Mục lục
Trang
Mở ĐầU.......................................................................................................................3
1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................3
2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................5
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................5
4. Phạm vi nghiên cứu..........................................................................................5
5. Phương pháp nghiên cứu..................................................................................5
Chương 1...................................................................................................................6
Cơ sở lý luận của vấn Đề nghiên cứu.....................................................6
1. Vị trí, vai trò của GD-ĐT trong sự nghiệp phát triển KT-XH....................6
2. Vị trí, vai trò của giáo dục phổ thông..........................................................7
3. Quản lý.........................................................................................................7
4. Quản lý giáo dục..........................................................................................9
5. Quản lý nhà trường...................................................................................10
6. Vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trường THPT.................................10
7. Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường THPT..............12
* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn.....................................................................13
* Vai trò của tổ chuyên môn..........................................................................13
9. Vai trò, vị trí của tổ trưởng chuyên môn...................................................13
12. Quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng, một yêu cầu cấp
thiết nhằm năng cao chất lượng giảng dạy trong các trường THPT ..............17
Chương 2.................................................................................................................19
Thực trạng công tác quản lý đội ngò ...............................................19
tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các trường
THPT trên dịa bàn đông hà tỉnh Quảng Trị.......................................19
1. Thực trạng về giáo dục THPT tỉnh Quảng Trị..............................................19
2. Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của HT trong các trường THPT
tỉnh Quảng Trị....................................................................................................19
2.. Thực trạng đội ngò TTCM ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị..............20
2.8. Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của người HTcỏc trường

đã đạt được những thành tựu to lớn: quy mô được mở rộng, đa dạng hoỏ cỏc loại
hình giáo dục, số lượng trường học tăng mạnh ở các cấp học, bậc học và ở cỏc
vựng, miền. Cơ sở vật chất trường, líp ngày được đầu tư nâng cấp, trình độ dân trí
ngày càng được nâng cao, trình độ kiến thức cơ bản của học sinh phổ thông từng
bước phát triển vững chắc và có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển
biến tích cực. Tuy nhiên sự nghiệp giáo dục trong quá trình phát triển vẫn còn có
những tồn tại, bất cập. Để khắc phục những yếu kém trong giáo dục, BBT TW đã ra
chỉ thị số: 40-CT/TW ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội
ngò nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Phỏt triển GD - ĐT
là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH- HĐH, là điều
kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng
trưởng kinh tế nhanh và bền vững”.
Những chủ trương và giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2010 đã nêu rõ: “Cần
nhận thức sâu sắc hơn về mục tiêu giáo dục trong thời kỳ mới. Mục tiêu của giáo dục
cần được nhận thức sâu sắc và cụ thể hơn nhằm phát triển con người Việt Nam với
đầy đủ bản lĩnh và phẩm chất tốt đẹp của dõn tộc. Thế hệ trẻ do nhà trường đào tạo
phải trung thực, năng động và sáng tạo; biết hợp tác và cạnh tranh lành mạnh, biết
khai thác các yếu tố tích cực của thị trường để tự phát triển và góp phần phát triển
kinh tế - xã hội, đưa quê hương, đất nước ra khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu”.
Đội ngò TTCM có một vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạt
động chuyên môn trong nhà trường THPT. Xây dựng đội ngò TTCM có phẩm chất
tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng, có khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, mẫu
mực, năng động, sáng tạo, tổ chức tốt các hoạt động là yếu tố quyết định chất lượng
giáo dục toàn diện của nhà trường, là nền tảng cho chiến lược phát triển giáo dục
3


đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước.
Để đội ngò TTCM thực sự là hạt nhân trong hoạt động chuyên môn của trường

THPT”.
2. Mục đích nghiên cứu
Thông qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp quản lý đội ngò TTCM của HT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong
các trường THPT.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường về
hoạt động của đội ngò TTCM ở các trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của HT các
trường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà - tỉnh Quảng Trị.
- Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngò TTCM của HT nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy trong các trường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh Quảng
Trị.
4. Phạm vi nghiên cứu
Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT trên địa bàn Thị xã Đông hà Tỉnh
Quảng Trị
Phạm vi nghiên cứu: Thực hiện đề tài này, tác giả đã tập trung nghiên cứu công
tác quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT trên
địa bàn Thị xã Đông hà tỉnh Quảng Trị: THPT Đông Hà, THPT Lê Lợi, THPT
Bỏn Cụng Đụng Hà THPT Chuyờn Lờ Quớ Đôn
5. Phương pháp nghiên cứu
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài
liệu... nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát sư phạm, tổng
kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, phỏng vấn, trao đổi... để khảo sát, đánh giá
thực trạng công tác quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng trong
các trường THPT tỉnh Quảng Trị.
* Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

5



2. Vị trí, vai trò của giáo dục phổ thông
Trong thời đại ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ
làm xuất hiện nhanh, nhiều tri thức, những kỹ năng, những lĩnh vực nghiên cứu.
Thế giới đang bước vào thời kỳ “toàn cầu hoá, kinh tế tri thức, CNTT, văn minh trí
tuệ”; “chuyển giao công nghệ” giữa các nước. Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳng
định: “Phỏt huy nguồn lực con người là nhân tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và
bền vững của công cuộc CNH - HĐH đất nước”.
Giáo dục THPT là bậc cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông, nú cú một
vị trí rất quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội. Vị trí giáo dục
THPT được thể hiện trong sơ đồ khung của hệ thống giáo dục quốc dân theo Nghị
định 90/CP của Chính phủ.
Trường THPT là cơ sở của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học trong hệ
thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông. Trường THPT có tư
cách pháp nhân và có con dấu riêng. (Điều lệ trường trung học: ban hành theo quyết
định số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Trường THPT có nhiệm vụ tổ chức dạy- học và hoạt động theo mục tiêu,
chương trình giáo dục do Nhà nước ban hành, đồng thời phải đào tạo thế hệ HS có
phẩm chất, đạo đức trong sáng, có tri thức khoa học, năng động sáng tạo, có khả
năng cạnh tranh, có hiểu biết xã hội, có sức khoẻ...
3. Quản lý
Trong quá trình phát triển của xã hội, bất cứ một lao động xã hội nào, một cơ
sở, tổ chức thực hiện có quy mô từ mức độ thấp đến cao đều cần có sự tổ chức và
điều khiển lao động để đạt được các mục đích mà con người mong muốn. Dạng lao
động mang tính đặc thù tổ chức-điều khiển các hoạt động theo những tiêu chí, yêu
cầu, quy định cụ thể gọi là quản lý. Quản lý thường xuyên biến đổi, phát triển theo
sự phát triển của xã hội loài người, có vai trò quan trọng trong đời sống con người,
tồn tại trong mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại.
- Nếu xét từ tính hiệu quả của việc sử dụng nguồn nhân lực, có thể coi quản lý

§èi t­îng
qu¶n lý

Ph­¬ng ph¸p

Sơ đồ 1.1 Mô hình về quản lý

8

Môc
Tiªu
Qu¶n lý


4. Quản lý giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, nên quản lý giáo dục được hình
thành và phát triển là một tất yếu khách quan. Có nhiều quan điểm khác nhau về
quản lý giáo dục.
“Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và
vận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dõn”.
Quản lý giáo dục (Vĩ mô): là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của
hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có
chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt
ra cho ngành giáo dục.
Quản lý giáo dục (Vi mô): là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản
lý đến tập thể giáo viên, cán bộ nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các
lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu
quả mục tiệu giáo dục của nhà trường.

thành tố đó vừa có tính độc lập tương đối, có tính đặc trưng riêng biệt nhưng có mối
quan hệ mật thiết lẫn nhau, tác dụng tương hỗ nhau, gắn bó với nhau tạo nên một
thể thống nhất. Người quản lý phải làm sao cho các thành tố đó của quá trình giáo
dục vận động đồng bộ, hài hoà và phát triển không ngừng, có như vậy thì tổ chức
giáo dục sẽ phát triển bền vững.
Vì vậy, quản lý nhà trường là một hệ thống những hoạt động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể hiện tính chất nhà trường xã hội chủ
nghĩa mà trọng tâm là quá trình dạy- học và giáo dục thế hệ trẻ.
Quản lý quá trình dạy- học; quản lý nhõn sự : Giáo viên - Học sinh; quản lý tài
chính; quản lý cơ sở vật chất - phương tiện dạy học; quản lý môi trường giáo dục.
Trong đó quản lý quá trình dạy - học là trọng tâm.
6. Vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trường THPT
Điều 16 chương II Điều lệ trường THPT (Ban hành theo quyết định số
10


23/2000/QĐ-BGD-ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ GD-ĐT) quy định hiệu trưởng và
phó hiệu trưởng phải là giáo viên đạt trình độ chuẩn quy định, đã dạy Ýt nhất 5 năm
ở bậc trung học hoặc bậc cao hơn; có phẩm chất chính trị và đạo đức tốt; có chuyên
môn nghiệp vụ vững vàng; có năng lực quản lý được bồi dưỡng lý luận và nghiệp
vụ quản lý giáo dục; có sức khoẻ; được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm.
Người HT trường học trước ht phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của
mình tác động một cách tích cực đến đội ngò GV và sự hình thành, phát triển nhân
cách HS. Người HT phải là người công dân gương mẫu, có tinh thần trách nhiệm
cao, là nhân tố tạo ra bầu không khí dân chủ trong nhà trường, biết tập hợp lực
lượng, là trung tâm đoàn kết trong nhà trường. Người HT phải có phẩm chất chính
trị, hành vi và thái độ ứng xử tốt đối với mọi người, đối với công việc còng nh đối
với môi trường sống. Đồng thời, người HT phải biết tin tưởng vào đội ngũ, cú tấm
lòng độ lượng và bao dung, cú trỏi tim nhân hậu và phải có tính quyết đoán.

dục HS.
Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường: HT có trách nhiệm tiếp
nhận và phân phối các nguồn lực để duy trỡ các hoạt động có hiệu quả. HT phải
hiểu được các quy trình kiểm toán, đảm bảo các loại hồ sơ tài chính, có kế hoạch
thu, chi rõ ràng đúng đắn; dự báo được nhu cầu của nhà trường về trang thiết bị phù
hợp và hiện đại, từ đó chuẩn bị kế hoạch dự toán ngân sỏch trình cấp trên để được
cấp vốn, đồng thời cung cấp các văn bản pháp luật và quy phạm pháp luật cho GV
và HS hiểu và có trách nhiệm bảo quản cơ sở vật chất nhà trường.
HT được theo học cỏc lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện
hành.
Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ
chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường: HT có trách nhiệm
trước Nhà nước giải quyết đầy đủ chế độ cho GV và HS; thiết lập và duy trì bầu
không khí đoàn kết, dân chủ trong nhà trường. Khi có vấn đề nảy sinh, HT phải thu
thập thông tin một cách đầy đủ và chính xác, vận dụng các chính sách và quy trình
đã được thiết lập để giải quyết công bằng, khách quan và kịp thời.
7. Tổ chuyên môn
Điều 14 chương II Điều lệ trường THPT (theo quyết định số 23/2000/QĐ12


BGD-ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ GD-ĐT).
GV trường THPT được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm
môn học; mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do HT chỉ
định và giao nhiệm vô. Tổ chuyờn môn là lĩnh vực kiến thức riêng của một ngành
khoa học, kỹ thuật, đi sâu vào nghiên cứu chuyên môn, trình độ chuyên môn.
* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý
kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các
quy định của Bộ GD-ĐT.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tổ chức kiểm tra, đánh giá chất

TTCM phải là người luôn đi đầu trong nghiên cứu khoa học, có năng lực vững
vàng về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, biết phát huy thế mạnh của bản thân và
huy động được khả năng sáng tạo của các GV trong việc đổi mới phương pháp dạy
học, bồi dưỡng GV và nhiều hoạt động chuyên môn khác. Người TTCM phải thực
sự là chỗ dùa đáng tin cậy về chuyên môn của tổ.
TTCM là người có tấm lòng bao dung, nhân hậu, phải thực sự là trung tâm của
sự đoàn kết trong tổ, bảo vệ quyền lợi cho GV; hiểu được tính cách, hoàn cảnh của
các thành viên trong tổ, biết chia sẻ với họ những niềm vui và những nỗi buồn; biết
phát huy được thế mạnh của từng thành viên, tạo động lực để tổ phát triển. TTCM
phải kiên quyết đấu tranh với những biểu hiện tiêu cực, trì trệ, bảo thủ. Để chỉ đạo
tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, người TTCM phải không ngừng trau dồi kiến
thức, nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ quản lý.
10. Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn
10.1. TTCM quản lý đội ngò GV trong tổ
TTCM là người trực tiếp quản lý hoạt động giảng dạy, công tác chính trị, đạo
đức nghề nghiệp của GV trong tổ, nhưng nhiệm vụ trọng tâm là hoạt động chuyên
môn; tổ chức sinh hoạt theo đúng định kỳ, kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV. Qua
từng buổi sinh hoạt, TTCM mạnh dạn đánh giá kết quả đạt được và chỉ rõ những
tồn tại của các cá nhân để có hướng khắc phục, xây dựng tổ vững mạnh.
10.2. TTCM quản lý kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
14


TTCM phải giúp GV nâng cao nhận thức về những yêu cầu đặt ra của ngành giáo
dục trong thời đại mới, cụ thể phải thấm nhuần các chủ trương, đường lối, chính sách
của Đảng, Nhà nước về giáo dục; nắm rừ các nguyên tắc giáo dục, văn bản hướng
dẫn của sở GD-ĐT. Chương trình, nội dung dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do
Bộ GD-ĐT ban hành, là căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo, giám sát,
kiểm tra hoạt động dạy học cuả các cơ sở giáo dục. Căn cứ vào kế hoạch trường, HT
và TTCM quản lý việc tiến hành thực hiện kế hoạch của GV. Qua đó tạo sự chuyển

TTCM là người trực tiếp kiểm tra, đánh giá, xếp loại chuyên môn của GV trong
tổ. Bởi vậy, TTCM phải có trình độ, năng lực chuyên môn, hiểu và vận dụng tốt các
văn bản thanh tra, kiểm tra, đánh giá. Để đánh giá đúng năng lực của GV, TTCM
cần phải có thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời. Việc tổ chức sinh hoạt tổ phải theo
đúng định kỳ quy trình đánh giá phải đảm bảo tính công bằng, khách quan, khoa
học và coi đây là sinh hoạt chính trị, giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ.
11. Những phẩm chất và năng lực của người tổ trưởng chuyên môn
Người tổ trưởng phải có thế giới quan Mỏc - Lờnin và tư tưởng Hå ChÝ Minh, .
TTCM phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có phong cách mô phạm, sống trong sáng,
khiêm tốn, giản dị, chan hoà, gần gũi và sẵn lòng giúp đỡ mọi người, biết tạo dựng
khối đoàn kết, nhất trí cao trong tổ.
TTCM phải có năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn vững vàng, am hiểu,
vận dụng thích hợp các quy trình, yêu cầu, quy tắc và chính sách liên quan đến lĩnh
vực chuyên môn, có khả năng xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra,
đánh giá tốt; có khả năng xác định mục tiêu và đề ra những mục tiêu ưu tiên để thực
hiện. TTCM cần phải có năng lực chẩn đoán nhu cầu, đặc điểm đối tượng, năng lực
giao tiếp sư phạm, năng lực thuyết phục, cảm hoá quần chúng. Đồng thời người tổ
trưởng phải có khả năng lĩnh hội cái mới, có khả năng sử dụng và xây dựng phong
trào ứng dụng công nghệ thông tin vào quỏ trỡnh dạy học, khuyến khích GV cập
nhật và học hỏi công nghệ mới, phải thực sự là chỗ dùa đáng tin cậy của GV.
Người tổ trưởng phải có năng lực quản lý tốt nhân sự để có thể phát huy tối đa
tiềm lực sức mạnh của đội ngò GV trong tổ, xây dựng và sử dụng có hiệu quả các
chuẩn mực đánh giá, xếp loại GV và quản lý tốt CSVC trong nhà trường.
16


Có thể khẳng định phẩm chất, năng lực của người TTCM là điều kiện cơ bản để
lãnh đạo tổ chuyên môn thực hiện thành công nhiệm vụ, góp phần vào thắng lợi
chung của sự nghiệp giáo dục toàn diện nhà trường.

18


Chương 2
Thực trạng công tác quản lý đội ngò
tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng trong các trường THPT
trên dịa bàn đông hà tỉnh Quảng Trị
1. Thực trạng về giáo dục THPT tỉnh Quảng Trị
Năm học 2006-2007: Tỉnh Quảng Trị có 27 trường THPT (THPT công lập: 19;
THPT Bỏn cụng: 5 và có 03 trường cấp 2-3. Tổng số học sinh: 25.524 em (trong
đó khối 12: 7683 em); các trường THPT có 470 phòng học: (VÜnh Linh: 80; Gio
Linh: 47; Đông Hà: 124; Cam Lé: 94; Hướng Hoá: 57; TriÖu Phong: 50; Hải Lăng:
51;TX Quảng Trị: 62; ; Đakrụng: 16).
+ Tổng số cán bộ, giáo viên: 1.415
+ Tổng số tổ trưởng: 115 (19 trường công lập)
+ Sè tổ ghép: 41 (chủ yếu ở cỏc mụn: Sử, Địa, GDCD, Kỹ thuật)
Cán bộ quản lý, GV có nhiều cố gắng trong giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vô. Một số trường có sự chênh lệch quá lớn về độ tuổi và thâm niên giảng
dạy giữa các GV. Nhìn chung GV trẻ nhiệt tình, có kiến thức mới, tiếp cận nhanh
nhạy với trình độ khoa học hiện đại, tiên tiến nhưng kinh nghiệm, nghiệp vụ sư
phạm còn hạn chế, GV lớn tuổi rất giàu kinh nghiệm nghề nghiệp song ngại đổi
mới. CSVC- KT đã từng bước được đầu tư nhưng chưa có trọng tâm, dàn trãi và
thiếu đồng bộ, một số thiết bị bất cập, lạc hậu..., nhiều trường chưa có phòng học bộ
môn, phòng thí nghiệm còn thiếu. Một bộ phận GV chưa mạnh dạn đổi mới phương
pháp dạy, sử dụng thiết bị còn hạn chế.
2. Thực trạng công tác quản lý đội ngò TTCM của HT trong các trường
THPT tỉnh Quảng Trị
Để tiến hành tìm hiểu thực trạng công tác quản lý đội ngò tổ trưởng chuyên
môn của HT ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị, chúng tôi tiến hành khảo sát cơ
cấu tổ chức quản lý của tổ trưởng theo 3 đối tượng là: BGH, TTCM, GV theo các

50.0 18 51.4 65 43.3
Ban giám hiệu
2
25
8 22.9 27 18.0
Hình thức khác
0
0.0
0
0.0
0
0.0
2.. Thực trạng đội ngò TTCM ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị
2.1. Yêu cầu về các tiêu chuẩn của người TTCM
TTCM là người giúp HT quản lý đội ngò GV trong tổ, là cầu nối liền giữa HT
và GV. Trên thực tế các trường THPT tỉnh Quảng Trị chưa xây dựng được chuẩn
mực về tiêu chuẩn của người tổ trưởng. Mỗi trường có những quy định, hình thức
bầu chức danh TTCM khác nhau. Do đó, cần có sự thống nhất yêu cầu về tiêu
chuẩn đối với TTCM. Để có cơ sở lý luận và khoa học cho việc xây dựng, quản lý,
đánh giá chính xác, khoa học đội ngò tổ trưởng ở các trường THPT, chúng tôi mạnh
dạn đề xuất các tiêu chuẩn và lấy ý kiến của BGH, TTCM, GV thông qua 18 tiêu
chí chia thành 3 nhóm:
Kết quả khảo sát các tiêu chuẩn của người TTCM
Kiến thức và hiểu biết; Phẩm chất chính trị, đạo đức; năng lực cá nhân.
20


Người TTCM cần xây dùng cho mình vốn kiến thức và hiểu biết pháp luật,
chính sách của Đảng, Nhà nước, hiểu được các nội dung chính sách, chiến lược của
ngành, có hiểu biết chớnh trị-xó hội, nhận thức được những sự thay đổi, biến động

3
37,5
TTCM
35
18
51.4
17
48.6
GV
150
97
64.7
53
35.3
2.4. Thâm niên giảng dạy để bổ nhiệm TTCM

Hình thức khác
S.L
%
0
0.0
0
0.0
0
0.0

Hiện nay ở các trường THPT số lượng học sinh ngày càng tăng, đội ngò GV
từng bước được bổ sung. Nhưng trên thực tế ở các trường THPT tỉnh Quảng Trị có
sự chênh lệch về thâm niên công tác và độ tuổi giữa các GV, trong chỉ đạo chuyên
môn có những thuận lợi nhất định nhưng đồng thời gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt

2.5. Nhu cầu bồi dưỡng lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý của TTCM
Trong trường THPT, phần lớn tổ trưởng chủ yếu tập trung vào chuyên môn
nghiệp vụ sư phạm, trong công tác quản lý chỉ qua học hỏi, bằng kinh nghiệm của
bản thân. Các cấp quản lý giáo dục đã có quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng
cao trình độ lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý cho đội ngò TTCM nhưng chưa
thường xuyên nên ảnh hưởng đến chất lượng quản lý và hiệu quả giáo dục.
Kết quả khảo sát về nhu cầu bồi dưỡng lý luận chính trị và nghiệp vụ quản lý
Đối tượng

BGH
TTCM
GV

Sè
Lý luận chính trị
Phiếu Cao Trung Sơ Không
cấp cấp cấp
cần
%
%
%
%
8
0
23.1 76.9
0.0
35
150

2.3

18.0

9.2
10.7

Chóng ta cần phải thấy rằng, trong thời đại ngày nay thế giới đang bước vào
thời kỳ toàn cầu hoá, hội nhập; khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão. Điều này
đòi hỏi người tổ trưởng không những giỏi về chuyên môn mà còn phải có hiểu biết
chính trị - xã hội, cần trang bị cho mình lý luận chính trị vững vàng để chỉ đạo
hoạt động tổ có hiệu quả.
2.7. Tình hình biên chế tổ chuyên môn ở trường THPT
Hiện nay, trong trường THPT tỉnh Quảng Trị còn duy trì nhiều bộ môn trong
một tổ chuyên môn, vì thế việc quản lý, chỉ đạo, điều hành chuyên môn của người
tổ trưởng còn gặp nhiều khó khăn.
Với câu hỏi: Trong điều kiện hiện nay có cần duy trì nhiều bộ môn trong một tổ
22


chuyên môn ở trường THPT không? chúng tôi thu được kết quả sau:
Kết quả khảo sát về việc có cần duy trì nhiều bộ môn trong một tổ chuyên môn
Nội dung
BGH
TTCM
GV

Rất cần
S.L
%
0
0

THPT Địa bàn Tjhị xó Đụng hà tỉnh Quảng Trị
2.8.2. Các hình thức bổ nhiệm TTCM
Thời gian qua, các trường THPT tỉnh Quảng Trị đã tiến hành tổ chức bổ nhiệm
tổ trưởng theo đúng trình tự, thủ tục theo nhưng hình thức khác nhau. Để tìm hiểu
cụ thể, chúng tôi đó hỏi ý kiến của BGH, TTCM, GV: Theo ThÇy(Cô), khi bổ
nhiệm TTCM, hình thức nào sau đây là phù hợp?
Kết quả khảo sát các hình thức bổ nhiệm đội ngò TTCM
BGH
TTCM
GV
S.L % S.L
% S.L %
1 Hiệu trưởng ra quyết định
12 46.2 37 42.5 49 32.7
2 Giáo viên bầu, hiệu trưởng ra quyết định
5 19.2 40 46.0 76 50.7
3 BGH thống nhất,thông qua tập thể chi uỷ 9 34.6 10 11.5 23 15.3
4 Hình thức khác
0
0
0
2.8.3. Công tác kiểm tra của hiệu trưởng
Hình thức bổ nhiệm

Kiểm tra là hoạt động không thể thiếu được của công tác quản lý. Trong các
trường, HT tiến hành kiểm tra tổ trưởng với các nội dung: hồ sơ tổ trưởng, công tác
chỉ đạo chuyên môn, công tác quản lý, kế hoạch hoạt động, đánh giá xếp loại GV.
Kết quả khảo sát công tác kiểm tra hoạt động TTCM của HT
Hình thức kiểm tra


0
0
Hình thức khác
0
0
0
2.8.4. Chế độ giao ban, báo cáo công việc giữa hiệu trưởng và TTCM

%
10.0
90.0

Trên thực tế, chế độ giao ban, báo cáo giữa HT và tổ trưởng các trường THPT
tỉnh Quảng Trị được duy trì thường xuyên, nhằm giúp HT triển khai kế hoạch, kiểm
tra tiến độ và kết quả thực hiện kế hoạch của các tổ chuyên môn. Trên cơ sở đó, kịp
thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, sắp xếp nhân lực hợp lý để hoàn thành nhiệm vụ.
Tuy nhiên chế độ giao ban, báo cáo các trường không có sự thống nhất về thời gian
và nội dung.
Chúng tôi đặt câu hỏi: Chế độ giao ban, báo cáo công việc giữa HT và tổ trưởng
chuyên môn nên duy trì nh thế nào? Kết quả thu được nh sau:
Kết quả khảo sát về quy chế giao ban, báo cáo giữa HT và TTCM
Thời gian

BGH
S.L
6
1

%
75

0
0
0
2.8.5. Phân công trách nhiệm giữa hiệu trưởng và TTCM trong bố trí giảng
dạy của GV
Từ thực tế các trường THPT tỉnh Quảng Trị, chúng tôi nhận thấy đó cú sự phân
công cụ thể trách nhiệm giữa HT và TTCM. HT luôn tôn trọng khả năng sáng tạo,
tính chủ động trong công việc của tổ trưởng, tạo điều kiện cho người tổ trưởng thực
hiện đúng chức năng, nhiệm vụ được phân công, để khẳng định vai trò, vị trí của
mình. Tuy nhiên trong phân công giảng dạy vẫn chưa có sự thống nhất cao ở các
trường. Với câu hỏi: Khi phân công giảng dạy của giáo viên, HT nên: chọn hình
thức nào ? chúng tụi thu được kết quả nh sau:
Kết quả khảo sát phân công giảng dạy của giáo viên
24


Nội dung

BGH
S.L
%
1
12.5

TTCM
S.L
%
3
8.6
1

bàn nghiên cứu đó cú nhận thức về vai trò, vị trí của người tổ trưởng trong việc
quản lý, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn.
HT các trường THPT đó cú những biện pháp xây dựng và quản lý đội ngò
TTCM nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong trường. Tuy nhiên, trong công
tác quản lý của HT vẫn còn bộc lé những hạn chế và bất cập; chưa có những biện
pháp chiến lược dài hạn, thiếu cụ thể; trong kiểm tra, đánh giá không được thường
xuyên, hiệu lực quản lý còn thấp. Một số TTCM chưa thực sự cố gắng vươn lên
trong công tác tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng về năng lực quản lý, lý luận
chính trị, trình độ chuyên môn. Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học còn chậm, chưa được đầu tư đúng mức; tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương
pháp đã được tiến hành nhưng hiệu quả chưa cao...
Thực trạng trên đây là những vấn đề cần được giải quyết trong công tác quản lý
đội ngò TTCM của người HT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
2. Các biện pháp cụ thể

25