1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật có sức mạnh vô cùng to lớn và phong phú
trong việc thể hiện một cách tinh tế thế giới nội tâm của con người và đời
sống xã hội. Âm nhạc tác động tới con người ngay từ khi mới sinh ra trong
tiếng hát ru của mẹ, âm nhạc có sức mạnh làm cho con người nhận thức cuộc
sống và thêm yêu cuộc sống đặc biệt là với thế hệ trẻ, thế hệ tương lai thì âm
nhạc là môt phương tiện giáo dục và hình thành nhân cách hết sức hiệu quả.
Âm nhạc giúp trẻ tận hưởng một cách đúng đắn cái hay, cái đẹp chứa đựng
trong những âm thanh nhịp điệu…, hình thành nên cơ sở ban đầu của những
cảm xúc thị hiếu thẩm mỹ âm nhạc lành mạnh. Bồi dưỡng cho trẻ một tâm
hồn trong sáng yêu thương vị tha, biết rung động trước cái đẹp, ngoài ra các
hoạt động âm nhạc như ca hát sẽ giúp trẻ tư tin giao tiếp với bạn bè xung
quanh. Chính vì thế, âm nhạc đã trở thành một môn học trong các nhà trường
từ Mẫu giáo, Tiểu học đến Trung học cơ sở.
Trong trường Tiểu học mục tiêu giáo dục của Âm nhạc nhằm tổ chức các
hoạt động âm nhạc như ca hát, nghe nhạc giúp học sinh tham gia vào các hoạt
động văn nghệ trong trường trong lớp, với cộng đồng để có thể phát triển
nhân cách toàn diện cho các em.
Trong chương trình học sinh các lớp1, lớp 2, lớp 3 được học hát và phát
triển khả năng nghe nhạc. Học sinh các lớp 4, lớp 5 được học hát, phát triển
khả năng nghe nhạc và làm quen với tập đọc nhạc. Để thực hiện tốt những
nội dung trên thì người giáo viên Tiểu học trong giảng dạy môn âm nhạc phải
có kiến thức vững vàng về âm nhạc, biết vận dụng và tổ chức các hoạt động
âm nhạc sao cho phù hợp. Điều đó cho thấy, việc đào tạo một đội ngũ giáo
viên tiểu học có khả năng dạy học môn âm nhạc là hết sức quan trọng.


2

dùng dạy học để minh họa...
Tổng hợp phiếu điều tra của 2 khóa sinh viên cao đẳng Tiểu học năm thứ
2 và năm thứ 3, khóa 33 và khóa 34 với khoảng 80 sinh viên, cho thấy trong
giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, giáo viên chỉ dùng bảng, phấn là
chính và sinh viên không thích học tiết học Nhạc lý phổ thông.
Phỏng vấn một số giáo viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, được
biết rằng, họ nhận thức được lợi ích của việc sử dụng phương tiện trực quan
dạy học. Tuy nhiên, họ ngại sử dụng vì mất nhiều thời gian chuẩn bị và mang
PTTQ lên lớp, xuống lớp…. Có lẽ, đây là một trong những nguyên nhân
chính dẫn đến kết quả học tập phân môn Nhạc lý phổ thông của sinh viên
CĐSP Tiểu học còn chưa cao.
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu
"Sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy học môn nhạc lý phổ
thông tại trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định" cho luận văn tốt nghiệp
thạc sỹ chuyên ngành phương pháp và lý luận dạy học âm nhạc.
2. Tình hình nghiên cứu
Liên quan đến những vấn đề nghiên cứu về lý thuyết âm nhạc, đã có
những công trình của các nhà nhà nghiên cứu âm nhạc, sư phạm âm nhạc.
Phạm Tú Hương, Đỗ Xuân Tùng, Nguyễn Trọng Ánh là những tác giả
của giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản” dành cho hệ Trung học Âm nhạc
chuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, năm 2005.
Giáo trình gốm 12 chương, cung cấp một số kiến thức về Lý thuyết âm
nhạc gồm: Khái quát về âm thanh, tiết tấu, nhịp, quãng, điệu thức, hợp âm,
giai điệu, các ký hiệu cách diễn tấu, một số phương pháp xác định giọng, dịch
giọng, chuyển giọng và giới thiệu sơ lược về âm nhạc truyền thống Việt Nam.


4
Phạm Tú Hương, tác giả cuốn“Lý thuyết âm nhạc cơ bản”, Bộ Giáo dục
và Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP Âm nhạc, Nxb ĐHSP,

5
Qua các công trình nghiên cứu, luận văn nêu trên, chúng tôi thấy phần
lớn các đề tài đều đi vào vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý
cơ bản. Tuy nhiên chưa có một đề tài nào nghiên cứu việc sử dụng phương
tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên
CĐSP tiểu học tại Nam Định.
Chúng tôi coi, các nghiên cứu đó là những tư liệu rất bổ ích, cần thiết để
tham khảo và tiếp thu trong quá trình nghiên cứu của mình.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan nhằm nâng cao chất lượng
dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông góp phần hiệu quả vào đào tạo bộ môn
âm nhạc cho sinh viên CĐSP tiểu học Nam Định, hướng tới nâng cao hiệu
quả giáo dục âm nhạc cho học sinh Tiểu học Nam Định
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạo
môn âm nhạc cho sinh viên ở hệ CĐSP tiểu học.
Làm rõ thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân
môn Nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định.
Lựa chọn, phân loại một số nhóm phương tiện trực quan cho dạy học
phân môn Nhạc lý phổ thông.
Nghiên cứu đưa ra biện pháp hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quan
trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông.


6
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc
lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐ SP Tiểu học.

trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông
Chương 2: Biện pháp sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy
học phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu học tại
Nam Định.


8
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC
QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG

1.1. Nhạc lý phổ thông
1.1.1. Nhạc lý
Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh để khắc họa cuộc sống, tư
tưởng, tình cảm…của con người.
Âm thanh trong âm nhạc là mối quan hệ tổng hòa các phương tiện diễn
tả như giai điệu, tiết tấu, hòa thanh, cường độ, âm sắc.
Âm nhạc có hệ thống lý luận bao gồm: Lý thuyết âm nhạc, hòa âm, phân
tích tác phẩm, lịch sử âm nhạc…
Lý thuyết âm nhạc gồm những kiến thức về âm thanh, nốt nhạc, trường
độ, tiết tấu, quãng, điệu thức, giọng, hợp âm…
Lý thuyết âm nhạc là môn học cơ bản trong chương trình đào tạo người
hoạt động âm nhạc, giúp cho người học có kiến thức cơ sở để học, tìm hểu về
hòa âm, phân tích tác phẩm, lịch sử âm nhạc…
Sự hình thành lý thuyết âm nhạc có từ rất sớm trong lịch sử phát triển
nghệ thuật âm nhạc.
Tiếng Anh:
Tiếng Pháp:
Tiếng Nga:
Tiếng Trung Quốc:


10
Tuy phân môn Nhạc lý phổ thông là đơn giản so với những chương trình
đào tạo khác, nhưng nội dung của nó vẫn là những kiến thức trừu tượng mang
tính lý thuyết. Vì vậy, vấn đề làm thế nào cho sinh viên hiểu, nắm chắc và
vận dụng được kiến thức nhạc lý phổ thông, vẫn là một thách thức đối với
giảng viên dạy học phân môn này.
Điều đó đòi hỏi trước hết phải tìm hiểu, nắm vững quá trình dạy học
phân môn Nhạc lý phổ thông, những khái niệm cơ bản xung quanh vấn đề
này, để tìm được biện pháp phù hợp, cải thiện tình hình dạy học.
1.2. Quá trình dạy học nhạc lý phổ thông
1.2.1. Quá trình dạy học
Sự truyền thụ kiến thức từ người dạy sang người học, để người học có thể
nắm vững được kiến thức cũng cần có một quá trình. Đó là quá trình mà cả
người dạy và người học đều phải nỗ lực hết sức nếu muốn đạt được kết quả cao.
* Khái niệm Qúa trình dạy học
Quá trình dạy học là một quá trình phức tạp và rộng lớn bao gồm nhiều
thành tố liên quan chặt chẽ với nhau. Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về
QTDH tùy theo quan điểm tiếp cận về hoạt động dạy và học.
Qua quá trình được đào tạo ở hệ ĐHSP Âm nhạc, tiếp thu kiến thức ở hệ
cao học lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc, đúc rút những kinh nghiệm
dạy học của bản thân chúng tôi hiểu rằng:
Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập
vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục
đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò.
* Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học


11
Quá trình dạy học bao gồm các thành tố cơ bản: Giáo viên với hoạt động

tập để nắm được những kiến thức nhạc lý phổ thông quy định trong chương
trình phân môn.
- Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông bao gồm những tri thức về: Âm
thanh, cao độ, trường độ, quãng, gam, điệu thức , giọng, hợp âm…
- Hình thức dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông là lớp học lớn, khoảng
40 sinh viên một lớp.
- Phương pháp dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông được sử dụng là
các phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan,
phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trình bày tác phẩm …
- Phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông là
nhạc cụ, bảng biểu, sơ đồ máy vi tính, máy chiếu …., những đồ dùng giúp cho
sinh viên nhận thức nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông một cách cụ thể và
dễ dàng hơn.
1.3. Phương tiện trực quan
Để tìm hiểu được rõ tầm quan trọng của phương tiện trực quan trong quá
trình dạy học nhạc lý phổ thông, chúng tôi xác định là phải làm rõ được các
khái niệm: Phương tiện, Trực quan, Phương tiện trực quan
1.3.1. Phương tiện
Theo từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2003 thì: phương tiện là cái
dùng để làm một việc gì, để đạt một mục đích nào đó.


13
Như vậy có thể hiểu rằng, trong dạy học cái mà giáo viên sử dụng để đạt
mục đích giúp cho sinh viên nắm được nội dung cụ thể của bài học đều được
gọi là phương tiện.
1.3.2. Trực quan
Qúa trình dạy học là quá trình trong đó người học nhận thức nội dung
kiến thức kỹ năng của môn học.
V.L Lênin cho rằng quá trình nhận thức là đi từ trực quan sinh động đến

động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói, tạo điều kiện dễ
hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát,
óc tò mò khoa học sáng tạo của sinh viên.
Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học nhạc lý phổ thông khiến
cho những khái niệm trừu tượng như gam, điệu thức, giọng, hợp âm… trở nên
rõ ràng, cụ thể, SV dễ tiếp nhận. Cho SV nghe âm nhạc vang lên trực tiếp từ
những nhạc cụ phổ thông hay băng đĩa từ đài cát sét… , kết hợp với xem bảng
biểu, sơ đồ, hình ảnh… chắc chắn tác động mạnh mẽ tới họ hơn là chỉ dùng
lời nói. Vì thế, trong dạy học Nhạc lý phổ thông, GV không những cần giỏi về
về lý luận, mà còn phải biết sử dụng đàn, và các thiết bị khác…
Phương tiện trực quan và các phương pháp dạy học dùng trong quá trình
dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông có mối quan hệ mật thiết với nhau. Sử
dụng phương pháp thuyết trình về các khái niệm quãng, hợp âm, giáo viên sử
dụng PTTQ phù hợp sẽ làm cho các khái niệm bớt trừu tượng. Khi dùng PP
thực hành luyện tập thì các PTTQ sẽ cụ thể hóa những nội dung luyện tập


15
bằng các miếng ghép, bảng biểu…,giúp SV dễ dàng thực hành để nắm các
khái niệm.
1.4. Thực trạng dạy học nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định
1.4.1. Vài nét trường CĐSP Nam Định
Trường CĐSP Nam Đinh là nơi đào tạo, bồi dưỡng hàng ngàn lượt giáo
viên, cán bộ quản lý cho ngành giáo dục của tỉnh Nam Định nói riêng và cả
nước nói chung. Đây là một trong những cơ sở đào tạo uy tín, lâu năm được
nhà nước, xã hội công nhận. Năm 1965 tỉnh Nam Hà được thành lập trên cơ
sở hợp nhất hai tỉnh Nam Định và Hà Nam đến năm 1997 tỉnh Hà Nam được
tách ra, trường đổi tên là trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định.
Trường có các phòng chức năng và bốn khoa: Khoa xã hội, khoa Tiểu
học mầm non, khoa Tự nhiên, khoa Ngoại ngữ.

nội dung kiến thức được chia thành 8 chương:
Chương 1: Âm thanh – Cao độ của âm thanh
Chương 2: Độ dài âm thanh – Tiết tấu
Chương 3: Đảo phách – Nghịch phách
Chương 4: Các loại dấu hóa – Hóa biểu
Chương 5: Quãng
Chương 6: Hợp âm
Chương 7: Điệu thức – Gam – Giọng
Chương 8: Dịch giọng
Về giáo trình: Do chưa biên soạn được giáo trình, nên giảng viên tổ âm
nhạc dựa vào các giáo trình:
- Phạm Tú Hương: Giáo trình “Lý thuyết Âm nhạc cơ bản” – Bộ Giáo
dục và Đào tạo, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm năm 2010.
- Hoàng Long – Hoàng Lân: Giáo trình “Âm nhạc và phương pháp dạy
học Âm nhạc”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2012.


17
1.4.3. Tình hình dạy học học phần nhạc lý phổ thông
1.4.3.1. Đặc điểm khả năng âm nhạc của sinh viên CĐSP Tiểu học
Trường CĐSP Nam Định
Để chất lượng giảng dạy và học tập đạt kết quả cao, ngoài yếu tố người
thầy còn phải kể đến yếu tố người học.
Qua khảo sát thực tế, cho thấy khả năng âm nhạc cùa sinh viên trường
CĐSP Nam Định có một số đặc điểm như sau:
- Tuyển sinh ngành cao đẳng sư phạm tiểu học với 3 môn Văn, Toán,
Anh, không tuyển năng khiếu âm nhạc nên chất lượng khả năng âm nhạc của
sinh viên là không đồng đều, nhìn chung là thấp. Đa số SV còn hạn chế về
năng khiếu âm nhạc.
- Một số sinh viên sống ở thành phố Nam Định, hoặc ở các thành phố

nhạc và chênh lệch nhiều về khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng âm nhạc.
Nhưng hầu hết SV CĐSP Tiểu học đều có khả năng tiếp thu các kiến thức
mới. Họ rất chăm và tích cực, nghiêm túc trong học tập tất cả các môn học
trong chương trình. Họ xác định rất rõ mục tiêu ngành nghề mà sau này ra
trường họ sẽ sử dụng là dạy học cho học sinh tiểu học
1.4.3.2. Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông
Qua tìm hiểu thực tế, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông tại
trường cho thấy trong mỗi tiết học giảng viên thường thuyết trình, giải thích
các khái niệm là chính. Hầu hết các tiết học phân môn này không thấy sử
dụng tới bảng biểu hay máy móc hỗ trợ. Chỉ có một đôi tiết học là thấy có
dùng đàn organ


19
Một vài GV còn lược bỏ một số nội dung bài giảng để theo kịp tiến độ
giảng dạy. Do vậy, những kiến thức nhạc lý phổ thông bị lược bỏ đã trở thành
những bài học thuộc lòng.
Trao đổi trực tiếp với giảng viên dạy học NLPT tại trường, được biết, họ
rất ngại sử dụng các phương tiện trực quan trong quá trình dạy học. Vì muốn
dùng PTTQ thì họ cần phải có sự chuẩn bị. Khi muốn dùng bảng biểu cho
sinh viên xem, GV phải mang ra ngoài để in từ giáo trình. Cũng như khi
chuẩn bị cho sinh viên nghe một đoạn nhạc, GV phải tập trước ở nhà với đàn
organ, hay đàn ghita. GV còn ngại mang PTTQ lên lớp, xuống lớp.
Quan sát sinh viên trong giờ học phân môn Nhạc lý phổ thông cho thấy,
họ phải tiếp thu kiến thức âm nhạc một cách khó khăn.
Tiết học Nhạc lý phổ thông diễn ra khá nặng nề và trầm lặng. Sinh viên
chủ yếu là nghe và ghi. rất ít được thực hành. Các khái niệm âm nhạc được
sinh viên tiếp thu chủ yếu bằng ngôn ngữ, mô tả bằng lời của giảng viên. Vì
cố hình dung khái niệm âm nhạc như quãng, hợp âm, gam, giọng, điệu
thức ..qua phần nhiều mô tả của giảng viên nên nhiều sinh viên tỏ ra mệt mỏi,


Giỏi

2

5%

3

7.5%

Khá

15

37.5%

10

25%

Trung bình

18

45%

20

50%

bảng 2 và bảng 3.


21
Câu 1: Bạn có thích học Nhạc lý phổ thông không?
Bảng 2: Tổng hợp kết quả điều tra hứng thú của sinh viên với NLPT
STT
Mức độ
Số lượng
Phần trăm
1
Rất thích
5
5%
2
Có thích
10
10 %
3
Bình thường
15
15%
4
Không thích
60
70%
Câu 2: Bạn muốn cải thiện điều gì trong giờ học nhạc lý phổ thông:
Bảng 3: Tổng hợp kết quả điều tra yếu tố cần cải thiện trong dạy học
NLPT
STT

dụng. Đó cũng có thể chính là nguyên nhân khách quan dẫn đến những biểu
hiện không tích cực trong các giờ dạy hoc phân môn này. Chúng tôi cho rằng
kết quả dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông như vậy sẽ có ảnh hưởng không
ít đến việc tiếp thu các nội dung khác trong môn Âm nhạc của sinh viên
CĐSP Tiểu học.

Tiểu kết chương 1


22
Dạy học và giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học đòi hỏi phải có một đội
ngũ giáo viên tiểu học có khả năng tổ chức cho học sinh ca hát, phát triển khả
năng nghe nhạc, làm quen với tập đọc nhạc, thông qua đó tiếp cận với các
kiến thức sơ giản về âm nhạc.
Trường CĐSP Nam Định là nơi đào tạo các hệ giáo viên tiểu học trình
độ CĐSP. Trong chương trình đào tạo toàn khóa, sinh viên được học âm nhạc
với những kiến thức đầu tiên ở phân môn Nhạc lý phổ thông.
Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông mang tính lý thuyết, trừu tượng,
đòi hỏi người giảng viên âm nhạc phải biết cụ thể hóa, làm rõ các khái niệm
để sinh viên dễ dàng tiếp thu và thực hành những kiến thức âm nhạc, đáp ứng
được yêu cầu mục tiêu dạy học phân môn này.
Trong chương 1, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu phân
tích, tổng hợp, khái quát hóa để làm rõ những khái niệm cần thiết về quá trình
dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, về vai trò của phương tiện trực quan
đối với việc dạy học của giáo viên và sinh viên CĐSP Tiểu học.
Chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, dự giờ, phỏng vấn,
trao đổi để tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông một số
khóa sinh viên trước đây, để thấy được chất lượng dạy học phân môn này còn
thấp, mà nguyên nhân khách quan dẫn đến thực trạng này là vấn đề dùng
phương tiện trực quan còn chưa được quan tâm sử dụng.

Sơ đồ , đàn organ, song loan,
thanh phách, trống
Máy chiếu, thanh phách..
Sơ đồ, máy chiếu..
Bảng biểu, máy chiếu, đàn..
Đàn, máy chiếu, máy tính...
Bảng biểu, đàn, máy tính, máy
chiếu..
đàn,máy tính, máy chiếu, loa
đài.

Qua thống kê trên ta thấy các phương tiện trực quan có thể sử dụng được
trong tất cả các nội dung giảng dạy phân môn nhạc lý phổ thông. chúng tôi
tạm chia PTTQ ra bốn nhóm như sau:
2.2. Một số nhóm phương tiện trực quan trong dạy học phân môn nhạc lý
phổ thông


24
Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm sử dụng
PTTQ lâu năm của các giáó viên đi trước chúng tôi tạm chia các phương tiện
trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thổng thành 4 nhóm:
- Nhóm 1: Nhạc cụ phổ thông
- Nhóm 2: Giáo cụ trực quan
- Nhóm 3: Trang thiết bị điện tử
- Nhóm 4: Phần mềm tin học.
2.2.1. Nhạc cụ phổ thông
Nhạc cụ phổ thông là những nhạc cụ mà chúng ta có thể dễ dàng sử dụng
và được sử dụng một cách rộng rãi. Sử dụng phương tiện dạy học là nhạc cụ,
giáo viên sẽ có thể thể hiện trình độ học vấn âm nhạc, kiến thức và đặc biệt là

Đàn ghi - ta được cấu tạo bởi các bộ phận sau:
Thùng đàn: Là bộ phận quan trọng nhất của đàn gita nó có tác dụng cộng
hưởng và khuếch đại âm thanh.
Đầu đàn và bộ khóa trên đàn: Đầu đàn là bộ phận để gắn bộ khóa đàn, bộ
khóa đàn có công dụng giữ dây và điều chỉnh cao độ của từng dây đàn.
Lược đàn: Thường được làm từ xương hoặc nhựa giữ vai trò quan trọng
là chia dây, giúp cho dây đàn có một khoảng cách nhất định so với phím đàn,
để các dây khi rung ko chạm vào phím gây rè tiếng
Cần đàn mặt phím và phím đàn: Cần đàn là bộ phận liên kết đầu và
thùng đàn, mặt phím là một miếng gỗ dài được gắn với cần đàn, là nơi các
ngón tay trái thao tác trên đó, phím đàn là các thanh kim loại để chia mặt
phím thành các ngăn phím, mỗi một ngăn phím là một nốt nhạc.