Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
Phần 1. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại của nền văn minh công nghiệp, cách
mạng khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đòi hỏi người lao động cần
phải có trình độ chuyên môn cao, năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề
nhanh gọn, sáng tạo. Vì vậy đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là việc mà
mỗi quốc gia đều quan tâm, chú ý. Đất nước ta đang trong quá trình tiến hành
công nhiêp hóa, hiện đại hóa. Để thực hiện sự nghiệp này đất nước cần những
con người năng động, tích cực, sáng tạo có thể thích ứng với sự thay đổi và
phát triển của xã hội hiện đại. Xuất phát từ yêu cầu đào tạo cong người mới
của xã hội, ngành giáo dục và đào tạo đã từng bước thực hiện việc đổi mới
một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học trong trường phổ thông.
Thực thế trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nền
giáo dục nước nhà vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Thực trạng dạy học
hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của nước nhà, dẫn đến chất
lượng dạy học còn thấp. Nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học chưa được
cao là do chất lượng sử dụng các phương pháp dạy học chưa cao. Do đó, việc
đổi mới phương pháp dạy học càng trở nên bức xúc, trước hết là đối với bậc
Tiểu học - bậc học đặt nền móng vững chắc cho các bậc học trên. Trẻ em vừa
là mục tiêu, vừa là đối tượng của giáo dục vì thế mọi hoạt động giáo dục phải
xuất phát từ trẻ em và phải đáp ứng mọi nhu cầu phát triển tự nhiên của trẻ
em. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học là tất yếu để phù hợp
với trẻ em. Đổi mới phương pháp dạy học là khắc phục cách thức truyền
thụ “thầy giảng - trò ghi”, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của
người học.
bên ngoài của sự vật, hiện tượng đang diễn ra trong môi trường tự nhiên,
trong cuộc sống. Khi được sử dụng các giác quan tiếp cận trực tiếp với sự vật,
hiện tượng (sờ mó, ngửi, nếm, mổ xẻ, nhìn, nghe) để lĩnh hội tri thức học sinh
sẽ thích thú hơn trong học tập.
Tuy nhiên, trên thực tế việc sử dụng phương pháp quan sát trong dạy
học Tự nhiên và Xã hội vẫn chưa được thực hiện một cách đúng mức. Việc
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-2-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
dạy học Tự nhiên và Xã hội diễn ra một cách khô khan, cứng nhắc, mang tính
chất đối phó cho đầy đủ chương trình. Học sinh, phụ huynh và thậm trí cả
giáo viên cũng cho rằng môn học này là phụ nên không chuyên tâm để ý, nên
hay bị cắt giảm thời lượng để giành thời lượng cho hai môn học chính: Toán
và Tiếng Việt vốn có lượng kiến thức nhiều. Chính vì thế, khi dạy học giáo
viên sử dụng phương pháp quan sát chưa linh hoạt, thành thạo, còn học sinh
thì lúng túng khi quan sát, chưa thực sự chủ động chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy
các em còn chưa hứng thú với môn học. Vấn đề đặt ra là sử dụng các phương
pháp quan sát như thế nào trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội để phát huy
tính tích cực học tập của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học. Trên cơ sở
nghiên cứu đặc điểm bản chất của phương pháp quan sát, đặc điểm tâm lý học
sinh lớp 1 và đặc điểm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 tôi nhận thấy việc vận
dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 là
cần thiết và có hiệu quả giáo dục cao. Xuất phát từ lý do đó tôi chọn đề tài:
- Đề xuất quy trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 theo
phương pháp quan sát và thiết kế một số giáo án môn Tự nhiên và Xã hội lớp
1 theo phương pháp quan sát.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng tốt phương pháp quan sát để dạy môn Tự nhiên và Xã
hội lớp 1 sẽ giúp các em tiếp thu bài học một cách nhanh nhất, tạo hứng thú
học tập và giúp các em có niềm say mê với môn học, nâng cao hiệu quả dạy
học.
7. Các phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận.
- Phương pháp trò chuyện.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
8. Cấu trúc khóa luận
Phần 1: Mở đầu.
Phần 2: Nội dung.
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-4-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
Chương 2: Vận dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự
nhiên và Xã hội lớp 1.
Phần 3: Kết luận.
cho giờ học có những ấn tượng riêng biệt và phải thường xuyên được thực
hành, luyện tập.
Tâm lý trẻ lớp 1 chưa được ổn định, giàu tình cảm, dễ xúc động, bản
tính tò mò, thích khám phá. Các em thích tiếp xúc với các sự vật - hiện tượng
nào đó nhất là những sự vật - hiện tượng gây cảm xúc mạnh. Tuy nhiên các
em cũng chóng chán. Do vậy, trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-6-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
dùng dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành…
để củng cố khắc sâu kiến thức.
1.1.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
1.1.3.1. Khái niệm phương pháp dạy học
Theo Hêghen “Phương pháp là cách thức làm việc của chủ thể, cách
thức này phụ thuộc vào nội dung vì phương pháp là sự vận động bên ngoài
của nội dung”.
Thuật ngữ phương pháp dạy học được bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp
(Methodos) có nghĩa là con đường để đạt được mục đích dạy học. Theo đó
phương pháp dạy học là con đường để đạt được mục đích dạy học.
Phương pháp dạy học là hình thức, cách thức hoạt động của giáo viên
và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đích
dạy học.
Phương pháp dạy học đặc trưng bởi tính chất hai mặt gồm hoạt động
của thầy và trò. Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan
giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng các
phương pháp sao cho phù hợp, bài nào thì sử dụng các phương pháp quan sát
trực quan, thuyết trình, trò chơi,… hoặc hoạt động nào thì sử dụng phương
pháp giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm,… nhưng phải chú ý đến đặc điểm tâm
sinh lý của học sinh Tiểu học.
Học sinh Tiểu học không thể ngồi quá lâu trong giờ học cũng như làm
một việc gì đó nhiều thời gian vì thế giáo viên có thể thay đổi hoạt động học
của các em trong giờ học: cho các em thảo luận, làm bài tập hoặc thông qua
trò chơi. Có như vậy mới gây được hứng thú học tập và khắc sâu được
bài học.
Tuy nhiên không có phương pháp dạy học nào là tối ưu. Vì vậy,
giáo viên cần phải biết phối hợp các phương pháp một cách linh hoạt,
nhuần nhuyễn. Làm được điều đó, giáo viên mới mong tổ chức được giờ dạy
thành công.
Học sinh lớp 1 vừa bước vào giai đoạn đầu của bậc Tiểu học: Giai đoạn
tiếp cận với những kiến thức hết sức sơ giản chủ yếu được giáo viên cung cấp
qua trực quan sinh động. ở giai đoạn này, nhận thức cảu các em thiên về tri
giác trực tiếp đối tượng mang tính tổng thể, khả năng phân tích chưa cao, khó
nhận ra mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, năng lực suy luận của các
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-8-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
em còn kém, trong khi đó lượng kiến thức cần truyền đạt thì nhiều và ẩn dưới
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức. Tính
tích cực là đặc điểm vốn có của con người, xuất phát từ nhu cầu muốn khám
phá, tìm hiểu cái mới của con người. Các nhu cầu đó luôn là động cơ để thúc
đẩy các hoạt động của con người. Vì vậy khi con người có nhu cầu nhận thức
thì nhu cầu này sẽ trở thành động cơ kích thích học sinh học tập tích cực, chủ
động và sáng tạo. Tính tích cực trong học tập được biểu hiện ở các điểm như:
hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi về những vấn
đề chưa hiểu rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào cuộc sống,
tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì thực hiện các bài tập, không nản
trước khó khăn… Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh,
trong dạy học giáo viên nên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn và điều khiển các
hoạt động học tập, còn học sinh phải thể hiện được vai trò chủ thể của hoạt
động học tập của mình.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần
nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau sao cho vừa đạt được
mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kỹ năng thực
hành, tăng cường việc vận dụng những kinh nghiệm đã có ở học sinh để
chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài
dạy, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học.
Như vậy, các định hướng đổi mới phương pháp dạy học đều nhằm mục
Tóm lại có thể nói: phương pháp quan sát là phương pháp dạy học mà
giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các giác quan khác nhau để tri giác
các đối tượng mà không tác động đến diễn biến, quá trình của đối tượng nhằm
tiếp nhận các thông tin.
1.1.4.2. Bản chất của phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát là cầu nối giữa nhận thức của học sinh với nội
dung bài học Tự nhiên và Xã hội, là khởi đầu của sự hiểu biết và khám phá trí
tuệ cho trẻ.
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-11-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
Quan sát được sử dụng bằng nhiều cách khác nhau: quan sát tranh ảnh,
quan sát các mô hình, quan sát mẫu vật, quan sát trực tiếp vật thật, quan sát sơ
đồ,… nhằm giúp học sinh thu thập và xử lý thông tin qua đó rút ra được các
khái niệm, kết luận khoa học cảu các sự vật, hiện tượng. Bản chất của phương
pháp quan sát là lấy học sinh làm trung tâm thông qua đó giáo viên hướng dẫn
học sinh quan sát từ đó phát hiện ra tri thức của bài. Qua các hoạt động quan
sát học sinh chủ động phát hiện ra kiến thức của bài học.
Phương pháp quan sát được sử dụng phổ biến trong các bài học môn
Tự niên và Xã hội. Học sinh quan sát chủ yếu là để nhận biết hình dạng, đặc
điểm bên ngoài củ cơ thể người, của một số cây xanh, một số động vật hoặc
để nhận biết các hiện tượng đang diễn ra trong môi trường tự nhiên, trong
cuộc sống hằng ngày.
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
-
Phương pháp quan sát đơn giản, dễ sử dụng
-
Qua quan sát giúp học sinh hình thành một số kỹ năng: quan sát,
nhận xét, ghi chép, báo cáo, phân tích, tổng hợp.
b) Nhược điểm
-
Học sinh chỉ nắm được các đặc điểm bên ngoài của đối tượng
-
Khó hình thành tư duy trừu tượng cho học sinh
-
Chuẩn bị đối tượng quan sát công phu, gây khó khăn cho giáo
viên về điều kiện kinh tế.
1.1.4.4. Vai trò của giáo viên và học sinh trong việc vận dụng phương
pháp quan sát
a) Vai trò của giáo viên
vật, hiện tượng mà mình đã quan sát được. Trên những kết quả học sinh quan
sát được giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thiện các kiến thức và bổ sung
những kiến thức cần thiết cho học sinh.
1.1.5. Một số vấn đề về môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1
1.1.5.1. Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1
Chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 1 bao gồm 3 chủ đề: Con người
và sức khỏe, xã hội, tự nhiên.
- Chủ đề con người và sức khỏe gồm 10 bài có nội dung như sau:
+ Con người và các giác quan.
+ Nhận biết thế giới xung quanh và các giác quan.
+ Vệ sinh cơ thể và các giác quan, vệ sinh răng miệng.
+ Hoạt động ăn uống và nghỉ ngơi.
- Chủ đề xã hội gồm 11 bài có nội dung sau:
+ Gia dình:
Các thành viên trong gia đình.
Nhà ở và các đồ dùng trong gia đình.
Giữ gìn nhà ở sạch sẽ.
An toàn khi ở nhà.
hệ của những người trong gia đình, ở trường, ở lớp, những hiểu biết về thế
giới tự nhiên xung quanh học sinh, những sự vật như cây cối, con vật gần gũi
với học sinh. Đây đều là những vấn đề thực tế được trình bày một cách khoa
học. Với những vấn đề này học sinh cũng đã có chút ít kiến thức trước khi
đến trường. Vì vậy khi học các nội dung này học sinh có thể quan sát và liên
hệ thực tế để trả lời. Như vậy đối với học sinh lớp 1 thì việc sử dụng phương
pháp quan sát là rất quan trọng và cần thiết để các em lĩnh hội kiến thức.
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-15-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
1.1.6. Vai trò của phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự nhiên và
Xã hội lớp 1
Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, nghiên cứu
bản chất của phương pháp quan sát và đặc điểm nội dung của môn Tự nhiên
và Xã hội tôi thấy vận dụng phương pháp quan sát vào dạy học môn Tự nhiên
và Xã hội là rất cần thiết vì nó phù hợp với nội dung của môn học. Do Tự
nhiên và Xã hội là một môn học tích hợp kiến thức của khoa học tự nhiên và
khoa học xã hội nên nội dung của nó mang tính thực tiễn cao. Những hiểu
biết học sinh thu được sẽ được ứng dụng rất nhiều vào trong cuộc sống. Nhờ
việc quan sát và nhờ những kinh nghiệm vốn có mà học sinh có thể tìm ra
được kiến thức mới của bài học. Vì vậy phương pháp quan sát đóng vai trò
quan trọng trong việc giúp các em hiểu đúng các kiến thức và hình thành
niềm tin ở các em.
Trường Tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh - Hà Nội.
-
Trường Tiểu học Tiên Dương - Đông Anh - Hà Nội.
Theo các nội dung sau:
1.2.1. Nhận thức của giáo viên về phương pháp quan sát
Trước tiên, tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về phương pháp quan
sát. Để thu được kết quả chính xác, khách quan tôi sử dụng phiếu điều tra kết
hợp với trao đổi, trò chuyện cùng giáo viên.
Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (Phụ lục 1).
Kết quả thu được được tổng kết qua biểu đồ sau:
90
85%
80
70
60
50
40
30
20
10
5%
9%
Kết quả thu được thể hiện ở biểu đồ như sau:
95
90%
65%
58%
49%
30%
24%
22%
12%
5%
7%
3%
20%
15%
5%
Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Tự nhiên
và Xã hội
Thông tin ở biểu đồ 2 cho thấy mức độ sử dụng các phương pháp dạy
học trong môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường Tiểu học. Các phương pháp
-19-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
Biểu đồ 3: Mức độ sử dụng phương pháp quan sát trong môn Tự nhiên và
Xã hội lớp 1
Qua biểu đồ 3 ta thấy phương pháp quan sát đã được sử dụng trong giờ
Tự nhiên và Xã hội lớp 1. Tuy nhiên mức độ sử dụng chưa cao, nhất là đối
với học sinh lớp 1 - lứa tuổi nhận biết kiến thức chủ yếu bằng việc quan sát.
Khi được hỏi giáo viên cho biết sử dụng phương pháp này đòi hỏi phải
chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ công phu, tốn kém và mất nhiều thời gian của tiết
học. Do điều kiện nhà trường và địa phương mà các hoạt động ngoại khóa:
tham quan, dã ngoại còn rất nhiều hạn chế. Hơn nữa học sinh lớp 1 quá hiếu
động, ý thức kỷ luật vẫn còn thấp nên gây khó khăn cho giáo viên trong khâu
quản lý.
Vì vậy vấn đề đặt ra là nên sử dụng phương pháp quan sát như thế nào?
Tiến hành ra sao để tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa đảm bảo tính khoa
học, mang lại hiệu quả cao trong dạy học Tự nhiên và Xã hội.
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-20-
Khãa luËn tèt nghiÖp
quan sát trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1
Qua điều tra cho thấy hầu hết giáo viên Tiểu học đều nhận thức được
tác dụng của phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội
lớp 1(30% giáo viên được hỏicho rằng phương pháp quan sát rất tốt, 70%
giáo viên cho rằng nó có tác dụng tốt). Đa số giáo viên cho rằng đây là
phương pháp dạy học truyền thống nhưng vị trí, vai trò và tác dụng của nó
trong môn Tự nhiên và Xã hội thì không phương pháp nào có thể thay thế
được. Và tất vả giáo viên cũng cho rằng nên áp dụng phương pháp dạy học
này vào dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1. Đây cũng là điều kiện thuận lợi
để áp dụng phương pháp quan sát vào dạy học.
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-21-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
1.2.5. Thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phương pháp quan sát trong
dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1
1.2.5.1. Thuận lợi
- Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là sử dụng các
phương pháp dạy học mới mà còn phải kết hợp các phương pháp dạy học
truyền thống trên cơ sở cải tiến phù hợp và sử dụng đúng mức, đúng lúc, đúng
chỗ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Trên cơ sở này, phương pháp
quan sát cũng được chú ý khai thác mặt mạnh của nó. Phương pháp quan sát
được áp dụng trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội một cách thường xuyên,
sáng tạo và có hiệu quả.
trong tiết dạy.
- Sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học đòi hỏi khâu chuẩn bị
công phu tốn kém nên giáo viên chuẩn bị còn sơ sài.
- Do điều kiện nhà trường và địa phương mà các hoạt động ngoại
khóa: thăm quan, dã ngoại còn rất hạn chế.
- Học sinh chưa xác định đúng mục đích học tâp môn Tự nhiên và Xã
hội, coi đây là một môn học phụ nên không quan tâm đúng mức.
- Học sinh chưa được hướng dẫn cách quan sát khoa học - logic. Quan
sát còn mang tính đại thể, cảm tính.
- Học sinh quá hiếu động, ý thức tổ chức kỷ luật còn thấp nên gây khó
khăn cho giáo viên trong khâu quản lý.
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-23-
Khãa luËn tèt nghiÖp
GVHD: Th.S Ph¹m Quang TiÖp
Chương 2. VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT TRONG
DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1
2.1. CÁC NGUYÊN TẮC KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP QUAN
SÁT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÁ XÃ HỘI LỚP 1
Để vận dụng thành công phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự
nhiên và Xã hội lớp 1 thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc Giáo dục nói
chung cần đảm bảo một số nguyên tắc riêng của phương pháp quan sát.
2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Dạy học theo phương pháp quan sát đảm bảo truyền thụ cho học sinh
học sinh hơn.
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học
Mỗi tiết học, bài học phải phục vụ mục tiêu lâu dài của bộ môn với các
môn liên quan, điều đó giúp học sinh có được kiến thức một cách hệ thống, dễ
dàng tiếp thu các kiến thức mới cao hơn, hình thành và củng cố kỹ năng sử
dụng các kiến thức đã học một cách hữu cơ, sáng tạo.
Phương pháp dạy học là cách thức, con đường nhằm đạt được mục tiêu
đề ra. Như vậy tùy từng nội dung bài học, trình độ nhận thức của học sinh
cũng như cơ sở vật chất của nhà trường, giáo viên trong một giờ lên lớp có
thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu
bài học.
Phương pháp quan sát được sử dụng thường xuyên, phổ biến trong các
bài học môn Tự nhiên và Xã hội tuy nhiên không phải mọi kiến thức học sinh
cần lĩnh hội đều được rút ra từ quan sát. Vì vậy lựa chọn phương pháp quan
sát vào dạy học nói chung và môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 nói riêng phải
bám sát mục tiêu, nội dung bài học để xây dựng kế hoạch dạy học nhằm tạo
điều kiện cho học sinh phát triển tư duy.
2.1.4. Nguyên tắc thống nhất giữa vài trò tự giác tích cực của học sinh và
vai trò chủ đạo của giáo viên
Đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học đòi hỏi phải phát huy
tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của
giáo viên. Vận dụng phương pháp đảm bảo nguyên tắc trên.
Trong phương pháp quan sát tính tự giác tích cực của học sinh thể hiện
ở chỗ học sinh ý thức được đầy đủ mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu mà giáo viên
Vò ThÞ H¬ng K34B - GDTH
-25-
Copyright: Tài liệu đại học ©