
Ví dụ 1: Hướng dẫn HS làm BT 1/trang104
Tính diện tích của mảnh đất có kích
thước như hình vẽ bên
-Cho HS đọc đề bài kết hợp quan sát hình vẽ
-Hướng dẫn HS đặt các tên cho các đỉnh của hình và nêu độ dài của các kích thước
trên hình vẽ.
-Cho HS nhận xét về hình dạng của hình đã cho(chưa có hình dạng của các hình đã
học.
-Tổ chức cho HS trao đổi theo nhóm 2 (theo bàn), tìm cách phân chia hình bên
thành các hình nhỏ hơn tiện cho việc tính diện tích, sau đó tìm cách tính diện tích
hình đã cho.
Hầu hết HS phân chia được như sau:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học

Ví dụ 2: Hướng dẫn HS làm BT 1 Phần 2 trang172
Một tấm bìa hình vuông đã được
tô màu như hình vẽ bên. Tính:
a, Diện tích của phần tô màu.
b,Chu vi của phần không tô màu.

Với bài này cần tổ chức cho HS trao đổi nhóm 4 (có đủ học sinh G,K,TB,Y), tìm
cách sắp xếp 4 phần tô màu thành một hình quen
thuộc (Hình tròn), chu vi của phần không tô màu
thành một đường tròn.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
21
Sáng kiến kinh nghiệm
-Lưu ý đối với đối tượng HS TB và yếu, cần cho HS trực tiếp thao tác cắt và ghép
hình, nêu độ dài bán kính hình tròn vừa tạo thành, nêu quy tắc, công thức tính chu
vi, diện tích hình tròn rồi mới trình bày bài giải.
4. Thường xuyên kiểm tra đánh giá mức độ nắm bài cũng như mức độ tiến bộ
của các em.
Sau mỗi tuần học, tôi thường thống kê các dạng toán có nội dung hình học ở
trong tuần đó, tổ chức cho HS làm bài kiểm với các nội dung hình học vừa học. Đề
bài kiểm tra theo mức độ từ dễ đến khó, chấm bài và phân loại mức độ nắm bài của
học sinh. Đối với đối tượng HS có kiến thức chưa chắc chắn cũng như kĩ năng làm
bài chưa tốt, tôi lên kế hoạch bổ sung kiến thức, rèn kĩ năng làm bài và tiếp tục
kiểm tra lại.
Sau mỗi tháng tôi cho HS làm bài kiểm tra có tính chất tổng hợp kiến thức
hình học tháng đó.
Trong các đợt KTĐK tôi luôn quan tâm đến kĩ năng làm bài hình học của các
em, thống kê kết quả làm bài riêng phần hình học để đánh giá và có kế hoạch bổ
sung những thiếu sót mà các em gặp phải.

5 16,1 13 41,9 8 25,8 5 16,1
So với đầu năm chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học đã có sự tiến
bộ, số học sinh yếu kém về toán hình học giảm đi rõ rệt.
Bài kiểm tra hình học cuối học kì II, tôi thu được kết quả như sau:
Tổng số:
31 em
Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm dưới 5
SL % SL % SL % SL %
8 25,1 15 48,4 8 258 /
Trong bài KTKT đợt 4 vừa qua, nếu chỉ tập hợp riêng phần hình học, lớp tôi có
chất lượng như sau: TB trở lên : 31 em chiếm 100%
K-G : 26 em chiếm 83,9%
PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến:
Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học
nói chung và môn toán nói riêng thì người giáo viên phải tâm huyết với nghề
nghiệp, luôn quan tâm đến cái học sinh cần phải nắm qua từng bài học, qua từng
môn học. Muốn nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cần áp dụng các biện pháp:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải các bài toán có nội dung hình học
cho học sinh lớp 5
23
Sáng kiến kinh nghiệm
- Trước hết người giáo viên phải nắm được chương trình về các yếu tố hình học
trong toán ở tiểu học cũng như yêu cầu cần đạt đối với từng khối lớp.
- Trước khi HS tiếp thu các kiến thức lớp trên cần có kế hoạch bổ sung các kiến
thức lớp dưới mà các em bị hỏng.
- Phân loại các bài tập theo từng dạng, tìm ra những điểm yếu của các em, có
biện pháp khắc phục cũng như nâng cao chất lượng với từng dạng toán đó.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ nắm bài của các em, bổ sung những