河内国家大学下属外语大学
研究生院

杜芳草

越南河江省少数民族高中生汉字教学研究
NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG
VIỆT NAM

硕士学位论文

专业
专业号码

汉语理论与教学方法


2011于河内

TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SAU ĐẠI HỌC

ĐỖ PHƢƠNG THẢO

越南河江省少数民族高中生汉字教学研究
NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG
VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẠC SỸ


1.1.1

汉字构造........................................................................................

1

1.1.2

汉字特点........................................................................................

3

1.2 汉字教学....................................................................................................

6

1.2.1

汉字教学 概说...............................................................................

6

1.2.2

中国汉语作为第二语言教学的汉字教学....................................

15

1.2.3


1.1.1

河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素....................

26

1.1.2

少数民族高中生的汉字学习环境................................................

30

1.2 学习情况考察............................................................................................

30

1.2.1

考察目的........................................................................................

30

1.2.2

考查范围........................................................................................

31

1.2.3


36

1.3.3

错别字数量分布...................................................................

40

教学状况..................................................................................................

42

2.1 师资队伍........................................................................................

42

2.2 教材问题........................................................................................

44

2.3 现行教学方法................................................................................

46

第三章：河江少数民族高中生汉字教学对策....................................................

49

1. 宏观教学....................................................................................................


56

2.1 克服学生学习障碍....................................................................................

56

2.1.1

克服少数民族学生的心理障碍....................................................

56

2.1.2

对于学生的学习动机....................................................................

57

2.1.3

对于学生的学习兴趣....................................................................

58

2.2 克服学生写错别字....................................................................................

59

2.2.1


对于“辶”，“豕”，等学生经常写错的部首........................

64

3. 采用适合对少数民族学生的教学方法....................................................

64

3.1 教学方法的设想........................................................................................

64

3.1.1

针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方
法.....................................................................................................

3.1.2

64

针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行
汉字教学........................................................................................

3.2 实践研究....................................................................................................

68
69


.................................................................................

70

3.3 结果分析....................................................................................................

73

结语........................................................................................................................

75

参考文献................................................................................................................

78

附录

I


vii

图表目录

次序

题目

表1

表6

问卷调查 2 （7）

30

表7

高中第一年级错字各类型分布情况

34

表8

高中第二年级错字各类型分布情况

35

表9

高中第三年级错字各类型分布情况

35

表 10

高中阶段错字各类型分布情况

36


表 16

高中二年级的错别字各类型所占百分比

40

表 17

高中三年级的错别字各类型所占百分比

40

表 18

高中阶段的错别字各类型所占百分比

40

表 19

河江少数民族高中学校汉语教师的情况调查表

42

表 20

问卷调查 1（5）

43


表 26

问卷调查 1（6）

46


viii
表 27

问卷调查 1（2）

47

表 28

问卷调查 1（4）

48

表 29

问卷调查 2（8）

50

表 30

问卷调查 2（8）



1. 汉字及汉字教学概说
1.1 汉字简介
1.1.1

汉字构造

研究汉字的形体构造，中国传统文字学有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的
基础原理，即象形、指事、会意、形声、转注和假借等六种。其实只有象形、指
事、会意、形声可以说是汉字的构造方法，而转注和假借则不过是用字的方法。
1.1.1.1 象形
这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。汉字多起源于图画文字，象
形字近于图画，可是又跟图画有本质性区别。象形字表示语言中的词，而图画不是
这样。图画也不跟象形字一样有固定的形、音、义。
汉语象形字基本上有画事物的整体（如：山、人、本、目等）和画事物的一
部分（如：羊、牛等）两种类型。可是经过几个阶段的发展和改变，很多原来的象
形字已经完全不象形了。它们已经失去了象形的意义，成了单纯的书写符号。
汉字象形字是描绘事物形状的造字法。可是语言中有很多抽象的概念，这些
概念是没有形状的可以描绘的。这就是象形的局限，制约了象形字的发展。
在汉字中，象形字的数量虽然不多，但是象形却是汉字最基本的一种造字方
法，是各种汉字形成的基础。
1.1.1.2 指事


2

这是指表现抽象事情的方法。指事字的构成有两种：一种是在象形字上加上
符号来表示某个词，如 ―刃‖、―本‖、―末‖ 等。另一种是由纯抽象符号组成的指事
字，如 ―上‖、―下‖、―一‖、―二‖、―三‖ 等。
指事字具有局限性。因为使用象征性的符号和提示符号表示词义是很难的，

上形下声：空、露、花
下形上声：基、怒、悲
内形外声：辩、问、闻
内声外形：园、病、阁
形声字跟象形字、指事字、会意字相比具有无可比拟的优越性。众所周知，
我们生存的社会和自然界的事物和概念千差万别，难以用象形和会意的方法来表
示。比如 ―木‖，是木类的总称，可是木数非常多，不能用象形和会意法来区别，只
有形声法具有其可能。用―木‖作为字根表示树木的总类，用不同的声旁来区别不同
种类的木，如 ―松‖、―柏‖等。
1.1.2

汉字特点

世界上所有的文字都是记录语言的符号系统，都是全民的书面交际工具。但
是，各种文字又有它们各自不同的特点，汉字也不例外。


4

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。汉字有一些独
特的特点。这些特点，有的是优点，有的是缺点。汉字的优点和缺点并存、共生。
因此，想学好汉字的人首先一定要了解汉字的特点。从汉字教学的角度来看，汉字
有以下几个特点：
1.1.2.1 汉字是一种非拼音文字
当今世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字及拼音文字。汉字和由
中国少数民族创造的水书属于非拼音文字。
有人说，汉字是中国五大发明，是一个奇迹。现今文字中唯有汉字是由中国
人的祖先直接创造出来，其他文字却都是从其他民族借用的。
汉字的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各
地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家

艺术 ——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的，也是现今世界
上唯一的一种文字艺术。
（3） 汉字意思好懂，具有关联性。
请比较下面两组中越文的词：
鸡

gà

小鸡

gà con

母鸡

gà mái

公鸡

gà trống


6

鸡蛋

trứng gà

鸡肉

thịt gà

几种方式的总和，结构就更复杂了。
学习汉字就不像学习越南语一样简单。越南儿童只要学习一年就什么字都会
写。他们可能不懂得很多词的意义，可是只要成人读起来他们就会写了。而教汉字
的时候，如果想告诉别人一个字是怎么写的，我们必须一笔一画写给他看，别人才
知道。如果只和他说“一横、在一横、一撇、一捺”，他是不知道的，因为“夫”和“天”
的写法是一样的。
（4） 汉字难记。
汉字的数目多、笔画多、结构复杂也就是汉字难记的原因。
汉字的数量并没有准确数字，大约将近有 10.000 个（北京国家安咨讯设备
司汉字字库收入有出处汉字 91251 个）。国家语言文字工作委员会选定的通用汉字
有 7000 个，仅常用的现代汉字就有 3500 个，其平均笔画分为 9 至 10 画。
另一方面，汉字的文字不是由字母或字符构成的，而是由不同的笔画和部件
构成的。单独的笔画或部件是没有任何意义的，笔画和部件的组成又是千变万化，
所以构成的汉字也比较难记。


8

汉字的数目多，构成方式又没有规律，再加上汉字的文字和拼音没有关系，
所以学习汉字主要靠人们的记忆力。想把所有的汉字都记住是不可能的，至于古代
汉字就不用说了。正因为上述的几个原因，汉字是一种世界上最难记的文字之一。
（5） 汉字难查。
汉字因为看见字形读不出语音，也就不明白字义，所以中国人在使用本民族
的语言时也经常要查字典。由于汉字本身不表示字音，遇到不知道读音的字就无法
使用音序查字法来查字，必得附带别种查字法作为辅助。要查字典，人们不但要掌
握汉字的基本笔画和部件，而且还要掌握笔顺等。因此，查汉字词典也是一种很困
难的事情。
1.2 汉字教学
1.2.1


念，指的是根据汉字形体所提供的信息准确地念出它所承载的字音。

（1）

孙德金主编《对外汉语教学研究》北京：商务印书馆，2006 年 242 页

1


10

汉字语音的主要特点是：一个字形代表一个音节，同时多音字也很多。利用
语音特点进行汉字教学，一方面要结合字形进行音节教学；另一方面还要结合汉字
所表达的词汇意义，加强多音字教学。
汉字的造字法多样，其中形声造字法的造字能力特别强。据《汉字教程》，
“现代汉字中，形声字约占 80%到 90%”2。形旁表示意义的类别，声旁标注字音，增
大了汉字符号的信息量。利用声符的有效表音率，培养学生的念字能力，可以达到
比较好的效果。但是形旁只能粗略的意义分类。声旁很多只能记录近似的读音。如
果完全依声符念字，除去约 1 ∕4 声符准确表音的字，还有 3 ∕4 的字念不准或念错。
所以盲目地依赖于声符进行汉字教学，会误导学生范错误。
c. 认
认，就是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义。
利用汉字的形义特点进行认字教学。现代汉字形义的表义方式决定了汉字教
学的不同阶段侧重点要有所区别。在初级阶段引入表层表义中同位表义，上位表
义，下位表义和提示表义的概念，有助于强化对字的形义关系的认识；而理解深层
表义所凝聚的独特的文化积淀，必须以一定的汉字汉语能力和历史文化知识为基
础，所以，它的教学宜归入中级乃至高级阶段进行。
d. 说
说就是称说，指用已知的有关汉字形、音、义的知识来称说未知的字形，简
单地说，就是把字说给你听。用以称说的笔画、部件和整字叫称说单位。

12

李培元等（1986）《汉字教学简述》3：根据历年的教学经验，汉字教学大致
分为以下几个步骤：先教基本笔画，从基本笔画到独体字；分析合体字，化繁为
简；把字和词的教学结合起来。
吕必松（1995）《 对外汉语教学概论》4 ：汉字教学的原则和方法是：先认
读、后书写；先教可做部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的，后教笔画多
的；对象形字、指示字、会意字、形声字可适当作些说明，以帮助理解和记忆。
周小兵 (1999 《汉字与汉字教学综合研究论文集》 : 汉字教学应采用多项
分流，交际领先的原则，包括：输入与输出的分流，即对汉字的认读和书写，在
总量和掌握要求上的分流；输入时识记字义和识记字音的分流；输出时拼音与汉
字的分流。
刘珣 (2000 《对外汉语教育学引论》

语和文先分后合，初期汉字应按自

身规律独立教学：强化汉字教学，字与词教学相结合；把握汉字的构成规律和基
本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字；按笔画、部件、整字三个层次，
从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学；重视对比，加强复习，通过
书写识记汉字。

李培元等，《汉字教学简述》，北京语言学院出版社，1986 年

3

4

吕必松《对外汉语教学概论》（讲义）（第五章第四节：汉字和汉字教学），《世界汉语教学》第

2 期，1995 年


选择的教学内容要适合学习者的要求。

首先我们要弄清的是“教学内容”和“教材”这两个概念。很多人以为教

7

张世涛，《对外汉字教学的―新六书‖—初中级汉字教学的思考和实

2001 年增刊。

践》， 《语言研究》，


14

学内容就是教材，可是教学内容并不是教材。教学内容是达成学习目标的途径和手
段，只要这种途径和手段能达成目标，就都是可以选择的教学内容。教学内容也就
是“教师教什么，学生学什么”的问题。教材是面向课程层面的“教学内容”，解决的是
“用什么教”的问题。
选择教学内容的时候，教师应该考虑到学生的特点和水平，每个阶段的学习
目标等几个因素。如果这样做，学生才不感到学习的压力，有效地学习汉字。
第三，

精讲多练，理实结合。

汉字教学目标就是培养学习者的汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和
交际的能力。因此，课堂上教师不要太多地讲解汉字理论。教师可以简单介绍一些
极需要的文字知识，目的在于有系统地帮助学生记忆字形。更重要的是严格要求学
生多练习，多查工具书。教师在课堂上板书时要起榜样作用，严格要求学生模仿，

图表教学方法的优点就是高度概括，形象直观，一目了然。

（2） “析字教学法” （王学作 1980）9：

王学作，《汉字图表教学法浅谈》，语言教学与研究，1980 年 01 期

8

王学作《析字教学法》，语言教学与研究，1980 年 04 期

9


16

这个方法的指导思想是建立在汉字的构成有规律可循和初学者有能力可接受
的认识论基础上的。析字教学法就是利用古已有之的“字源分析法”和“字素分析法”。
二者在字体省改不大的汉字中大都是同一的，但一些字体和字音变化较大的汉字，
两种分析法就会出现差异。王学作主张在汉字教学中，应该灵活地运用这两种方法
的好处，不应该单独使用某一方法。
（3） “字素拼合法” （李文治， 岳维善， 张永亮 1984）10：
“字素”指构成汉字的结构单位，包括独体字、偏旁、常用部件。“拼合”指按照
汉字的间架和结构要求，将字素加以组合。
作者认为，这个方法的好处是，把原来带有强制性的笔画的机械性记忆，变
为字素拼合的理解性记忆，减少了汉字教学的难度。更重要的是，可以使学生在短
时间内懂得一些汉字知识，提高分析和理解汉字结构的能力。
（4） “用声类和韵类汉字教学汉字字音法”（叶楚强 1985）11：
声类和韵类汉字，指那些可用以读出普通话语音的声母和韵母的汉字。汉字
的字音 = 声类汉字字音（轻度）+ 韵类汉字字音（随声调读）。“声类汉字”和“韵类
汉字字音”，在以前的注音字母和现在的汉语拼音方案中，都与字母或拼音对照列举

(2) 看图拼音识字法。
(3) 注音识字听说法。
(4) 六书释义法。
(5) 汉字构词识字法。
(6) 集中识字与联想识字构词法。
刘社会，《对外汉字教学十八法》，汉语口语与书面语教学，北京：北京大学出版社，2004 年

12