UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES

LÊ THỊ PHƯƠNG THU

Application de la pédagogie de projet à l’enseignement/ apprentissage de
l’expression orale chez les étudiants de la deuxième année du Département de
Français de l’ENSH
Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào việc dạy/ học
thực hành nói tiếng pháp đối với sinh viên năm thứ hai
khoa Tiếng Pháp trường ĐHSP HN

MEMOIRE DE MASTER

Spécialité: Didactique du français langue étrangère
Code: 601410
Directeur de recherche: Mr.Dr. TRỊNH ĐỨC THÁI

Hanoi – 2012

1


UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES

LÊ THỊ PHƯƠNG THU

Application de la pédagogie de projet à l’enseignement/ apprentissage de


1. Expression orale……………………………………………………….. ............... 5
1.1. Notion de l‟expression orale……………………………………... ............... 5
1.2. Caractéristiques de l‟expression orale…………………………… ............... 6
1.3. Types d‟activités de l‟expression orale………………………….................. 6
2. Pédagogie de projet…………………………………………………… ................ 8
2.1.Définitions de la pédagogie de projet………………………….................... …9
2.2.Fonctions et types de la pédagogie de projet……………………................. ..10
2.2.1. Fonctions du projet………………………………… ................ …10
2.2.2. Types de projet……………………………………… ............... ...11
2.3. Différentes phases de la pédagogie de projet……………… ................ …12
2.4. Evaluation d'un projet……………………… ....................................... …15
2.5. Réussite d‟un projet………………………………………… ................ ...16
2.5.1.
Caractéristiques d‟un bon projet…………………… ................ …16
2.5.2.
Compétences de l‟enseignant……………………… ................ …17
2.6.
Limites de la pédagogie de projet………………………… ................. …18
3. Conclusion du chapitre ………………………………………… ............... ……19
CHAPITRE 2: Application de la pédagogie de projet à l’enseignement/
apprentissage de l’expression orale chez les étudiants de la deuxième année du
Département de Français de l’ENSH
1. Émergence de l‟idée………………………………………… ................ …….20
2. Analyse de la situation ………………………………………… ................. …21
2.1. Objectifs à atteindre…………………………………… .................. …21
2.1.1. Objectifs de maitrise/ cognitifs (savoir) ………… ................ ……22

6


6.2. Evaluation des savoirs et savoir-faires……………… ............... ……..54
6.2.1. Présentation de la deuxième enquête……………… ............... ……..55
6.2.2. Résultats de l‟enquête………………………………… ................. …..56
7. Conclusion du chapitre………………………………………… ................ ….56
CHAPITRE 3: Résultats de l’application de la pédagogie de projet à l’enseignement/
apprentissage de l’expression orale
1.
2.
3.
4.
5.

Perception sur la pédagogie de projet des étudiants………… ................. ………56
Motivation des étudiants sur la pédagogie de projet………… ................. ………57
Contributions apportées par l‟application de la pédagogie de projet… ............ …57
Compétences améliorées par l‟application de la pédagogie de projet .............. …59
Difficultés rencontrées en réalisant le projet de classe…………… ............... …..61

7


6. Attentes des étudiants ………………… ......................................................... …64
7. Conclusion du chapitre…………………………………………… ................. ….64
CONCLUSION…………………………………………………………… .................. ..66
BIBLIOGRAPHIE…………………………..…………………………… .................. ..68
ANNEXES ……………………………………………………………….................. ….69
1. Fiche d‟enquête auprès des étudiants (version vietnamienne)…… ................. ……i
2. Fiche d‟enquête auprès des étudiants (version française)……… ................ ……..vi

8

9


stratégies d'apprentissage appropriées. Notamment, ils éprouvent un grand malaise
dans l'entraînement de la compétence de EO. Étant enseignante de français au
Département de Français de l‟École Normale Supérieure de Hanoi, nous avons
travaillé avec nos étudiants sur l‟expression orale et nous avons remarqué que la
plupart des étudiants rencontrent des difficultés dans l‟E.O malgré leur bon niveau
de connaissance linguistique. Même quand ils peuvent rédiger de bons textes ou
bien comprendre des textes, ils ont du mal à prendre la parole. De plus, nous
constatons que plusieurs étudiants s‟intéressent de moins en moins au français, la
langue vivante avec laquelle ils travailleront plutards. En effet, pendant des cours
de la pratique du français, des temps où la motivation et la participation des
étudiants jouent le rôle central, les étudiants restent néanmoins encore passifs, ils ne
pensent que à des notes et que répondre aux exercices demandées par les
enseignants.
Il nous semble que le manque de motivation est lié en grande partie à la
méthode de l‟enseignement - apprentissage du français aux cours. Afin de clarifier
ce problème, nous nous sommes orientés vers l‟étude de l‟application de la
pédagogie de projet à l‟enseignement de la pratique orale du français chez les
étudiants au deuxième année du département de français de l‟École Normale
Supérieure de Hanoï.
3. Questions et hypothèses de recherche
Afin d'atteindre nos objectifs de recherche, nous recourons à la fois à la
démarche de recherche-action, les deux questions suivantes qui font l‟objet de la
présente étude.
Question 1: L‟application de la pédagogie de projet à l‟enseignement/
apprentissage

de l‟exppression orale motive-t-il les étudiants de 2e année du

qualitative. Grâce à l‟analyse des résultats d‟une enquête, nous pouvons
comprendre l‟état actuel de l‟apprentissage de l‟expression orale chez les étudiants
en deuxième année.
Ensuite, nous avons choisi la méthode action qui nous donne la possibilité
de vérifier nos hypothèses en comparant nos résultats de façon quantitative. Nous
appliquons la pédagogie de projet en faisant les étudiants réaliser un spectacle
musical “Croisée de la culture”. Ce projet a été présenté à l‟occasion de la fête
francophone le vingt mars 2012. Le processus de le réaliser est aussi celui de la
progression dans la compétence orale chez les étudiants.

5. Structure du mémoire

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En ce qui concerne le plan de notre recherche, nous divisons en trois grandes
parties. Le premier chapitre va présenter le cadre théorique de la pédagogie de
projet. Dans ce chapitre, nous rappelons des définitions de la pédagogie de projet,
ses étapes et son évaluation. Le deuxième chapitre présente la situation de
l‟enseignement – apprentissage du français en expression orale chez les étudiants
en deuxième année par l‟analyse l‟enquête. Le dernier chapitre est réservé à
présenter une expérimentation d„un spectacle musical “Croisée de la culture”
comme une exemple pour démontrer l‟efficacité de cette pédagogie.

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CHAPITRE 1
CADRE THÉORIQUE
Nous allons nous essayer dans ce chapitre de donner une vue globale de la

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1.2. Caractéristiques de l’expression orale
L‟expression orale se compose de fond et de forme. Le fond comprend:

Des idées: des informations, quelles qu‟elles soient,

de

l‟argumentation que l‟on choisit, des opinions diverses et des sentiments que l‟on
exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l‟on veut exprimer. Il est important
d‟adapter le contenu aux destinataires du message selon l‟âge, le rôle, le statut
social.


De la structuration : la manière dont on présente ses idées. Les idées

vont s‟enchaîner de façon logique avec des transitions bien choisies. On peut
d‟abord préciser ce dont on va parler et pourquoi. On illustrera les idées avec des
exemples concrets, des notes d‟humour. On terminera de façon claire et brève.

Du langage: de la correction linguistique et de l‟adéquation
socioculturelle. Dans une communication courante, l‟important est de se faire
comprendre et d‟exprimer ce que l‟on a réellement l‟intention de dire, plutôt que de
produire, au détriment de la communication, des énoncés neutres mais parfaits. Un
mot qui manque peut être demandé à l‟interlocuteur, qui sera ravi de le donner.
La forme de l‟expression orale se compose :

Du non verbal: gestes, sourires, signes divers…On se fera mieux

Qu‟est-ce que tu as dit ? Hein ? Comment ? …
Pour les jeux de rôle, il est préférable de partir de situations de la vie
courante, problématiques ou pas. Vous leur exposez brièvement la situation, et vous
leur laissez le temps de réfléchir individuellement une fois que vous avez distribué
ou qu‟ils ont choisi les rôles.
Dès qu‟ils sont prêts, les apprenants exécutent le jeu de rôle. Ils s‟arrêtent
quand ils veulent, quand ils estiment être arrivés à une solution, à un compromis ou
une impasse. Soulignons l‟importance des applaudissements, quelle que soit la
qualité de la représentation : ils valorisent l‟effort fourni.
Chaque jeu de rôle est suivi d‟une discussion au cours de laquelle le reste de
la classe donne son opinion, positive et négative, sur la façon dont le jeu de rôle
s‟est déroulé et propose des variantes de comportements et de réactions qui peuvent
donner lieu à un autre jeu de rôle exécuté par ceux qui ont proposé des variantes.
* Débats et exposés
Pour des apprenants qui ont un niveau avancé, on peut introduire d‟autres
formes de prise de parole en classe. Il s‟agit d‟exprimer, devant un public, une
opinion personnelle justifiée, de façon cohérente et structurée, sur une question
posée.
Exemple : Faut-il interdire la circulation automobile dans les centresvilles ?
Les débats entre les apprenants sur un problème commun, ajoute au discours
argumentatif la capacité à contredire, à exprimer l‟accord ou le désaccord, à
exprimer la concession. Ces activités interviendront donc progressivement, une fois
étudiés les outils nécessaires.
Vous pouvez aussi leur demander d‟intervenir sur un sujet devant leurs
collègues, un sujet qui leur tient à cœur, sur lequel ils veulent nous tenir informés.

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Ce sera le moyen de voir la technique de l‟exposé, la manière dont on doit

mélange les aspects théoriques, pratiques et parfois ludiques.

2.2. Fonctions et types du projet
2.2.1. Fonctions du projet
Marc Bru et Louis Not distinguent cinq principales fonctions à la pédagogie
du projet:
Une fonction économique et de production : l‟accomplissement du
projet doit tenir compte des contraintes économiques, temporelles, matérielles
et humaines. Elle amène donc les formés à gérer leur environnement.

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Une fonction thérapeutique : elle renouvelle l‟intérêt des élèves pour
l‟école en leur permettant de s‟engager dans une activité signifiante aussi
bien sur le plan de l‟apprentissage que sur celui de l‟engagement social et
professionnel.
Une fonction didactique: les actions nécessaires à la réalisation du projet
sont le moyen de mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et de développer des
compétences et des connaissances nouvelles.
Une fonction sociale et médiationnelle : si le projet fait appel à des
partenaires, la pédagogie de projet amène les apprenants à s‟ouvrir aux autres, à
d‟autres institutions, à être reconnus pas eux. Elle amène également le groupe à
partager les compétences et à confronter les avis, les opinions…
Une fonction politique: la participation active à un projet implique une vie
collective. Le projet devient alors également une formation à la vie civique.
La démarche de projet apporte également des bénéfices secondaires au
niveau de la gestion de la classe en permettant l‟implication d‟un groupe
dans une expérience "authentique" forte et commune et en modifiant les
rapports entre l‟enseignant et les élèves (complicité, changement de rôle).

Organiser une fête en français, une rencontre gastronomique - crêpes,
fromages, etc. - cuisiner ensemble, créer un spectacle en français, etc.
Élaborer de vrais documents: un site Internet, la version en français du
catalogue d‟un musée de la ville, proposer à la mairie, à l‟office de tourisme de
diffuser le site de la ville en français sur Internet, etc.
Passer à une communication immédiate, authentique et non simulée en
langue cible : écrire et publier un journal, etc.
Participer à des concours (les élèves communiquent à l‟extérieur le
résultat de leur travail, celui-ci a une finalité).

2.3. Différentes phases de la pédagogie de projet
Dans ce chapitre, nous allons tenter de préciser une méthodologie de
réalisation de projet. Nous présenterons, d‟abord, les différentes phases de la
méthode, au référentiel proposé par l‟Équipe ressource de l‟académie de
Montpellier (ERAM).

Questions

Outils, démarches

1. Émergence de l'idée
- Que faut-il résoudre?

- Recherche d'informations

- A quels besoins faut-il répondre?

- Réunions professeurs-élèves

- Quelle(s) production(s) attendre?

Quelles contraintes prendre en compte?
Quelles

stratégies,

quelles

pistes

envisager?
3. Définition du projet
Quel plan d'action adopter?

Fiche d'appréciation du projet 1 et 2

S'accorde-t-il avec l'objectif?

Cahier des charges

Est-il réaliste?

Guide d‟analyse globale d‟un projet

Quel cahier des charges établir?

Fiche-contrat

Quel contrat établir avec les élèves?
Comment faire adhérer les élèves au
projet (comment éveiller leur curiosité,

planification d‟un projet
Exemple


Quels indicateurs de réussite choisir?

Travail en équipe

Quelle régulation, quels ajustements

Fiches de suivi des activités

apporter?

Bilans intermédiaires

Comment garantir la cohérence entre la

Cahier de bord des élèves

mise en œuvre et les objectifs ?
6. Évaluation
Comment évaluer le projet (qualité et
Fiche d'appréciation collective du

démarche)?

projet

Comment évaluer les compétences

véritablement

le

lieu

de l‟autonomie

et

de

la

responsabilité collective et individuelle. Le formateur est alors le formateurrecours qui observe, encourage et note certains faits dont il fera part au groupe. Si
un problème surgit, il peut se placer en relation d‟aide mais sans résoudre le
problème à la place des formés.
Le temps didactique : ce moment se caractérise par une démarche
essentiellement inductive, qui va "de l‟acte à la pensée" pour retourner ensuite à
l‟acte et le rendre plus efficace. Dans cette phase, l‟enseignant a pour rôle
d‟aider l‟élève à approfondir et enrichir ses savoirs, à favoriser la "connexion

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entre savoirs d‟action et savoirs théoriques". Cela suppose de mettre en
relation le déroulement du projet et les savoirs théoriques du programme.
Le temps pédagogique : c‟est le moment de la mise en place du projet, des
différentes réunions (cogestion, relance) et du bilan final qui permet entre autres de
donner du sens au temps de réalisation et au temps didactique. Ce temps


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L‟enseignant évalue les compétences acquises: il établit le degré d‟atteinte
des objectifs et vérifie l‟effectivité de l‟apprentissage dans un contexte
différent (par des exercices écrits, par une verbalisation des acquis individuels,
par la demande de conception d‟aide-mémoire ou de fiches récapitulatives).

2.5. Réussite d’un projet
La réussite d‟un projet est décidée par tous les trois éléments : un bon projet,
l‟apprenant dynamique, responsable et l‟enseignant compétent. En fait, si un projet
est bien construit, intéressant, et si un enseignant est bien formé à la pédagogie de
projet, l‟apprenant aura plus de motivations et peut bien réaliser le projet. Dans
cette sous-partie, nous allons présenter les caractéristiques d‟un bon projet et des
compétences exigées chez l‟enseignant.

2.5.1. Caractéristiques d’un bon projet
La pédagogie de projet est efficace si le projet :
- est initié à partir d‟une thématique concrète de la vie (des difficultés et des
besoins des élèves, souhait d‟arriver quelque part, d‟aboutir à quelque chose, etc.)
soit par le professeur, soit par les élèves eux-mêmes (individu isolé ou groupe
d‟individus)
- fait appel à diverses connaissances à intégrer et à des compétences comme
l‟anticipation, l‟innovation et la création ;
- fait l‟objet d‟une négociation permettant l‟explicitation et la socialisation
de l‟intention d‟action et aboutissant à un consensus explicite entre enseignants et
étudiants ;
- suscite de l‟intérêt et de la motivation car il articule un but et les moyens
pour y arriver;

place et à coopérer avec autrui.

2.5.2. Compétences de l’enseignant
Pour assurer la réussite d‟un projet en mettant en œuvre la pédagogie
de projet, l‟enseignant devra:
- connaître les (et si possible adhérer aux) principes de pédagogie active
afin de les appliquer durant son encadrement.
- avoir un minimum de connaissances (pas zéro) dans toutes les disciplines
associées au projet afin d'aider les étudiants à reformuler leurs questions et les
diriger vers des ressources spécifiques.
- favoriser l'autonomie du groupe en adoptant une attitude de guidance, de
responsabilisation et de confiance dans les ressources du groupe.

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- savoir gérer sa position d'enseignant face aux groupes ou aux étudiants,
éviter de se considérer comme le détenteur du savoir.
- guider les apprentissages par une écoute, un accompagnement, un
questionnement: c'est à dire : poser des questions judicieuses visant à exploiter les
acquis, à comparer les solutions avancées, à confronter des points de vues, à
dégager une synthèse des échanges,…
- stimuler la dynamique du travail en groupe (ex: motivation, confiance,
mise-en commun, auto-régulation).
- être capable d'évaluer en continu le travail du groupe ou d'un étudiant en
regard des objectifs de production et d'apprentissage et de critères d'évaluation.

2.6. Limites de la pédagogie de projet
Comme toutes les méthodes, la pédagogie de projet a aussi ses limites et,
dans certains cas, son utilisation peut créer des difficultés.

formation des enseignants.

3. Conclusion du chapitre
Dans ce chapitre, nous avons présenté le cadre général de l‟Expression orale,
une des compétences communicatives et aussi la pédagogie de projet. Le recours à
l‟histoire du projet dans le domaine de l‟éducation, l‟étude de différentes
définitions de la pédagogie de projet, nous ont conduites à faire ressortir les
éléments essentiels et les caractéristiques de cette méthode.
L‟idée centrale de cette méthode, fondée sur la motivation des apprenants,
est que l‟élève «actif» se mobilise pour construire son propre savoir, ce qui donne
du sens à ses apprentissages.
La pédagogie de projet suscite le travail sur des objectifs de type différents:
des savoirs, des comportements, des compétences souples, qui se développent dans
l‟action à l‟aide d‟un enseignant-facilitateur. Sur le plan pratique, à partir de leurs
intérêts et de leurs besoins, les apprenants, à l‟aide des supports et des ressources
tirés de l‟environnement, sont invités, dans un temps donné, à réaliser des tâches
dans le but d‟arriver à une réalisation concrète, une production finale socialisée.

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CHAPITRE 2
Application de la pédagogie de projet à l’enseignement/
apprentissage de l’expression orale chez les étudiants de la
deuxième année du Département de Français de l’ENSH
Dans ce deuxième chapitre nous présenterons notre projet, réalisé par les 28
étudiants en deuxième année et nous, les professeurs. Notre projet est un spectacle
musical avec le sujet « Croisée de la culture » qui a été présenté plusieurs fois et
surtout a reçu de bonnes appréciations des spectateurs. Il existe encore des points à
se perfectionner mais nous sommes fiers de notre premier produit avec grand