Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu thực trạng nhận thức
của các giáo viên mầm non khu vực Đông Anh- Hà Nội về phương pháp
giáo dục gia đình cho trẻ mầm non” . Em đã gặp phải một số khó khăn và
bỡ ngỡ vì đây là lần đầu tiên nghiên cứu khoa học. Nhưng nhờ có sự giúp đỡ,
chỉ bảo tận tình của Th.S Hà Thị Kim Dung, cùng với sự giúp đỡ của các cô
giáo trường mầm non Kim Chung và trường mầm non Sao Mai - Đông AnhHà Nội, các thầy cô trong tổ bộ môn Tâm lí- Giáo dục đã giúp đỡ em hoàn
thành khóa luận tốt nghiệp này.
Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Trần Hương Thảo

Trần Hương Thảo

1

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2



Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

MỤC LỤC
Mở đầu .......................................................................................................... 1
Chương 1: Cơ sở lí luận ............................................................................... 6
1.1 Khái niệm nhận thức .............................................................................. 6
1.2 Khái niệm giáo dục................................................................................. 6
1.3 Khái niệm gia đình ................................................................................. 7
1.4 Khái niệm giáo dục gia đình .................................................................. 8
1.5 Vai trò của giáo dục gia đình .................................................................. 8
1.6 Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mầm non .......................................... 9
1.7 Phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non ................................. 13
Chương 2: Thực trạng nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực
Đông Anh- Hà nội về phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non 19
2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu ............................................................. 19
2.2 Thực trạng nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực Đông AnhHà nội về phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non ......................... 20
Chương 3: Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của
các giáo viên mầm non khu vực Đông Anh- Hà Nội về phương pháp
giáo dục gia đình cho trẻ mầm non ........................................................... 40
3.1 Mục tiêu thử nghiệm .............................................................................. 40
3.2 Nội dung thử nghiệm ............................................................................. 40
3.3 Tiến hành tác động ................................................................................ 44
Kết luận và kiến nghị ................................................................................ 60
Tài liệu tham khảo ..................................................................................... 62

Trần Hương Thảo

trong thời kỳ này chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ. Lứa tuổi mầm non là
lứa tuổi bình minh của cuộc đời, đây là độ tuổi mà các tố chất trở nên hết sức
quan trọng để về sau trẻ có thể phát triển lành mạnh, hài hoà và toàn diện.
Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở các lứa tuổi khác nhau cũng
như nếp sống của mỗi gia đình không giống nhau nên phương pháp giáo dục

Trần Hương Thảo

5

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

gia đình cho trẻ cũng khác nhau. Và nhiều khi các phương pháp giáo dục trẻ
còn chưa đúng đắn và chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia
đình. Đặc biệt thời gian trẻ mầm non ở trường mầm non cũng rất nhiều vì vậy
việc giáo dục gia đình cho trẻ ở trường cũng cần được chú trọng để trẻ phát
triển toàn diện hơn.
Với tư cách là một giáo viên mầm non trong tương lai tôi nhận thấy các
giáo viên mầm non cũng cần có những phương pháp giáo dục gia đình đúng
đắn cho trẻ và kết hợp với các gia đình để tìm ra con đường tốt nhất giúp trẻ
phát triển toàn diện. Vì vậy tôi chọn đề tài:” Tìm hiểu nhận thức của các
giáo viên mầm non khu vực Đông Anh- Hà Nội về phương pháp giáo dục
gia đình cho trẻ mầm non.
2. Lịch sử nghiên cứu đề tài
Đã có rất nhiều nhà giáo dục, tâm lí nghiên cứu về phương pháp giáo

- Tìm hiểu nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực Đông AnhHà Nội về phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến việc giáo dục trẻ em, tâm
lí trẻ em để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.
- Xây dựng câu hỏi điều tra và tiến hành điều tra.
- Tìm hiểu nhận thức của các giáo viên mầm non về phương pháp giáo
dục gia đình cho trẻ mẫu giáo khu vực Đông Anh- Hà Nội.
- Đề xuất một số tác động thử nghiệm nâng cao nhận thức của các giáo
viên mầm non về phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non.
6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
6.1 Đối tượng nghiên cứu
- Nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực Đông Anh- Hà Nội về
phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non.
6.2 Khách thể nghiên cứu
- Các giáo viên mầm non khu vực Đông Anh- Hà Nội.
7.Giả thuyết khoa học
Hiện nay phương pháp giáo dục mầm non ngày càng được chú trọng
trong đó phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non và việc kết hợp với
gia đình là rất cần thiết. Vì vậy các giáo viên mầm non cũng có vai trò quan
trọng trong việc giáo dục gia đình cho trẻ mầm non. Tuy nhiên còn có không
ít các giáo viên còn chưa có nhận thức đúng đắn về phương pháp giáo dục gia
đình cho trẻ nên có những phương pháp còn sai lệch. Bởi vậy nếu các giáo

Trần Hương Thảo

7

K34- GDMN



6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Trần Hương Thảo

8

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

7. Giả thuyết khoa học
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9. Phương pháp nghiên cứu
10. Dự kiến công trình nghiên cứu
Nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận
Chương 2: Thực trạng nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực
Đông Anh- Hà Nội về phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non.
Chương 3: Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của
các giáo viên mầm non khu vực Đông Anh- Hà Nội về phương pháp giáo dục
gia đình cho trẻ mầm non.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

Trần Hương Thảo


không tách rời. Con người chịu tác động của xã hội qua các hoạt động của
bản thân và qua đó con người tham gia vào các mối quan hệ trong xã hội. Xã
hội muốn phát triển thì phải dựa vào giáo dục và ngược lại giáo dục sẽ thúc
đẩy xã hội phát triển thông qua sản phẩm đặc trưng của nó. Đó là những con
người có nhân cách.

Trần Hương Thảo

10

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Theo Từ điển Tiếng Việt( Viện ngôn ngữ học- Trung tâm từ điển họcNhà xuất bản giáo dục, 1994 trang 394). Giáo dục là hoạt động một cách có
hệ thống đến sự phát triển tinh thần thể chất của đối tượng nào đó làm cho đối
tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đã đề ra.
Giáo dục trước hết là sự tác động của những nhân cách này đến những
nhân cách khác, tác động của nhà giáo dục đến người được giáo dục cũng như
của những người được giáo dục với nhau. Quá trình giáo dục được hiểu là
một quá trình hoạt động phối hợp tương tác giữa người giáo dục và người
được giáo dục được tổ chức một cách khoa học có hệ thống có mục đích có kế
hoạch. Dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục người được giáo dục tính tự giác,
tích cực và tự lực nắm vững hệ thống quan điểm, niềm tin, thái độ và hình
thành hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức đồng thời chiếm lĩnh
những kinh nghiệm của xã hội loài người.
1.3 Khái niệm gia đình

bền nếu không có một môi trường giáo dục gia đình thuận lợi. Bởi gia đình là
một xã hội thu nhỏ- một nhóm xã hội mà ở đó tồn tại một lối sống với các
mối quan hệ đối xử giữa các thành viên trong gia đình. Các mối quan hệ đó
phát triển theo chiều sâu của sự gắn bó và cùng với tình yêu sẽ càng nảy nở
tình yêu thương và lòng nhân ái. Gia đình là thể chế đầu tiên, quan trọng nhất
in dấu lên nhân cách đang hình thành vào lứa tuổi còn non dại, khi trẻ em
chưa có ý thức rõ về điều đó. Thông qua nền giáo dục gia đình mà mỗi trẻ em
học được các giá trị xã hội, biết tự điều chỉnh trong các mối quan hệ xã hội,
những mầm mống ban đầu của nhân cách, những suy nghĩ, hiểu biết về cuộc
sống đều được hình thành ngay trong cuộc sống gia đình.
1.5 Vai trò của giáo dục gia đình
Gia đình là môi trường đầu tiên trong quá trình hình thành và phát triển
nhân cách của trẻ. Nhân cách của trẻ không thể hình thành và phát triển đầy
đủ nếu không có một môi trường gia đình tốt. Trong gia đình trẻ được hưởng
tình yêu thương của ông bà, bố mẹ, anh chị em và những người thân. Trong
môi trường gia đình trẻ học làm người một cách tự nhiên và nhẹ nhàng. Trong
gia đình trẻ được nuôi dưỡng và dạy dỗ theo một phương thức đặc biệt đó
chính là phương thức giáo dục gia đình. Đứa trẻ lớn lên bên cạnh cha mẹ, bên
cạnh những người thân yêu ruột thịt qua đó trẻ được học ăn, học nói, học gói,
học mở.

Trần Hương Thảo

12

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp


Trần Hương Thảo

13

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

xuyên của người lớn trẻ sẽ nhanh chóng nắm được các phương thức hành
động với đồ vật theo kiểu người. Lúc này trẻ luôn luôn tìm hiểu khám phá để
xem cần phải hành động với các đồ vật xung quanh như thế nào. Do đó khi
gặp một đồ vật bất kì nào trẻ cũng muốn hành động với nó. Đó là những hành
vi tích cực giúp cho sự phát triển tâm lí của trẻ.
1.6.2 Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ 3- 4 tuổi
Trẻ 3- 4 tuổi có sự phát triển rõ rệt về mặt tâm lí. Đó là sự thay thế hoạt
động với đồ vật bằng hoạt động vui chơi. Chính trong hoạt động vui chơi mà
chủ đạo là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ được thỏa mãn mọi nhu cầu
muốn được sống và làm việc theo người lớn. Và trò chơi đóng vai theo chủ đề
cũng giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn giữa một bên là tính độc lập đang phát
triển mạnh, muốn tự mình làm được tất cả mọi việc như người lớn, và một
bên là khả năng của trẻ còn quá non nớt không thể làm nổi những việc đó.
Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề mà ở trẻ hình thành và phát
triển những phẩm chất tốt làm nền tảng cho đạo đức và nhân cách của trẻ. Đó
là ý thức kỉ luật, tinh thần đoàn kết, hợp tác, biết yêu thương giúp đỡ bạn bè
và giúp đỡ những người xung quanh…trẻ có dịp được thể hiện hành vi, tình
cảm, cảm xúc của mình qua việc đóng các vai khác nhau trong trò chơi. Trò
chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển

Ở trẻ mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm đã có bước chuyển biến mạnh
mẽ. Nhu cầu được yêu thương của trẻ rất lớn, trẻ luôn thèm khát sự yêu
thương của mọi người. Đồng thời trẻ cũng rất lo lắng trước thái độ lạnh nhạt
của mọi người xung quanh. Đáng lưu ý hơn là sự bộc lộ tình cảm mạnh mẽ
của trẻ với những người xung quanh mà trước hết là với ông bà, cha mẹ. Trẻ
rất thích quan tâm đến bạn bè trong nhóm và các em nhỏ. Tình cảm của trẻ
còn được biểu lộ với cả động vật, cỏ cây, đồ chơi,…Trẻ có rung cảm với cái
đẹp trong tự nhiên, kích thích trẻ làm những điều tốt mang lại nềm vui cho
mọi người. Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức
tình cảm thẩm mĩ đều ở vào thời điểm phát triển nhất, đặc biệt là tình cảm
thẩm mĩ. Trẻ dễ sung sướng ngỡ ngàng trước vẻ đẹp tưởng chừng như đơn
giản trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật như khi nhìn thấy
một cánh hoa tươi thắm, một cánh bướm sặc sỡ hay khi nghe một câu thơ
giàu vần điệu. Đây là thời điểm thuận lợi cho việc giáo dục thẩm mĩ, và chính

Trần Hương Thảo

15

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

việc giáo dục thẩm mĩ lại có khả năng mang lại hiệu quả to lớn đối với sự
phát triển toàn diện nhân cách của trẻ và nhất là giáo dục đạo đức.
1.6.4 Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ 5- 6 tuổi
Trẻ 5- 6 tuổi là lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông. Giai đoạn

Trường ĐHSP Hà Nội 2

1.7 Phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non
1.7.1 Phương pháp giáo dục trẻ trong năm đầu
1.7.1.1 Phương pháp giáo dục bằng tình cảm
Trong năm đầu trẻ rất cần được bế bồng ôm ấp để trẻ cảm nhận được
tình yêu thương và sự chăm sóc của những người thân trong gia đình đặc biệt
là của người mẹ. Gia đình cần dùng những lời nói ngọt ngào, âu yếm để kích
thích tình cảm của trẻ và tạo cho trẻ cảm giác an toàn. Khi bế hẵm trẻ cần có
những thao tác cử chỉ nhẹ nhàng, không nên nói to và không nên có những
hành động mạnh với trẻ.
1.7.1.2 Phương pháp giáo dục bằng sự mẫu mực của các thành viên trong
gia đình đặc biệt là người mẹ.
Mọi người trong gia đình cần có những hành vi xúc cảm, biểu cảm
được thể hiện phù hợp với trạng thái vui buồn, ngạc nhiên, lo âu sợ
hãi…Chẳng hạn khi vui thì nét mặt tươi cười hớn hở, khi buồn thì thì vẻ mặt
ủ rũ.
Ở cuối năm đầu trẻ có thể phát âm một số từ và trẻ có thể học được một
số tiếng nói thông qua cách dạy của mẹ và của các thành viên trong gia đình.
Vì vậy người lớn phải sử dụng từ ngữ trong sáng và lời nói đẹp, không nói
tục, chửi bậy,…Đặc biệt ngôn ngữ phải phù hợp với vị trí và vai vế của mình.
Trẻ trong năm đầu những thao tác hành động với đồ vật còn đơn giản
như: ôm, giữ, cầm, nắm,…các thao tác còn vụng về. Bởi vậy người lớn cần
phải làm mẫu và hướng dẫn trẻ các thao tác cho đúng.
1.7.1.3 Phuơng pháp giáo dục bằng thái độ khích lệ động viên trẻ
Đây là phương pháp giáo dục đặc thù cho trẻ ở năm đầu. Người lớn
khích lệ động viên trẻ tạo ra không khí vui vẻ ấm cúng. Và đây cũng là
phương pháp có tác dụng mạnh với tất cả các giai đoạn của trẻ mầm non
nhưng đặc biệt quan trọng với trẻ ở năm đầu.


cảm yêu thương cho trẻ. Qua những câu chuyện, bài thơ còn giúp trẻ biết kính
trên nhường dưới, biết thật thà và luôn dũng cảm.
Trẻ đã cảm nhận được các xúc cảm qua giọng điệu, cách phát âm khi
nghe kể chuyện hay đọc thơ. Các câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngôn hay
những bài thơ, rất giàu hình ảnh nên có tác dụng giáo dục trẻ rất lớn. Do vậy
việc giáo dục thông qua truyện và thơ là rất cần thiết đối với trẻ. Cần chú ý
lựa chọn những câu chuyện, bài thơ phù hợp với tâm sinh lí của trẻ,và có nội
dung giáo dục lòng nhân ái, sự đồng cảm, sự kính trọng, yêu thương ông bà

Trần Hương Thảo

18

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

cha mẹ, những người xung quanh. Và giọng điệu phải phù hợp với câu
chuyện, bài thơ phải thể hiện được nội dung sâu sắc và thật truyền cảm, có tác
dụng khơi gợi ở trẻ sự cảm thụ cái đẹp. Từ đó giáo dục các giá trị xã hội cho
trẻ.

1.7.2.3 Phương pháp giáo dục bằng khuyên bảo, thuyết phục bằng lời
Ở tuổi ấu nhi ngôn ngữ đã phát triển nhất là ngôn ngữ mach lạc. Điều
này đã giúp cho trẻ có thể hiểu được những lời khuyên nhủ của người lớn.
Tuy nhiên khi thuyết phục các cháu cần phải lựa chọn từ ngữ đơn giản, dễ
hiểu, cố gắng dùng ngôn từ giàu hình ảnh,gần gũi với trẻ, lời nói rõ ràng mạch

trẻ làm đúng thì động viên khuyến khích trẻ ngay để trẻ tích cực hơn. Nếu trẻ
làm sai thì làm mẫu lại cho trẻ và nhắc nhở, phê bình trẻ nhẹ nhàng để trẻ kịp
thời sửa chữa sai lầm.

1.7.3 Phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo
1.7.3.1 Phương pháp giáo dục bằng lao động
Khi trẻ đến tuổi mẫu giáo trẻ có nhu cầu học người lớn những thao tác,
hành vi và hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi mà trò chơi đóng
vai theo chủ đề là cơ bản nhất. Vì vậy người lớn cần thông qua trò chơi để
giúp trẻ đóng vai phù hợp giúp trẻ tập làm người lớn và học cách làm người
lớn.
Khi giao việc cho trẻ cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Giao cho trẻ những việc phù hợp với sức khỏe và hứng thú của trẻ
- Không gây nguy hiểm cho trẻ, đảm bảo an toàn cho trẻ
- Tạo hứng thú cho trẻ, kích thích sự phát triể cho trẻ
- Không làm ảnh hưởng đến những người xung quanh
- Nhất thiết phải có mục đích giáo dục
Ở tuổi mẫu giáo nên giao cho trẻ những việc tự phục vụ bản thân như:
đánh răng, rửa mặt, thu dọn đồ chơi,…Khi trẻ thực hiện xong phải nhận xét
để khích lệ trẻ, điều này sẽ tạo niềm vui cho trẻ và gợi cho trẻ lòng tự hào
đem lại cho trẻ những cảm xúc tích cực, nảy sinh ở trẻ lòng yêu lao động,
kính trọng người trên, biết bảo vệ và giữ gìn tài sản trong gia đình, biết quý
trọng sức lao động của ông bà cha mẹ và của những người lao động.
Cần chú ý khi trẻ thực hiện công việc, cha mẹ,những người thân nên có
những nhận xét, đánh giá theo hướng khích lệ trẻ, ngay cả khi trẻ chưa hoàn

Trần Hương Thảo

20


Phương pháp này giúp trẻ nhận biết đúng sai,tốt xấu, ngoan hư, những
điều được làm và không được làm. Xây dựng niềm tin cho trẻ, tin việc mình
làm là đúng, không hành động xấu. Giúp trẻ biết hướng đến cái thiện, cái tốt.

Trần Hương Thảo

21

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Cần chú ý không khen thưởng quá dễ dãi, không nên khen quá lời dễ
sinh tính tự mãn kiêu ngạo ở trẻ và có lúc trẻ sẽ coi khen thưởng như là một
sự mua chuộc dẫn đến trẻ mặc cả cho những gì mình làm.
1.7.3.3 Phương pháp giáo dục bằng cách tạo tình huống
Cần đưa trẻ vào những tình huống để qua đó trẻ bộc lộ, thể hiện những
nét tính cách và khả năng của mình. Đồng thời trẻ tự điều khiển những nét
tính cách, những đặc điểm tâm lí chua phù họp với định hướng xã hội.
Sau mỗi lần tạo tình huống như vậy người lớn đánh giá luôn những
hành vi của trẻ một cách kịp thời để củng cố những nét tính cách tốt cho trẻ.
Ở trẻ mẫu giáo nhất là trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo là tuổi chuẩn bị đến
trường phổ thông nên cần chuẩn bị cho trẻ về mặt tư tưởng, về những hành vi
ứng xử, về ngôn ngữ, về nhận thức,để kích thích trẻ có nhu cầu đến trường.
Cần giáo dục trẻ biết tôn trọng, yêu quý thầy cô giáo. Giáo dục trẻ có thói
quen ngăn nắp gọn gàng và đặc biệt là phải giáo dục tính kỉ luật cho trẻ và
xây dựng cho trẻ thói quen tôn trọng nơi công cộng, không làm ảnh hưởng tới

K34- GDMN


Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA CÁC
GIÁO VIÊN MẦM NON KHU VỰC ĐÔNG ANH- HÀ NỘI
VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIA ĐÌNH
CHO TRẺ MẦM NON

2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu
Trong thời gian 10 tuần thực tập tại trường mầm non Kim ChungĐông Anh- Hà Nội. Tôi đã có điều kiện được trò chuyện tiếp xúc với các giáo
viên mầm non ở khu vực này. Hầu hết các giáo viên mầm non ở đây đều có
nhận thức đúng về phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non. Tuy
nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về
phương pháp giáo dục gia đình cho trẻ mầm non.
Những thực trạng trên ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục trẻ. Để
hiểu rõ hơn về nhận thức của các giáo viên mầm non về phương pháp giáo
dục gia đình cho trẻ mầm non. Tôi đã tiến hành điều tra trưng cầu ý kiến của
họ và thu được kết quả nhất định, sau khi đưa ra hệ thống câu hỏi kèm theo
đáp án và một số tình huống trong phiếu trưng cầu ý kiến của các giáo viên
mầm non để họ lựa chọn, bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình, giúp họ có
những phương pháp giáo dục gia đình đúng đắn cho trẻ.
Tôi đã tiến hành điều tra ý kiến của 50 giáo viên mầm non ở các lớp
nhà trẻ và mẫu giáo.
- 13 giáo viên ở lớp nhà trẻ
- 6 giáo viên ở lớp mẫu giáo bé
- 20 giáo viên ở lớp mẫu giáo nhỡ


hành vi, hành động của mình B. Có

20

40

không?

0

0

47

94

3

6

0

0

3. Anh(chị) hướng dẫn trẻ làm A. Trò chuyện với trẻ

42

84


0

32

64

B. Để ổn định lớp

9

18

C. Để gây hứng thú cho trẻ

9

18

Câu hỏi

Phương án lựa chọn

C. Không

2. Những công việc nhỏ ở lớp A. Làm mẫu và hướng dẫn
anh

trẻ