iii LI CM N


Xin chân thành cm K Thuo  B
phi hi hm K thut TP. H 
cho tôi m hc tc bit quý Thy
Cô ging dy lp Cao h tôi vào th gii tri thc và nim

.  là lí do mà i nghiên cu ch tài lun vn nghiên cu “ Dạy học theo
dự án cho môn công nghệ 9 tại trường THCS Phú Cường Tỉnh Bình Dương” vi
cu trúc lun vn gm nhng phn chính sau:
- Phn m đu
- Phn ni dung gm 3 chng
Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học theo dự án
Trong chng nài nghiên cu  h thng c s lý lun liên quan
n hình thc dy hc theo d án nh : lch s ca v nghiên cuc
im, u và c im ca dy hc theo d án, cng nh so sánh hình
thc dy hc theo d án vi dy hc truyn thng
Chương 2:Thực trạng việc giảng dạy môn Công Nghệ lớp 9 tại trường
THCS Phú Cường
Tìm hiu v thc trng dy và hc môn Công ngh  
công ngh c trng dy và hc  b môn này.
v

Chương 3:Vận dụng dạy học theo dự án trong giảng dạy môn Công Nghệ
9 và thưc nghiệm sư phạm tại trường THCS Phú Cường
Trong chi nghiên cu  a ra cá xut cho vic vn dng
dy hc theo d án trong ging dy môn Công ngh 9 nh  xut tái cu
trúc ni dung chng trình da theo các d án hc tp, a ra quy trình vn
dngng thi thit k 2 d án hc tp tiêu bi tin hành thc nghim
 kim nghim gi thuyt nghiên cu ca  tài.
- Phn kt lun và kin ngh.

The researcher systematized the theoretical perspective of project-based
teaching such as history of the question, characteristics, strong and weak
points, comparison of project-based teaching with traditional teaching.
Chapter 2:The practical perspective of teaching Technology 9 at Phu
Cuong Secondary School.
Finding out about teaching and learning situation of Technology 9, curriculum
of Technology 9, and evaluation on teaching and learning reality of the subject.
Chapter 3: Applying project-based teaching for teaching Technology 9
and experiment at Phu Cuong Secondary School.
vii

The proposals were put forward for using project-based teaching for
Technology 9, proposals of restructuring curriculum based on learning project,
giving applying procedures, and designing two typical projects of learning at
the same time to carry out experiment to test the hyppothesis of the study.
- Conclusion and Recommendation.
1.1.2. Vit Nam 10
1.2. MT S KHÁI NI  TÀI 12
1.3. KHÁI QUÁT DY HC THEO D ÁN 16
1.3.1. Bn cht ca dy hc theo d án 16
ix

1.3.2. Phân loi dy hc theo d án 18
1.3.3. Quy trình dy hc theo d án 20
1.3.4. Vai trò ci GV và HS trong dy hc theo d án 22
t qu ca HS trong DHTDA 23
1.3.6. Mt s n hình thành cho HS trong DHTDA 25
m, gii hn ca dy hc theo d án 28
1.3.8. So sánh dy hc theo d án vi dy hc truyn thng 29
KT LUNăCHNGă1 31
Chngă2: THỰC TRNG DY HC MÔN CÔNG NGHỆ 9 TIăTRỜNG
THCSăPHỎăCỜNG
2.1.TNG QUAN V NG 32
2.1.1.Lch s hình thành và phát trin 32
 giáo viên tng 33
2.2. GII THIC V MÔN CÔNG NGH  T
MN U CA B I VI HS 34
2.2.1. Gii thic v môn Công Ngh 9 34
2.2.2. Yêu cu ca b i vi HS 36
2.3. KHO SÁT THC TRNG VIC DY VÀ HC MÔN CÔNG NGH 9
TNG , T 36
2.3.1.Nhim v kho sát 37
o sát 38
2.3.3. Cách thc thu thp s lit qu kho sát 38
2.3.4. Nguyên nhân ca nhng thc trng trên 54
 xut bin pháp khc phn ch ca thc trng trên 55

3.6c nghim 96
KT LUNăCHNGă3 114
PHN KT LUN - KIN NGH
1- KT LUN 116
2- NH TÀI 116
2.1- V mt lý lun 117
2.2- V mt thc tin 117
3- NG PHÁT TRIN C TÀI 118
4- KIN NGH 118
TÀI LIỆU THAM KHO 120

xii

DANHăMỤCăCÁCăTăVITăTT


STT
T vit tt

y hc tích cc
11
XH
Xã hi
12
PPCT
Phân ph
13
TDM
Th du mt
14

Giáo do
15
SGK
Sách giáo khoa
16
CN
Công Ngh
17
GQV
Gii quyt vn 

xiii

DANHăMỤCăBNG,ăBIUăĐ,SăĐ


DANH MỤC BNG
Bng 1.1: S khác bit gia dy hc truyn thng và DHTDA 30

Biuăđ 2.6 : Kt qu kho sát m c nhng k a HS 46
Biuăđ 2.7: Nhn xét ca HS v tính tích cc hc tp ca HS  trên lp - ngoài
lp. 48
Biuăđ 2.8 : Kt qu kho sát ý kin GV và HS v nhim v  51
Biuăđ 2.9: So sánh nhn xét hình th-HS 52
Biuăđ 2.10: Kho sát nhng dy môn CN 9 54
Biu đ 3.1 : Kt qu ý kin chuyên gia v vn dng DHTDA 95
Biuăđ 3.2 : T l a GV v kt qu hc tp ca HS do vn dng
i 102
Biuăđ 3.3 hc tp ca HS v PPDH  dng ging dy 103
Biuăđ 3.4: M t tin gii quyt v ca HS 104
Biuăđ 3.5 a GV d gi sau gi ging  l-TN106
Biuăđ 3.6ng tn sum kim tra ca l-TN ln 1 109
Biuăđ 3.7ng tn sut m kim tra ca l-TN ln 2 110
xv

DANH MỤCăSăĐ
S đ 1.1: Quy trình dy hc theo d  21
Săđ 1.2: Mi quan h gia các thành t 3
Săđ 2.1 t chng 33
Săđ 3.1: o ni tip 63
Săđ 3.2: o tích hp 64
Săđ 3.3: Quy trình vn dng DHTDA thc hành 67
Săđ 3.4: Cu trúc ni dung d án thc hành 1 73
Săđ 3.6: Cu trúc ni dung d án hn hp 5 87 xvii 1

1. LụăDOăCHNăĐăTẨIă
S phát trin kinh t xã hi ca Vit Nam trong bi cnh hi nhp quc t vi
nhng ng ca xã hi tri thc và toàn cu hoá to ra nhng
tht ra nhng yêu cu mi vi giáo dc trong ving.
Giáo dc mt th thách là tri thc c
c hu ngày càng nhanh. Mt khác th i ngày
càng cao  ng v ng, kh o, linh hot,
tính trách nhic cng tác làm vic, kh i quyt các v phc
hp trong nhng tình hui. Trong xã hi tri thc, vic phát trin kinh t -
xã hi da vào tri thc mà giáo dc t trong vic phát trin kinh
t xã hi thông qua vi i, ch th sáng to và s dng tri thc.
Cùng vic gia nhp WTO ca Vic ht s u ca th
i vc có  cao. T nh
ca s phát trin kinh t xã hu kin toàn cu hoá và xã hi tri thc có th
khnh rng mô hình giáo dc Vit Nam theo tài liu chic 2001 [1,tr.14] 
khnh:c chi mi .
trình giáo dc còn nng tính hàn lâm, kinh vin, nng v thi cn
tính sáng tc thng nghin bó cht ch vi thc
tin phát trin kinh t xã hu ci hn bó cht ch
vi nghiên cu khoa hc- công ngh và trin khai ng dng giáo dc
ci m c nhng yêu cu ca s phát trin kinh t, xã hi và th
ng m ct lõi ca công cui mi giáo di m
pháp dy hc (PPDH), hình thc dy hc (HTDH).

T nhng ng lm ch o cng v
thc tin ca giáo dc Vit Nam cho thy vic ci cách toàn din giáo dc THPT và
i mi PPDH là mt yêu cu cp thit nht mc tiêu giáo dc ph thông.
Vy chúng ta c i mi PPDH, hình thc dy hc ?
Kt qu nghiên cu thc tin  mt s ng THPT trong mt s 
c nhng tin b trong vii mi PPDH.  nhng
 i mi PPDH và trang b PTDH mi thì tình hình s dng các
c ci thin. Mc dù thuyt trình vc s dng
3

xuyên nht,  kt hp vi các PPDH khác, ng thí nghim, thc
hành, làm vic nhóm, s dng các PPDH tích cc.
Là mt c thngành phng pháp ging dy, i nghiên
cu nhn thy rng có rt nhiu cá i mi PPDH,HTDH vi nhng ng tip
cn khác nhau.Vi i mi PPDH, HTDH  i nh u kin thích hp v
  vt cht và t chc dy hcu kin v t chc và qun lý.
Ngoài ra cách dy và cách hc còn mang tính ch quan. Do  mi GV vi kinh
nghim riêng ca mình cnh nh ci tin PPDH,
HTDH.  trong lun vn này bng nhng kin thng nghiên cu t
nhiu ngun tài liu và kinh nghim cá nhân u kingu
kin thi gian có hn ng nhà giáo dc lc và trên th gii
h ,HTDH mi  góp phi mi giáo dng tích cc hóa
i hc thì i nghiên cu thông qua nhng PPDH,HTDH này mun vn dng
chúng vào trong vic ging dy môn Công ngh 9.
Sách giáo khoa Công ngh c biên so
môn Công Ngh ban hành kèm theo quynh s -
 c biên song bám sát
mi mi PPDH, phát huy tính tích cc ca h
thành và phát trit hc, nâng . Cu trúc sách giáo
khoa Công ngh u thng nh c vit vi

hc theo d án vào trong ging dy môn Công Ngh 9.
3. NHIỆMăVỤăNGHIểNăCU
 Nhiệm vụ 1: Nghiên c   lý lun ca dy hc theo d án, thông qua
nghiên cu này lài c hiu rõ bn cht ca dy hc theo d án
(DHTDA), không nhm ln gia DHTDA vi PPDH truyn thng và các
phng pháp và hình thc dy hc tích cc hóa HS khác
 Nhiệm vụ 2: Kho sát thc trng dy hc môn Công Ngh 9 mt
mng in trong nhà tng và mt s ng THCS
a bàn Th xã Th du mt, tnh Bình 
5

 Nhiệm vụ 3 :  xut các gii phá vn dng thecho môn
 9 m Lt mng in trong nhà  
,  
- a ra 3 gii pháp vn dng DHTDA cho môn Công Ngh 9
- Vn dng DHTDA v xut gii pháp
- Xây d sn phm d án
- Tin hành kim nghim m
4. GI THUYT NGHIÊN CU
Hin nay vic dy và hc môn Công Ngh 9 tng THCS Phú ng còn
nhiu hn ch, HS cha hng thú tích cc và ch ng sáng to trong môn hc nên
hiu qu hc tp cha cao. Nu vn dng dy hc theo d án vào trong quá trình
ging dy môn Công ngh 9 nh các gii pháp mà i nghiên cu  xut thì góp
phn nâng cao hiu qu hc tp ca HS  môn hc này ti ng
t.
5. ĐIăTNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU
ng nghiên cu
Dy hc theo d án cho môn Công ngh 9 tng THCS Phú ng, tnh
Bình Dng.
5.2. Khách th nghiên cu

- 
-  

 
và
CS 
  
.

              

 
9 
7

4 ( 9A1,9A2 lp C và 9A3,9A4 lp TN) do 
TH  .
 Ph :

 y ý kin chuyên gia xin ý kin ca nhng giáo viên
ng ng dy hc theo d án trong thc tin dy hc 
ng ph thông (mt s c d án ca Intel,và
mt s giáo viên dy môn Công Ngh  a bàn TP.HCM ), tham kh thit
k d án hc tp.
 ng kê : Phân tích  kt qu thc nghim.
hc tp da trên d án. Tm quan trng ca d án là kinh nghic trong quá
trình thc hin ch không ch là kt qu cui cùng.
c William H.Kilpatrick (1871-t mt bài báo
v  t ti o giáo
ng hc. Ông và các nhà nghiên cu ci hc
 truygi hc, các hi
ngh và tác phm xut bi vi Kilpatrick, mt d án là mt hong
có m th, có cam kt vi tt c nhi thc hin và din ra trong mt
9

ng xã hi. Trong nhng gii thích mà h i, quan trng là tn ti mt
m
Celestin Fereinet (1896-i tiên phong  i vi DHTDA,
ng ca ông rt mnh m. Theo ông, lp hc ht là m t c
phi áp dng các cách làm vi nghiên ci các ý kin hoc tr
li thu nhc t các lp HS khác hoc chun b u tra ngoài lp hc, phân
tích các d kin hoc trình bày các bài báo tp h
th, s hp tác  bên trong nhóm rt phong phú. Khát vng ca Fereinet là to nên
mu óc phát trin ty kin thc. Nhiu nhà
m  n dm bi d 
Jean Piaget (1896  1983) nhà tâm lý và giáo dc l i Th  
thuyt Kin to nhn thc ca mình, ông cho rng hc tp là quá trình cá nhân hình
thành các tri th chng tìm tòi,
khám phá th gii bên ngoài và cu to li d nhn thc [15,tr.
57]. Theo ông  là mt cu trúc nhn thc bao gm các thao tác ging nhau theo
mt trt t nhi hc xây dng lên bng ca mình.
Jemome Bruner ng mô hình dy hc da vào s hc tp
tìm tòi, khám phá ca hc sinh. Theo ông, hc sinh phi t lc, tích cc
ng hc t hình thành cho mình các nguyên
tn t các tình hung hc tp c th

ta có nhii mi di phi có PPDH mi. Hin nay các hình thc bài
tp ln, tiu lun, khóa lun thc hii hc nói chung và trong
o giáo viên rt gi DHTDA.Trong các hình thc này, SV thc hin các
nhim v hc tp mang tính nghiên cu mt cách t li s ng dn ca giáo
viên .Trong giáo dc ph thông, nh-1980,  ng ph thông lao
m v ng ca hc sinh gi DHTDA[18,tr.10]
c lý lutác gi Nguyu
tiên v ng v n v d án [4,tr.3-7].
T mt
s  cp nhibng tài liu ting Vit 