TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA VẬT LÝ
NGUYỄN THỊ THU THÚY
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
CỦA HỌC SINH LỚP 12 THEO TIẾN TRÌNH
XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC
CHƯƠNG “SÓNG CƠ” LỚP 12 - NÂNG CAO
Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Vật lí
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Người hướng dẫn khoa học
ThS. NGUYỄN ANH DŨNG
HÀ NỘI, 2015
LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân
thành nhất tới ThS. Nguyễn Anh Dũng người đã luôn tận tình hướng dẫn tôi
trong suốt quá trình thực hiện đề tài và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Vật lý, trường Đại
học Sư phạm Hà Nội 2 đã cung cấp cho tôi nền tảng kiến thức quý báu để tôi
có thể hoàn thành khóa luận của mình.
Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè và những người thân
trong gia đình đã động viên, giúp đỡ và là chỗ dựa tinh thần lớn nhất để tôi
hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp.
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 2
3. Đối tượng & phạm vi nghiên cứu: .............................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu: ................................................................................ 3
6. Phương pháp nghiên cứu: ........................................................................... 3
7. Bố cục ........................................................................................................ 4
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
VẬT LÍ.......................................................................................................... 5
1.1 Bản chất hoạt động của việc học tập. ........................................................ 5
1.1.1 Đặc trưng của việc học tập trong thế kỷ 21 ............................................ 5
1.1.2 Khái niệm về hoạt động. ........................................................................ 6
1.1.3 Bản chất hoạt động của việc học tập. ..................................................... 6
1.2 Hoạt động nhận thức và tính tích cực nhận thức của học sinh. .................. 7
1.2.1 Hoạt động nhận thức của học sinh ......................................................... 7
1.2.2. Tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. .................................. 9
1.3 Hoạt động dạy học .................................................................................. 10
1.3.1 Quan điểm hiện đại về dạy học ............................................................ 10
1.3.2 Bản chất của hoạt động dạy học Vật lí ................................................. 10
1.4 Các dạng hoạt động nhận thức chủ yếu trong học tập Vật lí ở trường
THPT ........................................................................................................... 11
1.4.1 Quan sát tự nhiên để nhận biết những đặc điểm bên ngoài của sự vật,
hiện tượng .................................................................................................... 11
1.4.2 Tác động với tự nhiên để bộc lộ những mối quan hệ, những đặc tính,
1.7.4 Các kiểu tình huống có vấn đề ............................................................. 18
1.7.5 Tổ chức tình huống có vấn đề .............................................................. 19
1.7.6 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề ................................... 21
1.8 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí ở
trường THPT hiện nay và việc tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh
trong dạy học Vật lý. .................................................................................... 22
1.8.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí
hiện nay ở một số lớp 12 thuộc trường THPT Đa Phúc -Hà Nội ................... 22
1.8.2 Tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập là
một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu mới. ............. 25
CHƯƠNG 2. TIẾN TÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA
HỌC SINH LỚP 12 THPT THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI
THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG CƠ” ....... 30
2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương 3 “Sóng cơ” ................................... 30
2.1.1 Cấu trúc các bài trong chương “Sóng cơ” ............................................ 30
2.1.2 Những kiến thức trọng tâm của chương. .............................................. 30
2.1.3 Những kiến thức và kĩ năng học sinh cần đạt được .............................. 32
2.1.4 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Sóng cơ” ......................................... 34
Chương 3: DỰ KIẾN THỰC TẬP SƯ PHẠM ............................................. 62
3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm (dự kiến) ........................................ 62
3.2 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm (dự kiến) ............................................... 62
3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm (dự kiến) ........................................ 62
KẾT LUẬN CHUNG ................................................................................... 64
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 66
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
- Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra những
yêu cầu mới với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự
Do yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp tích
cực đã được vận dụng vào quá trình dạy học và bắt đầu phát huy được tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học, khắc phục tình trạng
thầy đọc trò chép, học sinh thụ động trong học tập.
Một trong những phương pháp đổi mới đó là:
“Dạy học bằng hoạt động thông qua hoạt động của học sinh” với
phương pháp này hoạt động dạy học của giáo viên không còn là sự trình diễn,
truyền thụ kiến thức một cách rõ ràng chính xác mà là sự tổ chức, định hướng,
kiểm tra hoạt động của học sinh để học sinh trở thành chủ thể của hoạt động
nhận thức. Thông qua hoạt động tự học của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức,
phát triển tư duy sáng tạo, năng lực thể chất, tinh thần, nhân cách của cá nhân.
Trước yêu cầu đó đòi hỏi người giáo viên không những có kiến thức sâu sắc,
vững vàng, trình bày chính xác, mạch lạc, biết làm thí nghiệm.... mà quan
trọng là cần có kĩ năng sư phạm, khả năng am hiểu học sinh, biết cách tổ
chức, hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức có hiệu quả, biết khơi dậy ở
học sinh hứng thú, hăng say hoạt động nhận thức, rèn luyện cho học sinh các
phương pháp hoạt động, thao tác tư duy, khả năng suy nghĩ và giải quyết vấn
đề một cách sáng tạo.
Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài“Tổ chức hoạt động nhận
thức của học sinh lớp 12 THPT theo tiến trình xây dựng tri thức khoa
học trong dạy học chương “Sóng cơ” lớp 12 - nâng cao”.
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng tiến trình xây dựng kiến thức trong dạy học chương 3 nhằm
nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường phổ thông.
2
3. Đối tượng & phạm vi nghiên cứu:
Đối tượng: Quá trình dạy học chương “Sóng cơ” Vật lí lớp 12 (nâng cao).
lớp đối chứng để kiểm tra hiệu quả các biện pháp đã đề ra.
7. Bố cục
Ngoài phần Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận
gồm 3 chương :
Chương 1. Cơ sở lý luận thực tiễn của đề tài
Chương 2. Tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh lớp 12
THPT theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học chương 3 sóng cơ
Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm
4
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
1.1 Bản chất hoạt động của việc học tập.
1.1.1 Đặc trưng của việc học tập trong thế kỷ 21
Đặc trưng của việc học trong thế kỷ 21 có thể tóm tắt cô đọng là học
tập suốt đời, dựa trên 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để cùng chung
sống với nhau và học để làm người. Quan niệm về học tập suốt đời là chìa
khóa mở của vào thế kỷ 21.
Học để biết được quan niệm là học cách nhằm tận dụng các cơ hội
do giáo dục suốt đời mang lại...
Ngày nay điều đó có nghĩa nhiều hơn là học một hệ kiến thức chuyên
biệt .Nó đòi hỏi một cách tiếp cận với bản thân việc học, phải hiểu cả cách
nắm vững những cộng cụ sử dụng kiến thức và rèn luyện những khả năng phê
phán và tất nhiên cả trí nhớ .
Học để làm khác với việc “học để biết ” nó không chỉ liên quan tới
việc nắm vững được những kỹ năng, mà còn đến việc ứng dụng kiến thức và
đến cả những hệ thống năng lực, được hiểu theo nghĩa rộng là “ kỹ năng
_ Chỉ lĩnh hội những gì liên quan trực tiếp đến nhu cầu hứng thú.
_ Chỉ đưa lại kiến thức tiếp thu khoa học có tính ngẫu nhiên, rời rạc,
không hệ thống.
_ Kinh nghiệm lĩnh hội không trùng lặp với mục đích của chính hoạt
động hay hành vi mà chỉ hình thành những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm
hằng ngày đem lại.
1.1.3.2 Hoạt động học
Đặc điểm của hoạt động học
Theo quan điểm tâm lý học tư duy thì học là một sự phát triển về chất
của cấu trúc hành động. Cùng một biểu hiện hành vi bề ngoài giống nhau,
6
nhưng chất lượng hiệu quả của việc học có thể khác nhau, tùy thuộc vào sự
phát triển cấu trúc hành động học của chủ thể. Ở đây hành vi được xem như
kết quả biểu hiện ra ngoài của hành động, còn cách thức để đạt tới kết quả đó
được xem như cấu trúc bên trong của hành động.
Như vậy, học là hoạt động đặc biệt của con người được điều khiển bởi
mục đích tự giác nhằm tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm mà loài
người đã tích lũy được đồng thời phát triển những phẩm chất, năng lực, hình
thành nhân cách của người học.
1.2 Hoạt động nhận thức và tính tích cực nhận thức của học sinh.
1.2.1 Hoạt động nhận thức của học sinh
Theo quan điểm triết học Mac Lenin : “ Nhận thức là kết quả phản ánh
biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào trong đầu óc
con người trên cở sở thực tiễn ”.
V.1.Lênin đã chỉ rõ quy luật chung nhất của hoạt động nhận thức là:
“Từ trực quan sinh động tới tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến
thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, của sự nhận
thức hiện thực, khách quan”. Hoạt động nhận thức là hoạt động tích cực của
này không phải để làm phong phú thêm kho tàng tri thức của nhân loại mà chỉ
là cái mới với chính bản thân học sinh, cái mới đó đã được loài người tích lũy,
đặc biệt là giáo viên đã biết. Việc khám phá ra cái mới của học sinh cũng chỉ
diễn ra trong thời gian ngắn, với những dụng cụ đơn giản diễn ra dưới dưới sự
định hướng và giúp đỡ của giáo viên. Do đó hoạt động nhận thức của học sinh
diễn ra 1 cách thuận lợi, không quanh co, ghập ghềnh. Cũng chính vì vậy mà
giáo viên dễ dẫn đến một sai lầm là chỉ thông báo cho học sinh cái mới mà
không tổ chức cho học sinh khám phá tìm cái mới đó. Do đó để tổ chức tốt hoạt
động nhận thức cho học sinh, giáo viên cần phát huy tính tích cực, tự giác, độc
lập nhận thức của học sinh, tạo điều kiện để học sinh phải tự khám phá.
Vật lý học là một môn khoa học thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu
cũng như học tập đều dựa trên cơ sở quan sát, thực nghiệm để phân tích, tổng
hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa thành các khái niệm, định luật,
thuyết vật lý... Rồi từ lý thuyết vận dụng nghiên cứu các sự vật, hiện tượng ở
phạm vi rộng hơn. Do vậy, để tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá kiến
thức, giáo viên cần tổ chức tốt quá trình quan sát, tư duy cho học sinh. Trong
8
dạy học vật lý có thể có nhiều loại quan sát như: quan sát thí nghiệm, quan sát
hiện tượng tự nhiên, quan sát một bài thực nghiệm...
Để quan sát được sâu sắc cần phải hướng dẫn học sinh xác định mục
đích, nội dung, trình tự quan sát, ghi lại dấu hiệu, phân tích và xử lý số liệu, kĩ
năng đặt câu hỏi với một dấu hiệu bất kì... Qua nhiều hoạt động và nhiều nội
dung mới rèn được óc quan sát cho học sinh, giúp học sinh nhận thức tích cực
hơn và tạo điều kiện cho tư duy học sinh phát triển.
1.2.2. Tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh.
1.2.2.1. Tính tích cực
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã
hội khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong
1.3 Hoạt động dạy học
1.3.1 Quan điểm hiện đại về dạy học
Dạy học là một dạng hoạt động đặc trưng của loài người, nhằm truyền
cho thế hệ sau những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy được, biến
chúng thành vốn riêng, kinh nghiệm, phẩm chất và năng lực cá nhân của người
học. Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau, tấc động
qua lại lẫn nhau: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
1.3.2 Bản chất của hoạt động dạy học Vật lí
Theo quan điểm hiện đại, dạy Vật lý là tổ chức hướng dẫn cho học
sinh thực hiện các hành động nhận thức Vật lý như đã nêu ở trên để họ tái tạo
được kiến thức, kinh nghiệm xã hội và biến chúng thành vốn kiến thức của
mình đồng thời làm biến đổi bản thân học sinh, hình thành và phát triển
những phẩm chất của họ.
Hoạt động dạy vật lý là một hoạt động có mục đích. Người giáo viên
muốn làm tốt hoạt động này cũng phải thực hiện đầy đủ các thành phần cấu
trúc của một hoạt động.
Động cơ dạy học: Mang tính nhân văn cao, có tình cảm, có lòng yêu
thương học sinh, mong muốn cho các em tiến bộ với tất cả những tính cách đa
dạng, phức tạp của các em.
10
Mục đích dạy học: Chuyển dần từ truyền dạy kiến thức có sẵn, hoàn
chỉnh cho học sinh sang bồi dưỡng năng lực, đặc biệt là năng lực sáng tạo.
1.4 . Các dạng hoạt động nhận thức chủ yếu trong học tập Vật lí ở trường
THPT
1.4.1 Quan sát tự nhiên để nhận biết những đặc điểm bên ngoài của sự
vật, hiện tượng
Dạng hoạt động nhận thức này rất phổ biến với học sinh khi học bộ
môn lý. Nhận thức được việc nhờ quan sát hiện tượng tức là chú ý đến mọi
rất cần thiết. Mọi hiện tượng vật lí đều phức tạp, học sinh phải biết cách phân
tích chia nhỏ sau đó phải biết cách đánh giá, nhận xét để chọn loại bỏ những
dấu hiệu thứ yếu tìm ra những dấu hiệu đặc trưng bản chất. Thao tác này rất
quan trọng khi giải bài tập Vật lí, phân tích các khái niệm, định luật, biểu thức
toán học, sơ đồ, đồ thị, giải thích biện luận các thí nghiệm...
1.4.5 Xây dựng giả thuyết (lời dự đoán) về nguyên nhân và mối quan
hệcủa hiện tượng quan sát
Trong phạm vi hoạt động nhận thức của học sinh bằng phương pháp thí
nghiệm Vật lí, giả thuyết thường là dự đoán (về một nguyên nhân, tính chất, mối
liên hệ...) có cơ sở nhưng chưa vững chắc. Cơ sở dựa trên kinh nghiệm quan sát
hàng ngày chưa nghiên cứu để ý kĩ, chưa hiểu rõ bản chất hoặc dựa trên những
hiểu biết đã có nhưng chưa đủ để kết luận một vấn đề cần nghiên cứu.
Việc rèn luyện khả năng xây dựng dự đoán cho học sinh là hết sức cần
thiết, chính vì vậy người giáo viên vẫn phải là người tổ chức, định hướng thì
quá trình học tập của học sinh mới hiệu quả, phù hợp với từng khả năng nhận
thức của từng học sinh.
1.4.6 Thực hiện những suy luận logic hay biến đổi toán học từ giả thuyết
đi đến hệ quả có thể kiểm tra được bằng thực nghiệm.
Để suy được hệ quả, cần thực hiện những suy luận logic, những biến
đổi toán học đi từ giả thuyết tới hệ quả.
12
Hệ quả có thể kiểm tra được bằng thực nghiệm và quan sát được trong
thục tiễn hay thí nghiệm. Việc suy ra hệ quả phải tuân theo đúng các quy tắc
suy luận logic.
Ở trường THPT, các em đã làm quen với suy luận toán học, suy luận
logic vật lý, tuy nhiên trong thực tế biểu hiện của các kiến thức vật lý là rất
phức tạp, nên giáo viên phải dùng phương pháp gợi mở để học sinh xác định
được phương hướng rồi quan sát thực nghiệm rút ra hệ quả, đo lường được
theo thao tác này, giáo viên tổng hợp và khẳng định lại một cách chính xác và
đầy đủ.
1.4.11 Vận dụng kiến thức thu thập được vào những trường hợp cụ thể
Học sinh vận dụng kiến thức thu được có thể giải bài tập, giải thích
hiện tượng, hay sáng tạo khoa học... Hoạt động này đòi hỏi khả năng tự lực
rất cao đối với học sinh ở các hình thức hoạt động độc lập cá nhân hay tập
thể. Nhờ hoạt động này mà học sinh nắm vững kiến thức, hiểu một cách sâu
sắc, đầy đủ, đồng thời kích thích sự hướng theo, say mê học tập, phát triển tư
duy, kỹ năng, kỹ xảo, nhằm hình thành phẩm chất, năng lực cá nhân...
1.5 Các dạng hoạt động của học sinh ở trường THPT
1.5.1 Cá nhân học sinh tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Mỗi cá nhân học sinh là chủ thể của hoạt động học. Giáo viên là chủ
thể của hoạt động dạy, là người tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo mọi hoạt đông
của học sinh sao cho học sinh tự lực, say mê nghiên cứu, khám phá ra những
hiểu biết mới, tự chiếm lĩnh những kiến thức mới cho bản thân mình.
1.5.2 Học sinh đối thoại với giáo viên
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập việc đối thoại giữa giáo
viên và học sinh là một hoạt động cần thiết được diễn ra trong mọi tiết học.
Thông qua đối thoại giáo viên thu được thông tin từ những câu hỏi của học
sinh từ đó phát hiện ra những sai lầm trong suy nghĩ, lập luận và thiếu hụt
kiến thức mà có biện pháp kịp thời giúp học sinh tự uốn nắn, sửa chữa nhằm
đạt được kết quả như mong muốn.
14
1.5.3 Học sinh thảo luận nhóm
Hoạt động trong nhóm học tập là một hình thức kết hợp dạy học toàn
lớp và cá thể hóa. Học sinh làm việc cùng nhau, tương tác và ràng buộc lẫn
nhau. Hoạt động thảo luận là hoạt động tự do trong không khí học tập cởi mở.
Các thành viên thảo luận góp ý xây dựng giúp đỡ lẫn nhau hòa hợp thành tinh
Điều kiện làm cơ sở cho việc tìm kiếm, chứng minh lời giải
Kết luận, nhận định
Kết quả suy luận ( giải
thích,tiên đoán hiện tượng)
Kết luận quan sát, thí nghiệm
Hình 1.2: Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức
Giải thích sơ đồ:
Tiến trình được diễn ra ở các hoạt động dạy học sau:
Phát hiện vấn đề: Từ tình huống có tiềm ẩn vấn đề, giáo viên chuyển
giao nhiệm vụ, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ, sẵn sàng nhận và tự nguyện
thực hiện nhiệm vụ, mâu thuẫn nhận thức xuất hiện, vấn đề được phát hiện,
được phát biểu.
Giải quyết vấn đề: Sau khi vấn đề được phát biểu diễn đạt, giáo viên
định hướng hành động nhận thức phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh
hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải pháp và thực hiện giải quyết
vấn đề, đề xuất kết luận, nhận định.
Vận dụng kiểm tra: Tiếp theo, học sinh dùng kiến thức mới (kết luận,
nhận định) vận dụng, kiểm tra, thể chế hóa (giải thích, tiên đoán, đối chứng).
16
1.6.2 Quy trình lập tiến trình khoa học xây dựng kiến thức
Để lập được tiến trình khoa học xây dựng kiến thức giáo viên phải tìm
hiểu sâu sắc về kiến thức cần dạy và thực hiện theo các bước sau:
giáo viên nhằm đưa học sinh vào những hoạt động học tập xác định theo mục
tiêu dạy học.
17
1.7.2 Khái niệm vấn đề, tình huống có vấn đề
Khái niệm vấn đề dùng để chỉ một khó khăn, một nhiệm vụ nhận thức
mà người học không thể giải quyết được chỉ bằng kinh nghiệm sẵn có, theo
một khuôn mẫu có sẵn, nghĩa là không thể dùng tư duy tái hiện đơn thuần để
giải quyết mà phải tìm tòi sáng tạo để giải quyết, và khi giải quyết được thì
người học đã thu nhận được kiến thức, kĩ năng mới.
Tình huống có vấn đề là tình huống mà học sinh tham gia khi gặp một
số khó khăn, học sinh ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó
và cảm thấy với khả năng của mình hi vọng có thể giải quyết được, do đó bắt
tay vào việc giải quyết vấn đề đó. Nghĩa là tình huống đó kích thích hoạt động
nhận thức tích cực của học sinh, từ đó học sinh đề xuất vấn đề và giải quyết
vấn đề đã đề xuất.
1.7.3 Đặc điểm của tình huống có vấn đề
Chứa đựng vấn đề mà việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến
thức, kĩ năng, phương pháp mới.
Gây chú ý ban đầu, kích thích hứng thú, khởi động tiến trình nhận
thức của học sinh. Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn
chủ quan.
Vấn đề giải quyết được phát biểu rõ ràng, gồm cả những điều kiện đã
cho và mục đích cần đạt được, học sinh thấy có khả năng giải quyết vấn đề.
1.7.4 Các kiểu tình huống có vấn đề
Khi học sinh được lôi cuốn vào hoạt động tích cực thực hiện nhiệm vụ
mà học sinh đảm nhận, học sinh nhanh chóng nhận thấy sự bất ổn của tri thức
đã có của mình, vấn đề xuất hiện, học sinh ở tình huống (tình thế) có thể rơi
vào một trong các kiểu tình huống (tình thế) như sau:
vấn đề đó, biết được mình cần phải làm gì và sơ bộ xác định được sẽ làm như
thế nào.
Những yêu cầu về tổ chức tình huống có vấn đề trong dạy học:
19
Copyright: Tài liệu đại học ©