1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRẦN VĂN BẮC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI
CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Giáo dục Chính trị

Thành phố Hồ Chí Minh -7/2012


2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRẦN VĂN BẮC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI
CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
1. ĐHSP

:

2. ĐLCMCĐCSVN :

Đại học Sư phạm
Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt
Nam


5

MỤC LỤC
Trang
A. MỞ ĐẦU.................................................................................................1
B. NỘI DUNG..............................................................................................9
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TỰ HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA
ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM......................................................9
1.1. Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách
mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam....................................................9
1.2. Thực trạng hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng
Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh..................................................................................................23
Chương 2: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN
ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT
NAM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ
MINH................................................................................................34

cần thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của sinh viên, v.v.. Phát triển
mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”.
Ở Việt Nam, khả năng tự học đã từng phát huy tác dụng qua các thời kỳ
lịch sử. Khả năng đó đã được nâng lên tầm cao mới trong thời đại Hồ Chí Minh.
Tư tưởng giáo dục của Hồ Chí Minh được Đảng, Nhà nước ta vận dụng đề ra
nhiều chủ trương, chính sách, biện pháp chỉ đạo thực hiện quá trình đổi mới giáo
dục, đào tạo nói chung, đổi mới phương pháp giảng dạy nói riêng. Chỉ thị 15 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 1999 đã viết : “Đổi mới phương pháp
dạy và học trong các nhà trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập,
phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh
viên”. Việc phát huy tính tích cực của người học không chỉ dừng lại ở các
trường sư phạm, mà phải được tiến hành trong cả hệ thống giáo dục quốc dân.
Điều này đã được khẳng định tại mục 2, điều 5 của Luật Giáo dục 2005:
“Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng
tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực
hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.


7

Đối với việc giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh, Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định một cách cụ thể, rõ ràng trong hướng
dẫn số 11381/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 10/10/2006: “Thực hiện đổi mới
phương pháp giảng dạy theo hướng chuyển quá trình dạy ở bậc đại học thành
quá trình tự học của sinh viên có tổ chức và hỗ trợ tối ưu của giảng viên ứng
dụng mạnh mẽ các phương tiện hỗ trợ và công nghệ thông tin, chấm dứt tình
trạng “đọc - chép” trên giảng đường đại học”. Và “trong năm học 2006-2007,
thực hiện 50% thời gian môn học dành cho lên lớp và 50% thời gian hội thảo có
giảng viên hướng dẫn và sinh viên tự nghiên cứu”. Tất cả những nội dung trên
một lần nữa được khẳng định lại và cụ thể, chi tiết ở công văn số 83/BGDĐT –

biến đổi về chất theo sự biến đổi của xã hội. Điều đó không chỉ dẫn đến sự tụt
hậu của người được đào tạo mà còn làm cho họ không tự cập nhật, bổ sung,
thích ứng với kiến thức mới. Sinh viên không có khả năng tự học thường xuyên,
tự học suốt đời để đáp ứng những yêu cầu của nghề nghiệp tương lai. Mặt khác,
việc tổ chức thi cử của môn ĐLCMCĐCSVN vẫn còn áp dụng theo kiểu truyền
thống. Đề thi cho sinh viên thường dừng ở mức ghi nhớ, tái hiện tri thức, máy
móc. Hoạt động tự học của sinh viên không diễn ra thường xuyên mà mới chỉ
diễn ra theo mùa thi hoặc trả nợ môn. Sinh viên chưa thực sự quan tâm tới việc
tự học, chưa có kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mình.
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề
nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng
Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh”
làm đề tài nghiên cứu của mình.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học và tổ chức tự học là vấn đề
đã được quan tâm nghiên cứu từ lâu cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm phát
huy vai trò tích cực học tập của người học, song ở từng giai đoạn phát triển của
lịch sử, vấn đề tự học được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau.
Trước công nguyên, Xô-cơ-rát (469-339 TCN) đã đưa ra quan niệm rất
nổi tiếng: Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình. Vận dụng
quan điểm đó vào dạy học, ông cho rằng cần phải để cho người học tự suy nghĩ,


9

tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát hiện thấy sai lầm của mình và tự khắc
phục những sai lầm đó.
Khổng Tử – Nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa cổ đại, trong cuộc đời
dạy học của mình luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người
học. Ông đã từng dạy học trò: “Không giận vì không muốn biết thì không gợi mở

tự học làm cốt”. “Về cách dạy thì phải tránh lối dạy nhồi sọ… Về học tập tránh
lối học vẹt”.
Đáp ứng yêu cầu cấp bách của công cuộc xây dựng và phát triển đất nước,
các nhà Giáo dục học Việt Nam rất quan tâm đến vấn đề tự học, tổ chức hoạt
động tự học và đã đi sâu nghiên cứu tự học dưới nhiều góc độ. Tự học là một
hoạt động độc lập diễn ra không hoặc ít có sự điều khiển của thầy (tác giả
Nguyễn Cảnh Toàn và một số nhóm tác giả khác nữa). Tự học là hoạt động tích
cực, chủ động, tự giác của người học dưới vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển của thầy (các tác giả : Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn
Ngọc Bảo, Trịnh Quang Từ, Trần Văn Hiếu…). Hướng thứ ba nghiên cứu tự
học như là một hình thức tổ chức ngoài giờ lên lớp, phối hợp với các hình thức
tổ chức dạy học khác (Phạm Hồng Quang và một số luận văn thạc sỹ khác…).
Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định tự học có một ý nghĩa
và vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi
người, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố cơ bản để
người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hình thành thái độ mới.
Thời gian gần đây, nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ cũng đã đề cập
tới vấn đề này ở nhiều khía cạnh và lĩnh vực khác nhau:
Luận án tiến sĩ của tác giả Hoàng Hữu Niềm (năm 2003): “Phương pháp
hướng dẫn tự học phần cơ sở di truyền học cho học viên tại các trung tâm giáo
dục thường xuyên”.
Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tính (năm 2004) “Các biện pháp
tổ chức hoạt động tự học môn giáo dục học cho sinh viên các trường đại học sư
phạm”.
Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Văn Trung (năm 2005) “Một số biện
pháp giáo dục tính tự lực học tập cho học sinh trường Cao đẳng Sư phạm Bình
Dương thông qua tổ chức hoạt động tự học”.


11


12

+ Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh đối chiếu
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối
Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành
phố Hồ Chí Minh.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
Để giải quyết được vấn đề nêu trên, đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu tại
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
6. Giả thuyết khoa học
Khi tiến hành tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN cho sinh
viên thì sẽ tạo ra sự hăng say, đam mê nghiên cứu học tập theo quy trình nhất
định. Không những thế việc làm này còn góp phần hình thành và rèn luyện cho
sinh viên ý thức, thói quen, phương pháp, kỹ năng tự học để đạt được hiệu quả
cao nhất trong việc học tập môn ĐLCMCĐCSVN.
Giả thuyết rằng sinh viên lớp thực nghiệm 5B được giảng viên hướng dẫn
tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN thì sẽ đạt kết quả học tập môn
học cao hơn sinh viên lớp đối chứng 5A (không được hướng dẫn tổ chức hoạt
động tự học)
7. Đóng góp của đề tài
- Đề tài tiếp tục làm rõ hệ thống các tri thức lý luận về tự học và tổ chức
tự học cho sinh viên hiện nay.
- Góp phần đánh giá đúng thực trạng tự học và hướng dẫn tự học môn
ĐLCMCĐCSVN.
- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho
giảng viên và sinh viên trong quá trình nghiên cứu, học tập hiện nay.

nhất định. Tự học còn là quá trình tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình
thành kỹ năng kỹ xảo của chính bản thân người học. Trong quá trình đó người
học thực sự là chủ thể của nhận thức, nỗ lực huy động các chức năng tâm lý
nhằm đạt được mục tiêu đã định.
Tự học là một trong những hình thức dạy học cơ bản ở đại học, đó là hình
thức tổ chức hoạt động nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri
thức, kỹ năng và thái độ do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp, hoặc
ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được ấn
định. Khi người học tự giác phát huy hết phẩm chất và năng lực của mình vào
quá trình chiếm lĩnh tri thức thì khi đó họ tiến hành tự học.
Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn trong tác phẩm "Quá trình dạy học" đã cho
rằng: "Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ như
quan sát, tổng hợp, so sánh, phân tích...và có khi cả cơ bắp (Khi phải sử dụng
công cụ) cùng các phẩm chất của mình cùng các động cơ, tình cảm, cả nhân sinh
quan và thế giới quan (Như tính tiến thủ, khách quan, kiên trì, nhẫn nại, lòng say
mê khoa học...) để chiếm lĩnh tri thức nào đó”[14; 59 - 60].
Khác với quan điểm trên, khi nói về vấn đề tự học tác giả Lưu Xuân Mới
cho rằng: "Tự học là hình thức hoạt động của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống


15

tri thức và kỹ năng do chính sinh viên tiến hành trên lớp, ở ngoài lớp hoặc
không theo chương trình và sách giáo khoa quy định.Tự học là một hình thức
dạy học cơ bản ở bậc đại học có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân,
nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học" [13; 276]. Ở đây tác giả đặt
vấn đề tự học trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy của giảng
viên, nhấn mạnh hiệu quả của hoạt động tự học phụ thuộc nhiều vào vai trò của
cách thức, phương pháp dạy học của giảng viên. Trong quá trình tự học, người
học rất muốn được biết họ nên tự học như thế nào, học những nội dung gì và

một vốn tri thức riêng, có tư duy riêng. Chỉ có tự học mới có tất cả những gì
mình muốn học”. Nhưng nếu có sự hướng dẫn, tổ chức của thầy cô, tự học sẽ
đạt kết quả cao hơn.
Tiếp thu các ý kiến trên, bằng thực tiễn giảng dạy của mình tác giả luận
văn cho rằng: Thực chất của hoạt động tự học là quá trình người học cá thế hóa
việc học, nhằm thỏa mãn các nhu cầu học tập, tiến hành các hoạt động học tập
một cách tự giác, tích cực. Người học bằng các thao tác tư duy tự mình chiếm
lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tiến hành các hoạt động thực hành nhằm tích lũy
kiến thức từ kho tàng kiến thức của nhân loại, biến những tri thức và kinh nghiệm
của sách vở thành kinh nghiệm và vốn sống của bản thân người học.
 Khái niệm tổ chức hoạt động tự học
Tự học, tự nghiên cứu là hoạt động thường xuyên, liên tục của sinh viên
trong quá trình học tập. Nhưng để nâng cao chất lượng, hiệu quả thật sự, một
yêu cầu tất yếu đặt ra là hoạt động tự học cần phải được tổ chức một cách khoa
học, hay nói cách khác là người giảng viên tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên.
Tổ chức hoạt động tự học là một công việc bao gồm sự sắp xếp, thiết kế
các biện pháp tiến hành hoạt động, là việc sử dụng đối tượng và các phương tiện
hỗ trợ nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Trong hoạt động dạy - học, tổ chức hoạt động tự học là một công việc ảnh
hưởng tới chất lượng và hiệu quả học tập. Khi quan niệm về tổ chức họat động
dạy học, có rất nhiều quan niệm khác nhau. I.P.Raptrenco cho rằng: “Hướng dẫn
quá trình dạy học là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học
nhằm đảm bảo hiệu suất cao nhất của quá trình dạy học với điều kiện sử dụng
hợp lý thời gian, sức lực, phương tiện của giáo viên và học sinh”. Còn theo


17

V.B.Bololepov thì: “Tổ chức là một sự sắp xếp tương hỗ và liên hệ qua lại của
các yếu tố trong một phức hợp nào đó. Tổ chức không phải là nội dung của hoạt


Một là, dạy làm người. Thông qua nội dung tri thức bài giảng và phương
pháp giảng dạy của giảng viên, giúp sinh viên nắm vững đường lối, quan điểm
giáo dục của Đảng và Nhà nước. Trên cơ sở đó hình thành ở họ ý thức, nếp sống
và cao hơn cả là nhân cách của bản thân, để sau khi ra trường họ có khả năng
đứng vững trước mọi cám dỗ của cuộc sống.
Hai là, dạy phương pháp tự học cho sinh viên. Thông qua các biện pháp
tổ chức hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm phát triển năng lực và phẩm
chất hoạt động trí tuệ của sinh viên, giúp sinh viên hình thành phương pháp tự
học, tự nghiên cứu, rèn luyện và phát triển đồng đều cả thể lực và trí lực.
Ba là, dạy thái độ cho sinh viên. Thông qua phương pháp giảng dạy của
giảng viên, thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học của người thầy
để bồi dưỡng cho sinh viên ý thức cá nhân đối với bản thân, với nghề nghiệp
tương lai, đồng thời ở họ hình thnh niềm tin cách mạng và niềm tin sư phạm,
giáo dục cho sinh viên những phẩm chất, nhân cách của người giáo viên nói
riêng và của con người nói chung. Đó là lòng yêu nước, yêu nghề, mến trẻ, có
tình cảm trong sáng và cao thượng, phấn đấu hết mình vì sự nghiệp giáo dục
chung của đất nước.
Trong quá trình giảng dạy môn ĐLCMCĐCSVN, đòi hỏi giảng viên phải
biết lựa chọn, vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức học tập
một cách khoa học, hợp lý, đồng thời phải tranh thủ tối đa hướng dẫn hoạt động
tự học cho sinh viên.
 Hoạt động học của sinh viên
Hoạt động học của sinh viên là sự tự giác, tích cực huy động mọi chức
năng tâm lý từ tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ đến tình cảm, ý
chí, hành động nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Khác với học sinh
phổ thông, sinh viên phải tự giác nắm những chân lý có sẵn liên quan đến nghề
nghiệp tương lai của mình thông qua các bộ môn cơ bản, bộ môn cơ sở và các
bộ môn chuyên ngành. Đồng thời họ phải dần dần tham gia vào quá trình tìm ra


trọng tài giúp sinh viên kiểm tra chất lượng tự học. Người thầy sẽ hướng dẫn
cho người học phương pháp học, cách học là chủ yếu, đưa ra các tình huống


20

học, cách giải quyết vấn đề, các nhiệm vụ cần phải thực hiện, đặc biệt là chỉ cho
người học những hình thức tổ chức giúp sinh viên phấn đấu đạt kết quả cao như:
tranh luận, hội thảo, sinh hoạt nhóm, nghiên cứu ở đâu… Không những thế,
người giảng viên còn là trọng tài để khẳng định, để đánh giá mặt khoa học cũng
như kiến thức mà sinh viên tìm ra.
Khác hẳn với việc dạy học bình thường, trong quá trình dạy cho sinh viên
tự học, người giảng viên không áp đặt về nội dung, phương pháp, về kế hoạch…
một cách cứng nhắc mà là sự điều khiển gián tiếp giúp sinh viên điều khiển việc
học của mình, và chỉ khi nào thật cần thiết mới trực tiếp điều chỉnh, cùng sinh
viên giải quyết để không lãng phí thời gian. Tuy nhiên, điều quan trọng là người
dạy phải biết lựa chọn để đặt ra cho sinh viên những nhiệm vụ vừa sức, đảm bảo
cho việc trưởng thành và mức độ tiến bộ của họ, đồng thời đây cũng là việc kích
thích tạo ra nhu cầu, sự hứng thú học, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực làm
chủ hoạt động nhận thức của sinh viên, nếu không sẽ dễ làm cho sinh viên chán
nản, chùn bước khi gặp vấn đề quá khó khăn. Hơn nữa, nhiệm vụ quan trọng của
người dạy là giúp sinh viên nâng cao việc rèn luyện kỹ năng tự học, đó là công
việc không đơn giản của giảng viên trong quá trình dạy học, bởi vì muốn dạy
cách học cho người khác thì bản thân người thầy giáo cũng phải biết cách học
cho chính mình.
1.1.3. Sự cần thiết tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng
của Đảng Cộng sản Việt Nam trong Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ
Chí Minh hiện nay
1.1.3.1. Vai trò của tổ chức tự học đối với việc phát huy tính tích cực,
sáng tạo của sinh viên

thú, thói quen và phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn
thiện thêm vốn hiểu biết của mình. Giúp họ tránh được sự lạc hậu trước sự biến
đổi không ngừng của khoa học và công nghệ trong thời đại ngày nay.
Tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không chỉ giúp sinh viên
mở rộng đào sâu kiến thức, hiểu thêm về thế giới, con người xung quanh mà còn
giúp sinh viên hình thành được các giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ tạo nên
bản sắc tồn tại của loài người, vừa kế thừa, phát triển những giá trị truyền thống,
vừa sáng tạo những giá trị mới. Tạo cho họ có nếp sống và làm việc khoa học,
rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập và
lòng say mê nghiên cứu khoa học.


23

Chính ý chí và năng lực tự học sẽ khơi dậy được ở sinh viên tiềm năng to
lớn vốn có của họ, tạo nên động lực nội sinh của quá trình học tập, giúp họ vượt
lên mọi khó khăn, trở ngại để chiếm lĩnh nội dung tri thức.
Nhưng để việc "dạy có hiệu quả" nhất thiết phải được đánh giá từ việc
"học có hiệu quả". Việc dạy phải dẫn đến việc học của người học có chất lượng
cao hơn. Phải làm thay đổi cách hiểu, cách sống, cách lao động của người học.
Dạy học không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng mà chính là thổi bùng
lên ngọn lửa trí tuệ, ngọn lửa của sự say mê học tập để hình thành năng lực và
thói quen học tập. Dạy là khởi động quá trình tự học.
Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là hạ thấp vai trò của giảng viên
và tập thể cán bộ công nhân viên trong nhà trường. Các lực lượng này có tác
dụng lớn trong việc động viên khuyến khích hướng dẫn sinh viên tự học một
cách đúng hướng và hiệu quả. Mỗi thầy cô giáo cần dạy các em cách tự học, tự
đào sâu kiến thúc đã học, cách học với thầy, với bè bạn. Đó là vấn đề truyền đạt
những phương pháp để lĩnh hội và làm phong phú kiến thức. Muốn làm được
điều đó “mỗi thầy giáo cô giáo phải là tấm gương sáng về tự học, tự sáng tạo".

Biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN là quá trình
thiết kế, sắp xếp các cách thức, các quy trình, các biện pháp sử dụng hay áp
dụng riêng biệt các yếu tố, các nguồn lực trong quá trình tự học của sinh viên
nhằm hình thành và phát triển hoạt động học tập môn ĐLCMCĐCSVN ở sinh
viên, làm cho sinh viên trở thành chủ thể tự giác, tích cực của quá trình tự học
môn ĐLCMCĐCSVN.
Bản chất của những biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên có thể được hiểu rằng đó là quá trình sử dụng
các biện pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn
ĐLCMCĐCSVN của sinh viên, phát huy tới mức cao nhất tính tự giác, tính tích
cực học tập của sinh viên trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện nhân
cách và bản lĩnh nghề nghiệp… Tổ chức hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên là quá trình giảng viên hướng dẫn, điều khiển để
sinh viên chuẩn bị và tiến hành có hiệu quả các hoạt động tiếp nhận thông tin từ
nhiều kênh thông tin, xử lý nguồn thông tin thu được, vận dụng những thông tin


25

đó vào trong các tình huống khác nhau và biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự
học của mình.
Tổ chức hoạt động tự học môn môn ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên còn
có thể được hiểu là quá trình tiến hành các biện pháp dạy học nhằm tạo ra sự
tương tác giữa các nguồn lực vật chất, tinh thần và người học trong mối quan hệ
thống nhất, biện chứng với nhau, làm bộc lộ những tiềm năng, kinh nghiệm, giá
trị, sức mạnh thể chất, tâm lý của người học. Bên cạnh đó nó còn tạo ra một môi
trường học tập hợp tác để mọi thành viên đều có quan hệ phụ thuộc với nhau
trong quá trình học tập. Nói cách khác, đó là quá trình đa dạng hóa các hình thức
tổ chức dạy học môn ĐLCMCĐCSVN. Mỗi bài học về ĐLCMCĐCSVN đều có
thể tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, tránh nhàm chán và hạn chế sự đơn