MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề
Con người muốn tồn tại và phát triển trong đời sống xã hội thì cần
thiết phải trang bị cho mình những hành trang tri thức và các kỹ năng sống.
Kỹ năng sống có vai trò vô cùng quan trọng, bao gồm các kỹ năng cơ bản
như: kỹ năng giao tiếp và ứng xử, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tư duy sáng
tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc theo nhóm…trong đó
không thể không nhắc đến kỹ năng thuyết trình. Vai trò của thuyết trình
ngày càng được xã hội ghi nhận, quan tâm thích đáng, đặc biệt là thế hệ trẻ.
Đây được coi là một trong những kỹ năng cần thiết cho sự thành công.
Trong giáo dục và đào tạo, để đạt được mục đích là truyền đạt tri thức
của thế hệ trước cho thế hệ sau, hay tổ chức điều khiển người học tìm tòi và
lĩnh hội tri thức mới, người giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp khác
nhau, trong đó không thể không kể đến phương pháp thuyết trình. Thuyết
trình là phương pháp được sử dụng từ rất lâu đời nhưng cho tới nay vẫn
không thể phủ nhận được vai trò tích cực của nó.
Thực tế, giáo dục Việt Nam hiện nay, phương pháp được sử dụng phổ
biến nhất vẫn là phương pháp thuyết trình. Dù giáo viên sử dụng bất kỳ
phương pháp dạy học nào thì khả năng thuyết trình vẫn giữ vị trí vô cùng
quan trọng. Giáo viên sẽ không đạt được mục tiêu truyền đạt kiến thức nếu
họ không thể diễn giảng được tri thức mình muốn truyền đạt.
Giáo dục thể chất là bộ phận quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo
dục toàn diện, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đây là một hoạt động giáo
dục mang tính chất đặc thù nên việc tổ chức và phương pháp dạy học cũng
mang những nét đặc trưng riêng. Do đó mà yêu cầu đối với giáo viên Thể
dục thể thao là rất toàn diện. Mỗi người giáo viên không chỉ cần biết thị
phạm, làm mẫu động tác cho người học mà còn cần phải biết diễn đạt cho
người học hiểu được nguyên lý kỹ thuật động tác, những điểm chủ yếu và
quan trọng của động tác từ đó hình thành tư duy vận động cho người học.
Làm cho người học hiểu được bản chất của hoạt động thể thao cũng như vai

của sinh viên khoa GDTC – trường đại học Sư phạm Hà Nội.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Khả năng thuyết trình của sinh viên khoa GDTC – trường đại học Sư
phạm Hà Nội.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu của đề tài là sinh viên khoa Giáo dục thể chất,
trường ĐH Sư Phạm Hà Nội.
5. Giả thuyết khoa học
Trước khi bước vào cuộc sống lao động, sinh viên cần được trang bị
rất nhiều kỹ năng. Trong đó, việc trang bị kỹ năng thuyết trình là rất cần
thiết. Khả năng thuyết trình của sinh viên do nhiều nguyên nhân mang lại,
trong đó có cả nguyên nhân khách quan và chủ quan, nhưng yếu tố chủ quan
là cơ bản. Nếu được rèn luyện theo những quy trình thích hợp và dưới tác
động của những giải pháp tích cực thì khả năng thuyết trình của sinh viên sẽ
được cải thiện. Qua đó nâng cao hiệu quả của quá trình đào tạo.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đề tài tiến hành nghiên cứu khả năng thuyết trình của sinh viên hai
khóa 57 và 58 – khoa GDTC – trường ĐH Sư Phạm Hà Nội.
7. Tổ chức nghiên cứu
7.1. Thời gian nghiên cứu
• Giai đoạn 1: Từ 10/2010 – 12/2010.
- Đọc và phân tích tài liệu, lựa chọn đề tài nghiên cứu.
- Xây dựng và bảo vệ đề cương.
• Giai đoạn 2: Từ 12/2010 – 04/2011.
- Nghiên cứu tài liệu.
- Khảo sát thực trạng thuyết trình của sinh viên.
- Lựa chọn giải pháp nhằm nâng cao khả năng thuyết trình của sinh
viên.
• Giai đoạn 3: Từ 04/2011 – 05/2011.

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tổng hợp, xử lý số liệu điều tra
nhằm thấy được mức độ tin cậy của số liệu thu được.
NỘI DUNG
Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Những nghiên cứu về kỹ năng
1.2. Kỹ năng sống
1.3. Kỹ năng thuyết trình
1.4. Hoạt động dạy học
1.5. Nhà trường sư phạm và đặc trưng hoạt động đào tạo
1.6. Sinh viên sư phạm
1.7. Thuyết trình trong hoạt động dạy và học
1.8. Đặc thù GDTC và hoạt động thuyết trình trong GDTC
Chương 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN