Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học s phạm

Sử dụng câu hỏi kết thúc mở nhằm
phát triển t duy cho học sinh
có năng khiếu toán học
đề cơng luận văn thạc sỹ
Chuyên ngành:

Ngời hớng dẫn

Ngời thực hiện


LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nền giáo dục nước ta có 3 mục tiêu lớn: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực
và bồi dưỡng nhân tài. Trong sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công
nghệ hiện nay, nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực sáng tạo là gia tăng nên
mục tiêu bồi dưỡng nhân tài rất được chú ý.
Đã từ lâu khi nói đến học, mọi người cho là học để có kiến thức mà ít ai
nghĩ đến học tư duy và phát triển nhân cách. UNESCO trước đây đã nói
“học để biết” tức là để có kiến thức, nay điều chỉnh lại thành “học để học
cách học” và “học để sáng tạo”.
Quan điểm chung về đổi mới phương pháp dạy học môn toán hiện nay ở
trường trung học phổ thông là phải tổ chức cho học sinh (HS) được học
tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và
sáng tạo. Nhiệm vụ của người giáo viên (GV) là mở rộng trí tuệ của học
sinh chứ không phải làm đầy trí tuệ các em bằng cách truyền thụ các tri
thức đã có



việc sử dụng câu hỏi kết thúc mở trong quá trình dạy học là rất cần thiết.
Hầu như chưa có nghiên cứu nào trong giáo dục toán ở nước ta đề cập đến
vấn đề này. Chính vì vậy mà chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi kết
thúc mở nhằm phát triển tư duy của học sinh có năng khiếu toán học”


MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu việc sử dụng các câu hỏi kết thúc mở
vào việc phát triển tư duy cho HS có năng khiếu
toán học, đặc biệt là tư duy phê phán, tư duy sáng
tạo và tư duy giải quyết vấn đề cho các em


CÁC CÂU HỎI NGHIÊN CỨU


Những công cụ nào sử dụng trong dạy học để phát triển
tư duy cho học sinh có năng khiếu toán học?



Sử dụng câu hỏi kết thúc mở vào dạy học toán sẽ có
hiệu quả như thế nào?





Vai trò của câu hỏi kết thúc mở đối với việc phát triển
tư duy của học sinh có năng khiếu toán học?

2.1.1. Một số quan điểm về HS có năng khiếu toán trên thế giới
2.1.2. Thực trạng phát hiện và bồi dưỡng HS có năng khiếu toán ở
nước ta
2.1.3. Việc sử dụng câu hỏi kết thúc mở vào dạy học
2.2. Nền tảng lí thuyết
2.2.1. Quan điểm kiến tạo trong dạy học
2.2.2. Khảo sát toán
2.2.3. Giải quyết vấn đề
2.2.4. Câu hỏi kết thúc mở
2.2.5. Tư duy toán học của HS có năng khiếu


Chương 3. Phương pháp nghiên cứu
3.1. Thiết kế nghiên cứu
3.2. Đối tượng tham gia
3.3. Công cụ nghiên cứu
3.4. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu
3.5. Các hạn chế


Chương 4. Kết quả nghiên cứu
4.1. Đề xuất các phương pháp dạy học nhằm phát triển tư duy cho HS có
năng khiếu toán
4.1.1. Khảo sát toán có sử dụng câu hỏi kết thúc mở
4.1.2. Giải quyết vấn đề
4.1.3. Đề tài nghiên cứu của học sinh
4.2. Vai trò câu hỏi kết thúc mở trong phát triển tư duy cho HS có năng
khiếu toán
4.3. Thiết kế các bài học và bài kiểm tra có sử dụng câu hỏi kết thúc mở
4.4. Các kết quả thực nghiệm

Assessment handbook (1998), PDE, Harrisburg, PA.
12. National Council of Teachers of Mathematics (2000), Principles and
Standards in Mathematics, Reston, VA, NCTM.
13. Maitree Inprasitha (2004), Open-ended Approach and Teacher
Education, pages 99-107, Khon Kaen University, Thailand.
14. Viktor Freiman, Bharath Sriraman (2007), Does Mathematics Gifted
Education need a working philosophy of Creativity?, Mediterranean
Journal for Research in Mathematics Education.
15. Kyung Hwa Lee (2005), Mathematically Gifted Students’ Geometrical
Reasoning and Informal Proof, pages 241-248, PME 29
16. Wendy Sanchez and Nicole Ice (2004), Open-Ended Items Better Reveal
Students’ Mathematical Thinking,
http://www.nctm.org/news/content.asxp.
17. Thomas J. Cooney,Wendy B. Sanchez, Keith Leatham, Denise S.
Mewborn, Open-Ended Assessment in Math, a searchable collection of
450+questions, http://www.heinemann.com/math/.


Bộ giáo dục và đào tạo
đại học huế
Trờng đại học s phạm

Sử dụng câu hỏi kết thúc mở nhằm
phát triển t duy cho học sinh
có năng khiếu toán học
đề cơng luận văn thạc sỹ
Chuyên ngành: LL&PP DH Toán

Ngời hớng dẫn