1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-------------------

TRỊNH THỊ HỒNG HÀ

ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
VIỆT NAM THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội, 2009


2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-------------------

TRỊNH THỊ HỒNG HÀ

ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
VIỆT NAM THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ

Chuyờn ngành: Quản lý giỏo dục
Mó số: 62 14 05 01

1.1.2. NHỮNG NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC .................................. xxix
1.1.2.1. NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CHUẨN HIỆU
TRƢỞNG.............................................................................................. xxix
1.1.2.2. NGHIÊN CỨU VỀ CHUẨN TRONG GIÁO DỤC .................. xxxi
1.1.2.3. NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG Ở VIỆT NAMxxxii
1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM VÀ QUAN ĐIỂM .................................................. xxxiv
1.2.1. ĐÁNH GIÁ ............................................................................... xxxiv


1.2.1.1. ĐỊNH NGHĨA ĐÁNH GIÁ .................................................... xxxiv
1.2.1.2. CÁC LOẠI HÌNH ĐÁNH GIÁ ............................................. xxxvii
1.2.1.3. CÁC MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ............ xxxviii
1.2.1.4. QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ ........................................................... xlv
1.2.2. CHUẨN (STANDARDS), CHUẨN HÓA VÀ CHUẨN HÓA HIỆU
TRƢỞNG...............................................................................................xlvi
1.2.2.1. CHUẨN ....................................................................................xlvi
1.2.2.2. CHUẨN HÓA ...............................................................................li
1.2.2.3. CHUẨN HÓA TRONG GIÁO DỤC VÀ CHUẨN HÓA HIỆU
TRƢỞNG................................................................................................. lii
1.2.3. ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA ..... liii
1.3. CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ - CHỨC NĂNG TRONG XÂY DỰNG CHUẨN HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC ......................................................................... 38

1.3.1. QUAN NIỆM VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CÁC VAI TRÒ CƠ BẢN
CỦA HIỆU TRƢỞNG .............................................................................liv
1.3.2. VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ-CHỨC NĂNG TRONG
XÂY DỰNG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT
NAM ......................................................................................................lxxi
1.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ........................................................................ lxxiii
CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG

3.1. KHUNG KĨ THUẬT CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HT TIỂU HỌC
THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA ............................................................ cviii
3.2. NỘI DUNG CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG ................ cix
3.2.1. MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC .... cix
3.2.2. NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ ............................................................... cx
3.2.3. CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM........ cxvi
3.2.4. CHUẨN ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT
NAM ..................................................................................................... cxix
3.2.5. QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC
VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA ...................................... cxxix


3.2.5.1. NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU
TRƢỞNG TIỂU HỌC......................................................................... cxxix
3.2.5.2. CÁC BƢỚC THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC ................................................................
............................................................................................................ cxxxi
3.2.5.3. KĨ THUẬT VÀ CÔNG CỤ TRONG ĐÁNH GIÁ HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC ..................................................... cxxxiii
3.2.6. HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN
HÓA....................................................................................................... cxli
3.2.6.1. BƢỚC 1- CHUẨN BỊ CHO ĐÁNH GIÁ .................................. cxli
3.2.6.2. BƢỚC 2- TIẾN HÀNH THU THẬP DỮ LIỆU ĐÁNH GIÁ ....cliii
3.2.6.3. BƢỚC 3- XỬ LÍ DỮ LIỆU TỪ CÁC NGUỒN ĐÁNH GIÁ...... clv
3.2.6.4. BƢỚC 4- TỔNG HỢP KẾT QUẢ XỬ LÍ DỮ LIỆU TỪ CÁC
NGUỒN ................................................................................................. clxi
3.2.6.5. BƢỚC 5- TRƢỞNG PHÒNG GIÁO DỤC QUYẾT ĐỊNH XẾP
LOẠI HIỆU TRƢỞNG ......................................................................... clxii
3.2.7. NHỮNG ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU

DỰNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO CHUẨN HIỆU TRƢỞNG
TRƢỜNG TIỂU HỌC............................................................................. cci
4.3.2. VỀ CÁC CHỈ SỐ TRONG 7 LĨNH VỰC MÀ HIỆU TRƢỞNG TIỂU
HỌC PHẢI THỰC HIỆN ĐỂ LÀM TỐT CÁC VAI TRÒ CỦA MÌNH . cci
4.3.3. VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG
TRƢỜNG TIỂU HỌC............................................................................ ccii
4.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 4 .......................................................................... cciii
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... cciv
1. KẾT LUẬN .............................................................................................. cciv


2. KIẾN NGHỊ ............................................................................................ ccviii
DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN
ĐẾN LUẬN ÁN ......................................................................................... ccxi
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... ccxii
PHỤ LỤC ............................................................................................... ccxxx


NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lí

CNTT

Công nghệ thông tin

Excel


Powerpoint

Phần mềm trình chiếu văn bản

SREM

Dự án hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục

UBND

ủy ban nhân dân

VN

Việt Nam

Word

Phần mềm soạn thảo văn bản


DANH MC CC BNG
Bảng 1.1. Phân tích hoạt động của hiệu tr-ởng trong các vai trò khác nhaulxxii
Bảng 3.1: Chuẩn đánh giá HT tr-ờng tiểu học VN rút gọn................... cxxvii
Bảng 3.2: Thang xếp loại hiệu tr-ởng .................................................cxxxix
Bảng 3.3: Phiếu đánh giá hiệu tr-ởng .................................................... cxliv
Bảng 3.4: Ví dụ về thang điểm cho Lĩnh vực 2 .......................................... clv
Bảng 3.5: Kết quả tự đánh giá của chính hiệu tr-ởng .............................. clvii
Bảng 3.6: Kết quả đánh giá của giáo viên .............................................. clviii
Bảng 3.7: Kết quả đánh giá của phụ huynh ...............................................clix

Bảng 4.16: ý kiến đồng ý về các chỉ số trong việc thực hiện những công việc
trong dạy học................................................................................... clxxxvi
Bảng 4.17: ý kiến đồng ý về các chỉ số trong việc tổ chức và tiến hành hoạt
động giáo dục học sinh ................................................................... clxxxvii
Bảng 4.18: ý kiến đồng ý về các chỉ số trong việc phát triển nghề nghiệp của
hiệu tr-ởng ....................................................................................clxxxviii
Bảng 4.19: ý kiến đồng ý về các chỉ số trong việc phát triển cá nhân hiệu
tr-ởng .............................................................................................. clxxxix
Bảng 4.20: ý kiến đồng ý về các chỉ số trong yêu cầu tổ chức, chủ trì nghiên
cứu KH-CN của hiệu tr-ởng ...................................................................... cxc
Bảng 4.21: ý kiến đồng ý về các chỉ số trong việc hiệu tr-ởng thể hiện khả
năng trực tiếp tiến hành nghiên cứu đề tài KH-CN..................................... cxc
Bảng 4.22: Giáo viên đánh giá HT và HT tự đánh giá (Huyện Hoài Đức)cxcvi
Bảng 4.23: Giáo viên đánh giá HT và HT tự đánh giá (Huyện Quốc Oai)cxcviii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Biểu đồ 1.1: Mục đích đánh giá Hiệu trƣởng tiểu học ............................. lxxxiv
Biểu đồ 1.2: Những khía cạnh thƣờng đƣợc dùng để đánh giá hiệu trƣởnglxxxv
Biểu đồ 1.3: Trách nhiệm đánh giá hiệu trƣởng ....................................... lxxxvi
Biểu đồ 1.4: ảnh hƣởng của kết quả đánh giá hiệu trƣởng ...................... lxxxvii
Biểu đồ 1.5: Những công việc đƣợc thực hiện khi đánh giá hiệu trƣởnglxxxviii
Biểu đồ 1.6: Thời gian thƣờng tiến hành đánh giá hiệu trƣởng ..............lxxxviii
Biểu đồ 1.7: Qui định/tiêu chuẩn dùng để đánh giá hiệu trƣởng .............. lxxxix
Biểu đồ 1.8: Những hình thức đánh giá hiệu trƣởng hiện nay ........................ xc
Biểu đồ 1.9: Tầm quan trọng của các chủ thể tham gia đánh giá hiệu trƣởngxcii
Biểu đồ 1.10: Những mặt đƣợc cho là tốt trong công tác đánh giá HT ....... xciii
Hình 1.1: Sơ đồ mô tả về quá trình đánh giá....................................................xxxvii
Hình 3.1. Khung kĩ thuật của mô hình đánh giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu học

đạo thực hiện chƣơng trình giáo dục, quản lí phát triển giáo viên, nhân viên và


cộng đồng học sinh (và đây thực chất là quản lí vĩ mô xét trong điều kiện
nƣớc ta vì chúng ta áp dụng chƣơng trình giáo dục thống nhất trong cả nƣớc).
Hiện nay công tác đánh giá hiệu trƣởng trƣờng phổ thông nói chung và hiệu
trƣởng trƣờng tiểu học nói riêng chủ yếu nghiêng về khía cạnh quản lí hành
chính chứ chƣa hẳn là đánh giá hoạt động có tính nghề nghiệp của hiệu
trƣởng. Trong khi chính hoạt động của hiệu trƣởng mới quyết định sự thành
công của quản lí nhà trƣờng. Chúng ta vẫn chƣa có phƣơng pháp đánh giá
hiệu trƣởng có cơ sở khoa học để đánh giá chính xác hoạt động nghề nghiệp
của hiệu trƣởng. Đẩy mạnh quản lí chất lượng trong giáo dục chính là điểm
nhấn quan trọng trong Nghị quyết của Quốc Hội về giáo dục tại kì họp thứ 6
Khóa 11 (tháng 12/2004) [79] và Đề án năm 2005 của Chính phủ “Xây dựng
và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục” [14]. Đối
với trƣờng tiểu học và hiệu trƣởng trƣờng tiểu học thì những vấn đề nêu trên
cũng có ý nghĩa quan trọng về phƣơng diện đánh giá.
Trên thế giới và đặc biệt ở các nƣớc phát triển, những cuộc cải cách
giáo dục và cải cách công tác quản lí giáo dục đang diễn ra lúc này đều có
khuynh hƣớng chuẩn hóa, hoặc dựa vào chuẩn (standard-based reform).
Nhiều nƣớc đang nỗ lực triển khai Hệ thống chuẩn quốc tế vào giáo dục (ISO)
và đó không phải là vấn đề đơn giản. Trong quá trình này đã có những tích
lũy nhất định về lí luận và kĩ thuật, có những thành tựu KH - CN đáng kể. Đó
là những giá trị và kinh nghiệm đáng quan tâm đối với giáo dục Việt Nam
trong bƣớc đầu nghiên cứu và phát triển chuẩn giáo dục nói chung và những
phƣơng pháp, kĩ thuật đánh giá theo hƣớng chuẩn hóa nói riêng.
Chuẩn không phải là phƣơng tiện vạn năng và độc nhất trong đánh giá,
nhƣng nó tạo ra chỗ dựa thống nhất hoặc định hƣớng nhất quán cho quá trình
và các thủ tục đánh giá. Để đánh giá, chỉ có chuẩn thì chƣa đủ. Nhƣng nếu
chƣa có chuẩn chính thức thì vẫn có thể đánh giá nếu có phƣơng pháp, kĩ


triển mô hình đánh giá hiệu trƣởng cũng nhƣ các loại đánh giá khác trong
giáo dục tất nhiên có thể xuất phát từ hoặc dựa vào những cách tiếp cận khác
nhau. Cách tiếp cận truyền thống và phổ biến ở nước ta khi xây dựng chuẩn
hoặc mô hình đánh giá yếu tố con người tuy được giải thích bằng nhiều hình
thức nhưng thực chất đều là tạo lập một mô hình nhân cách tương ứng,
thƣờng có cấu trúc 2-3 thành phần, thí dụ: Năng lực- Phẩm chất, hoặc Kiến
thức-Kĩ năng-Tƣ tƣởng/Đạo đức. Và cách làm này đƣợc áp dụng cho mọi thứ
chuẩn về con ngƣời, có tính chất khuôn sáo, chƣa phân biệt rõ ràng những yêu
cầu hay đòi hỏi của chuẩn.
Trên thực tế, chuẩn nói chung và chuẩn đánh giá là phạm trù khác
nhau. Chuẩn là công cụ quản lí (chất lƣợng và kĩ thuật) trong lĩnh vực nghề
nghiệp của Nhà nƣớc và yêu cầu thực hiện hoạt động nghề nghiệp đối với
đƣơng sự. Còn chuẩn đánh giá là một thứ chuẩn cụ thể đƣợc dùng để đánh
giá. Chuẩn (yêu cầu, tiêu chí, chỉ số) và mô hình đánh giá (mục đích, nguyên
tắc, chuẩn, qui trình, công cụ, kĩ thuật) phải áp vào hoạt động của con ngƣời
thì nó mới có chức năng công cụ quản lí, chứ không phải sự mô tả cấu trúc
nhân cách trừu tƣợng.
Tình hình nhƣ vậy tạo ra một trong những động lực tìm kiếm cách
tiếp cận mới và hiệu quả hơn để phát triển chuẩn hoặc mô hình đánh giá hiệu
trƣởng. Trong điều kiện Nhà nƣớc chƣa ban hành bộ chuẩn chính thức về hiệu
trƣởng trƣờng tiểu học nhƣng thực tế công tác hàng ngày vẫn đòi hỏi chúng ta
phải đánh giá hoạt động của hiệu trƣởng với mục đích quản lí, sử dụng và
phát triển nghề nghiệp của họ, nâng cao hiệu quả nhà trƣờng, thì việc nghiên
cứu về đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học dựa vào chuẩn (hệ tiêu chí, chỉ
số nhất định) và qui trình, kĩ thuật đánh giá phù hợp với hoạt động của hiệu
trưởng có thể được xem là bước đi cần thiết, bổ ích để hướng đến chuẩn hóa,
thực hiện chuẩn hóa nhân sự trong bộ máy quản lí trƣờng học. Xét từ nhu cầu




CÁC NGUYÊN TẮC
ĐÁNH GIÁ

CÁC MÔ HÌNH
ĐÁNH GIÁ GIÁO
DỤC

CÁC CHUẨN
GIÁO DỤC ĐÃ CÓ

KẾT QUẢ ĐG
ĐÁNH GIÁ

CHUẨN ĐÁNH GIÁ HT
CHUẨN HIỆU TRƯỞNG

PGD

PH

CĐ

QUI TRÌNH
ĐÁNH GIÁ

MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HT
DỰA VÀO CHUẨN

CÁC LÝ THUYẾT

giá trong đó đƣa ra công cụ , kĩ thuật đánh giá, hƣớng dẫn thực hiện qui trình;
xác định các chủ thể đánh giá (các chủ thể đánh giá sẽ là chính HT nhà
trƣờng, giáo viên của trƣờng, đại diện phụ huynh (PH), đại diện cộng đồng
(CĐ) và Phòng GD-ĐT là chủ thể đánh giá có trách nhiệm đƣa ra kết quả
đánh giá cuối cùng về HT dựa trên các kết quả của các chủ thể đánh giá khác
nhƣ đã nêu ở trên).
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của đánh giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu
học Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa.
6.2. Xây dựng chuẩn hiệu trƣởng trƣờng tiểu học Việt Nam theo cách tiếp cận
vai trò-chức năng
6.3. Khảo nghiệm về các tiêu chí và chỉ số trong Chuẩn đánh giá hiệu trƣởng
trƣờng tiểu học Việt Nam
6.4. Đề xuất mô hình đánh giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu học Việt Nam theo
hƣớng chuẩn hóa (mô hình đánh giá dựa vào chuẩn).
6.5. Tổ chức thử nghiệm mô hình đánh giá đã xây dựng qua hoạt động đánh
giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu học ở địa phƣơng.
6.6. Đề xuất những điều kiện cần thiết khi áp dụng mô hình đánh giá hiệu
trƣởng trƣờng tiểu học theo hƣớng chuẩn hóa.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Đánh giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu học trên cƣơng vị ”thủ trƣởng” của
nhà trƣờng.


- Chuẩn hiệu trƣởng làm chỗ dựa cho đánh giá là loại chuẩn do chúng
tôi đề xuất theo cách tiếp cận vai trò-chức năng về hoạt động thực tế của hiệu
trƣởng trƣờng tiểu học Việt Nam
- Phạm vi khảo sát đánh giá thực trạng gồm 182 trƣờng tiểu học ở 7
địa bàn có tính đại diện, miền Bắc là các tỉnh: Điện biên, Lai châu, Hà Tây,
Vĩnh phúc; và miền Nam là các tỉnh: Đắc Lắc, Long An, TP. Hồ Chí Minh.

khác, trong đó vai trò quản lí và vai trò lãnh đạo trƣờng học nhƣ một tổ chức
là những vai trò quan trọng nhất. Trong mỗi vai trò này, hiệu trƣởng thực hiện
những chức năng khác nhau, và tiến hành những hoạt động tƣơng ứng với
những chức năng đó.
9.2. Đánh giá nói chung và đánh giá hiệu trƣởng tiểu học nói riêng đều
cần dựa trên các lí thuyết, cách tiếp cận và mô hình đánh giá nào đó. Đánh giá
hiệu trƣởng dựa vào chuẩn là một trong những tiếp cận đánh giá hiện nay
đang đƣợc một số nƣớc áp dụng. Đánh giá dựa vào chuẩn giúp cho việc đánh
giá không tùy tiện vì vậy kết quả của đánh giá sẽ xác thực hơn.
9.3. Dựa trên cách tiếp cận vai trò-chức năng của hiệu trƣởng (những
vai trò và chức năng đó phản ánh những công việc mà hiệu trƣởng thực hiện ở
cƣơng vị thủ trƣởng trƣờng học, thể hiện rõ nhất và bằng thực tế cả năng lực,
cả những phẩm chất tƣ tƣởng, đạo đức, pháp luật, văn hóa và những giá trị cá
nhân của mình), có thể xây dựng chuẩn hiệu trưởng trƣờng tiểu học thể hiện


những mong muốn về hiệu trƣởng trƣờng tiểu học nƣớc ta theo hƣớng tiếp
cận trình độ của các nƣớc tiên tiến nhằm nâng cao chất lƣợng GD tiểu học.
9.4. Căn cứ vào chuẩn hiệu trƣởng và lí thuyết đánh giá giáo dục, có
thể xây dựng mô hình đánh giá có tính chất chuẩn (mô hình đánh giá dựa vào
chuẩn/mô hình đánh giá theo hƣớng chuẩn hóa), phần nào khắc phục tính tùy
tiện, tính thiếu cụ thể, tính đơn điệu trong đánh giá hiệu trƣởng lâu nay, góp
phần làm phong phú lí thuyết và thực tiễn đánh giá hiệu trƣởng.
10. Đóng góp mới của luận án
10.1. Về lí luận
10.1.1. Lần đầu tiên đề xuất và sử dụng cách tiếp cận vai trò-chức
năng để phát triển Chuẩn hiệu trƣởng làm căn cứ xây dựng mô hình đánh giá
hiệu trƣởng trƣờng tiểu học Việt Nam.
10.1.2. Vận dụng lí luận đánh giá giáo dục kết hợp với cách tiếp cận
mới về chuẩn hiệu trƣởng để xây dựng và áp dụng thử mô hình đánh giá hiệu


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG
TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA
1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nƣớc
1.1.1.1 Nghiên cứu về hiệu trƣởng và chuẩn hiệu trƣởng
Trong nhiều nghiên cứu gần đây về các trƣờng học thành công và nhà
trƣờng hiệu quả ngƣời ta thấy rằng hiệu trƣởng là ngƣời đóng vai trò quan
trọng nhất cho sự thành công của một nhà trƣờng [123;124;173]. Hay nói
cách khác, hiệu trƣởng trƣờng phổ thông đóng vai trò sống còn với chất lƣợng
giáo dục của nhà trƣờng [172;97]. Hiệu trƣởng tốt đảm bảo cho sự thành công
của nhà trƣờng. Hiệu trƣởng hoạt động có hiệu quả đảm bảo cho nhà trƣờng
hiệu quả. Hiệu trƣởng có một vị trí ảnh hƣởng quyết định đến chất lƣợng,
hiệu quả của nhà trƣờng [139;124]. Chính vì vai trò hiệu trƣởng có tầm quan
trọng nhƣ vậy nên các nƣớc nói chung nhất là những nƣớc đang phát triển rất
quan tâm đến việc làm sao đảm bảo đƣợc chất lƣợng nghề nghiệp của hiệu
trƣởng để đảm bảo cho sự thành công của nhà trƣờng. Xung quanh vấn đề
đảm bảo chất lƣợng hiệu trƣởng có rất nhiều nghiên cứu đã đƣợc tiến hành.


Các nghiên cứu về chất lƣợng hiệu trƣởng trƣờng phổ thông ở nhiều
góc độ khác nhau nhƣng chủ yếu nhất vẫn là những nghiên cứu về những chủ
đề nhƣ: Làm thế nào để tuyển chọn đƣợc hiệu trƣởng có chất lƣợng tốt để bổ
nhiệm cho các trƣờng đảm bảo cho các trƣờng học thành công [139]; Chƣơng
trình đào tạo, bồi dƣỡng hiệu trƣởng cần đƣợc phát triển và cải tiến thế nào để
cung cấp cho các trƣờng trong bối cảnh đòi hỏi giáo dục ngày càng cần có
chất lƣợng cao và công nghệ thông tin đang ngày càng đóng vai trò quan
trọng trong đời sống xã hội [123]; Những kĩ năng, phong cách lãnh đạo hoặc

nhiều nghiên cứu đề cập đến chất lượng của hiệu trưởng theo cách đáp ứng
các chuẩn đề ra.
Về chƣơng trình đào tạo, ví dụ Đại học Nam Florida có Chuẩn
chƣơng trình đào tạo cho hiệu trƣởng, nhà quản lí, giám đốc phát triển chƣơng
trình giáo dục nhằm mục đích phát triển năng lực nghề nghiệp cho các đối
tƣợng này đảm bảo lãnh đạo nhà trƣờng hiệu quả. Các chuẩn chƣơng trình